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摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的重要手段，對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。然而，目前的大學(xué)英語評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)模式僵化、評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)、評(píng)價(jià)手段單一等問題。針對(duì)此現(xiàn)象，本文對(duì)大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行了探討，以期為更好地推進(jìn)大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)改革提供建設(shè)性參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；形成性評(píng)價(jià)；教學(xué)反饋

一、形成性評(píng)價(jià)解析

形成性評(píng)價(jià)的概念是M.Scriven.于1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的,其核心觀點(diǎn)是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控而非對(duì)整個(gè)學(xué)期或者學(xué)習(xí)階段的最終結(jié)果的評(píng)價(jià)。通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)的過程中檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步,其主要目的是在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中,即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度的形成過程中,監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷,能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息,有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)也更加有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用,為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì),使學(xué)生的知識(shí)和技能得以更加全面的施展。形成性評(píng)價(jià)的方式包括課堂觀察、課堂討論、學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)檔案、單元測(cè)驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等。

二、大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍采用的評(píng)價(jià)方式為單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式存在以下問題：

（一）評(píng)價(jià)概念狹小化

多年來,課程評(píng)價(jià)一直被狹義地定義為教育測(cè)量,進(jìn)而被限定為測(cè)試。事實(shí)上,評(píng)價(jià)是指為方便決策而對(duì)某個(gè)課程在動(dòng)態(tài)、效果、認(rèn)可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的過程。語言課程評(píng)價(jià)主要關(guān)心的應(yīng)該是如何改進(jìn)教學(xué)并以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。為了更好的決策,測(cè)試以外的其它信息也是必不可少。

（二）評(píng)價(jià)的權(quán)重不合理

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中多以期末考試作為唯一評(píng)價(jià)方式，或僅有權(quán)重較低的形成性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程重視程度不足，一次性期末考試無法反映學(xué)生綜合語言能力的掌握情況，學(xué)習(xí)效率并不高，而且不利于教師跟蹤教學(xué)過程，為教學(xué)提供及時(shí)教學(xué)反饋。

（三）評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面化

評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往傾注在認(rèn)知領(lǐng)域中容易用紙和筆測(cè)驗(yàn)到的簡(jiǎn)單的知識(shí)技能上,給予學(xué)生語言識(shí)記輸出能力過多關(guān)注，對(duì)學(xué)生的語言實(shí)踐輸出能力沒有給予足夠的重視。這也是造成學(xué)生聽說能力較弱的重要原因之一。因此，如何豐富并優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容，改善目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)值得深入思考。

（四）評(píng)價(jià)方式單一化

在實(shí)踐中過多地依賴終結(jié)性評(píng)價(jià),以學(xué)期末考試，尤其是筆試為主要手段,信息反饋在教學(xué)活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教學(xué)效果的判斷，導(dǎo)致信息反饋滯后，想要調(diào)整教學(xué)為時(shí)已晚。最后，目前的評(píng)價(jià)方式并沒引進(jìn)效互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的數(shù)字化平臺(tái)，忽略了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。

（五）評(píng)價(jià)主體單一化

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要為教學(xué)管理者和教師，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要由任課教師裁定，忽視學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、形成性評(píng)價(jià)的效用意義

與上文傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀存在的不足相比，形成性評(píng)價(jià)有諸多優(yōu)勢(shì)。第一，具有豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容。不僅考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還包括對(duì)學(xué)生綜合能力運(yùn)用的考查，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、小組合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言綜合能力等。第二，具有多元的評(píng)價(jià)方式。除了以考查學(xué)生知識(shí)掌握程度的期末筆試，還包括課內(nèi)外語言實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，例如：回答問題、課堂主旨發(fā)言、主題演講、課堂討論、故事接龍、情節(jié)復(fù)述、角色扮演等。第三，鼓勵(lì)科學(xué)的評(píng)價(jià)主體。形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體具有多元性，不僅教務(wù)管理人員或教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)，也鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。能夠多角度，多層面為教學(xué)提供信息反饋。第四，具有實(shí)時(shí)信息反饋?zhàn)饔谩＝處熀蛯W(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體，有利于在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，提供實(shí)時(shí)信息反饋，從而為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，進(jìn)而開展更有針對(duì)性的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)提高教與學(xué)的效率。第五，符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，形成性評(píng)價(jià)為不斷為教學(xué)提供實(shí)時(shí)信息反饋，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生將會(huì)是學(xué)習(xí)的主體也是最終的受益者。

四、大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

針對(duì)目前大學(xué)英語評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的問題，在形成性評(píng)價(jià)體系的改革中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：第一，要注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用好終結(jié)性評(píng)價(jià)的，實(shí)現(xiàn)兩種評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第二，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容要注重語言識(shí)記能力與語言實(shí)踐能力相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，第三，形成性評(píng)價(jià)的手段要注重課內(nèi)課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)段有效輔助教學(xué)評(píng)價(jià)。第四，形成性評(píng)價(jià)的主體要注重師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)中要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效利用學(xué)生評(píng)價(jià)的正面反撥作用，有助于更好服務(wù)教學(xué)，并使學(xué)生受益最大化。基于以上分析，建議對(duì)大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系做如下調(diào)整，采用“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的手段對(duì)該課程進(jìn)行評(píng)價(jià),比例為:總評(píng)成績100%=終結(jié)性評(píng)50%+形成性評(píng)50%。具體如下：首先，終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末筆試測(cè)試,占總評(píng)成績50%。學(xué)期結(jié)束后,教師依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱進(jìn)行全年級(jí)統(tǒng)一命題。其次，形成性評(píng)價(jià)為課程平時(shí)成績,占總評(píng)成績50%。學(xué)期過程中,教師根據(jù)出勤、課堂表現(xiàn)、階段性測(cè)試、寫作任務(wù)、口語測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)成績、口語專項(xiàng)實(shí)踐成績、綜合類實(shí)踐成績小組合作及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績等對(duì)學(xué)生的課上、課下表現(xiàn)給予全面評(píng)價(jià)。其中平時(shí)成績（50%）主要通過形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，具體如表1：

（一）線上自主學(xué)習(xí)占平時(shí)成績20%。包括兩門課程

大學(xué)英語聽說教程（U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)）+新視野大學(xué)英語讀寫教程慕課（中國高校外語慕課平臺(tái)）。U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)要求課程學(xué)習(xí)時(shí)間至少20小時(shí)，并完成配套課程；中國高校外語慕課平臺(tái)要求完成教材配套慕課及測(cè)試。目的為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）“口語專項(xiàng)實(shí)踐+口試”占平時(shí)成績20%

鼓勵(lì)學(xué)生參加面向大學(xué)英語課程學(xué)生開放的口語角活動(dòng)，口語角活動(dòng)每周開放5次，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)人需求，設(shè)計(jì)的線上口語角和線下口語角。線上口語角主要通過U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，Utalk模塊設(shè)置學(xué)生自主口語練習(xí)任務(wù)，教師提供必要的面授反饋。線下現(xiàn)場(chǎng)口語角有外教現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、有固定的話題和內(nèi)容、有口頭和文字反饋?？谡Z考試在期末進(jìn)行，集中驗(yàn)收學(xué)生日?？谡Z角語言輸出情況。目的為培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，尤其是聽說交際能力。

（三）綜合類實(shí)踐占平時(shí)成績20%

鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語類競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng)，目前我校共有較為成熟的“15+1”個(gè)英語社團(tuán)組織，涵蓋了英語聽、說、讀、寫譯各項(xiàng)基本技能的15個(gè)社團(tuán)及1個(gè)口語角協(xié)會(huì)，為學(xué)生提供了充分的語言實(shí)踐輸出平臺(tái)。每個(gè)社團(tuán)都有指導(dǎo)教師進(jìn)行日常跟蹤指導(dǎo)，并在每學(xué)期末進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)展演。從學(xué)生的個(gè)人需求、興趣出發(fā)，為學(xué)以致用創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和信心。

（四）作業(yè)占平時(shí)成績20%

主要包括課堂師生互動(dòng)(教師在課堂提問,學(xué)生回答問題)及課上課下作業(yè)，具體為教材習(xí)題、單詞、U校園iWrite寫作任務(wù)、小組發(fā)表（presentation）,小組海報(bào)展示（poster），青年論壇（youthforum）,角色扮演（roleplay）等。其中presentation為小組任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位就學(xué)習(xí)內(nèi)容開展以下活動(dòng)：中心思想總結(jié)（summaryofthemainidea）；詞匯短語整理（collectionofusefulexpressions）；朗讀并翻譯（readingandtranslating）；長難句解析（difficultsentences）；口頭復(fù)述（retelling），并進(jìn)行隨測(cè)試。poster為小組任務(wù)，要求學(xué)生小組合作，結(jié)合課文主題及內(nèi)容，選取一個(gè)角度，制作一海報(bào)，進(jìn)行課上展示及交流，并開展生生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。youthforum為基于課文主題演講。通過多元作業(yè)形式設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生課外材料收集、數(shù)據(jù)處理、協(xié)作溝通、批判性思維、解決問題能力、寫作及創(chuàng)新能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（五）測(cè)試占平時(shí)成績20%。采取“線上+線下”相結(jié)合的測(cè)試方式

線下測(cè)試主要包括隨堂測(cè)試，口頭或筆試的方式進(jìn)行，為教學(xué)提供實(shí)時(shí)反饋。線上測(cè)試主要通過U校園進(jìn)行：U校園單元測(cè)試、U校園四、六級(jí)每周一測(cè)。記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生自我反思進(jìn)步進(jìn)步與不足及教師調(diào)整教學(xué)提供階段性反饋。

（六）課堂出勤采取扣分制

五、形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語教與學(xué)的意義

大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，在教與學(xué)的過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成效，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過多元手段、多主體評(píng)價(jià)在課程實(shí)施之前、過程中及之后給予學(xué)生及時(shí)反饋和指導(dǎo),為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù),從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)的全面培養(yǎng)。

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作者:劉北方 單位:吉林外國語大學(xué)