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摘要：該文主要通過分析我國英語教學(xué)現(xiàn)存的不足，探討張學(xué)新教授提出的對分課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)、劣勢，旨在解決我國高中英語教學(xué)存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：高中英語；對分課堂；主動性；創(chuàng)造性

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國之間的溝通與練習(xí)日益加強，英語學(xué)習(xí)受到越來越多國家的廣泛學(xué)習(xí)。我國在新課改中也將英語改革列入其中，尤其是針對目前我國高中英語教學(xué)中仍存在著諸多問題，例如教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)方式枯燥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高以及脫離文化教授英語等。課堂成為教師的舞臺，學(xué)生僅作為觀眾而存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性受到壓抑，知識的學(xué)習(xí)與運用脫節(jié)，不愿說、不會說的問題日益突出。近年來，交際語言觀與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不斷完善與發(fā)展，教師越來越重視語言教學(xué)中知識的應(yīng)用性與學(xué)生的參與度。交際型教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)。但如何徹底地解決語言學(xué)習(xí)與語言運用脫節(jié)的問題仍需要進行更多的探索。對分課堂的提出，為解決這一問題提供了有效辦法，對分課堂即先教后學(xué)，合作探究。任何一項新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是從講授開始，教師精講留白，充分而不過分地引導(dǎo)；學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，小組討論，全班交流[1]。

1對分課堂

1.1對分課堂的提出及發(fā)展

對分課堂這一教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)家張學(xué)新教授提出，旨在針對目前高校課堂的現(xiàn)狀進行改革。他通過對比分析傳統(tǒng)的講授法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，最終提出對分課堂這一新的教學(xué)模式。對分課堂是介于翻轉(zhuǎn)課堂和講授法之間的，將課堂時間與課堂任務(wù)對分，由此可見對分課堂更加強調(diào)中庸的思維，即與傳統(tǒng)課堂相比，仍需要教師的灌輸與講解，但教師只能占用一半的時間，另一半的課堂時間要留給學(xué)生進行討論。自提出以來，張學(xué)新教授在各個大學(xué)、中小學(xué)已經(jīng)進行了一百多場的介紹推廣，對分課堂也越來越多地被應(yīng)用于課堂內(nèi)，起初主要應(yīng)用于大學(xué)課堂而后逐步推廣到基礎(chǔ)教育課堂中，所得師生反響良好。對分課堂的應(yīng)用極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師不再陷入繁雜的瑣碎的教學(xué)過程和內(nèi)容中，同時，也進一步激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性發(fā)揮重要作用。

1.2對分課堂的特點

對分課堂的主要特征有兩點：(1)時間對分。所謂的時間對分即教師教授的時間也學(xué)生討論的時間各占課堂時間的一半。教師在課堂上要“講少點，講好點”，只針對重難點內(nèi)容進行講解，幫助學(xué)生梳理框架內(nèi)容，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。對分課堂所謂的時間對分既有當(dāng)堂對分也有隔堂對分。(2)強調(diào)內(nèi)化。現(xiàn)行的交際型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法已經(jīng)對傳統(tǒng)的講授法與討論法進行了一定的改革，更加注重學(xué)生的主體地位，但交際性教學(xué)法更關(guān)注的是學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，而忽略了系統(tǒng)知識的傳授，這無疑成為教學(xué)一大弊端。就我國目前的教學(xué)形式來看，拋開系統(tǒng)知識講語言是行不通的。對分課堂巧妙地解決了這兩類教學(xué)方法之間的矛盾，采取教師的教授與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。學(xué)生通過課上的討論和課后的思考，對教師教授的知識進行內(nèi)化，達到運用自如的地步。課后學(xué)生通過“亮考幫”形式進行復(fù)習(xí)鞏固與內(nèi)化，即“亮閃閃”中列出感受最深、收益最大的內(nèi)容；“考考你”中列出自己已經(jīng)掌握，但覺得其他同學(xué)可能存在疑惑的要點；“幫幫我”中列出自己還不懂的知識點，尋求同學(xué)的幫助。

2高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)目標(biāo)

隨著我國新課改的逐漸深入，英語教學(xué)也逐漸從教“啞巴英語”轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但這一進程無疑是緩慢的，教學(xué)的升學(xué)目的仍居于首位，眾多教師在教案中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。在2017年的新課改中表明，普通高中英語課程強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合性培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點[2]。這明確的要求教師要以發(fā)展學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)為目標(biāo)。但不可否認(rèn)的是，目前應(yīng)試教育的升學(xué)目的沒有徹底改變，教師教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變也有待深入開展。

2.2教學(xué)方法

2.2.1講授法

講授法一直以來都是我國英語教學(xué)的主要方法。在一個班級中，教師通過科學(xué)、系統(tǒng)地講授，在最短的時間里面，傳遞出最多的信息，能讓學(xué)生最大效率地進行知識的學(xué)習(xí)，從而快速積累相關(guān)的學(xué)科知識[3]。采用講授法的課堂教師主控課堂，對知識進行系統(tǒng)的教授。在此教學(xué)方法下，學(xué)生的參與度幾乎為0。學(xué)生只需認(rèn)真聽教師的講解，記憶知識而不需要動腦思考。以高中英語語法知識定語從句為例，教師在教授定語從句這一語法點時，只需將該語法涉及的幾個要素進行系統(tǒng)的講解，例如定語從句的結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的使用規(guī)則和特殊情況以及句子的限定性和非限定性問題。每一部分的內(nèi)容教師都系統(tǒng)地進行講解并提供練習(xí)，學(xué)生掌握了做題的關(guān)鍵和訣竅，但在語言技能上卻是難以應(yīng)用自如。

2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂

新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是針對傳統(tǒng)的講授法的弊端，進行的一項新的教學(xué)方法的改革。針對講授法過于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性不足的問題，翻轉(zhuǎn)課堂要求將課堂還給學(xué)生，即翻轉(zhuǎn)以往的教師主體地位的課堂教學(xué)模式，反之，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為課堂的主體，教師創(chuàng)設(shè)各種各樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自主進行探索和學(xué)習(xí)，教師僅作為課堂的引導(dǎo)者和控制者，學(xué)生有了更大的自由發(fā)揮的空間。學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)一門語言的基本要求，對于英語學(xué)習(xí)來說，這種自由發(fā)揮的空間無疑是促使學(xué)生語言發(fā)展的寶貴機會。何為學(xué)會英語？英語的學(xué)習(xí)不能夠僅局限于考試中能夠取得好的成績，語法點和知識點的積累，而是需要更多的“開口”練習(xí)，更多的實踐運用。相比講授法而言，翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多的主動權(quán)和語言運用的機會。但翻轉(zhuǎn)課堂的弊端也是無法忽視的。翻轉(zhuǎn)課堂對于教學(xué)資源以及教師綜合能力的高要求是很多學(xué)校難以達到的，在缺少教學(xué)資源以及高素質(zhì)教師的情況下的翻轉(zhuǎn)課堂是否能達到最終的教學(xué)目的也有待考量。其次，翻轉(zhuǎn)課堂過多的關(guān)注學(xué)生的自主活動，重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，這在一定程度忽視了系統(tǒng)的文化知識的學(xué)習(xí)。沒有基礎(chǔ)知識支撐的能力訓(xùn)練也只能是紙上談兵，難以達到實際效果。因此翻轉(zhuǎn)課堂是否適合目前我國的學(xué)情也有待進一步探討。

3對分課堂在高中英語教學(xué)中的優(yōu)、劣勢

3.1對分課堂在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1.1教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變

對分課堂的評價方式與傳統(tǒng)的評價方式存在很大不同。傳統(tǒng)的英語教學(xué)的評價方式多采取終結(jié)性評價，通過試卷分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。作業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)也過于單一，僅局限于給出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。在傳統(tǒng)的考察方式下，學(xué)生的語言能力的發(fā)展程度并未得到考察，單純地從書面上定奪學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好壞是片面的、不可靠的。而對分課堂提出的新的考查方式更加注重對學(xué)生各項語言技能的考察，課后強調(diào)教師不批改作業(yè)。教師不對作業(yè)的好壞進行評判，僅對作業(yè)的內(nèi)容以及學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度及思考的深度給予成績。英語的學(xué)習(xí)更多的應(yīng)該注重學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，這一考察方式在很大程度上減輕了教師的壓力，同時，也為學(xué)生練習(xí)英語“聽說讀寫”四項技能提供了空間和時間。對于學(xué)生而言，創(chuàng)造性和發(fā)散性思維得到更好的鍛煉，完美地改善了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動接受知識，缺乏思考的局面。

3.1.2促進知識積累與交際能力的同步發(fā)展

對分課堂提出的新的教學(xué)模式將系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與英語交際能力的發(fā)展相結(jié)合，避免了講授法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法片面的促進學(xué)生單方面知識發(fā)展的弊端?？偟膩碚f，這一教學(xué)模式可以分為三個過程：課程講授、內(nèi)化吸收和小組討論。三個過程緊密結(jié)合，學(xué)生在教師提供的知識框架內(nèi)，進行內(nèi)化吸收，通過小組討論，提出自己的困惑、解決他人的疑難。英語的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)知識與應(yīng)用技能的結(jié)合，對分的課堂的教學(xué)模式恰好彌合了當(dāng)前我國英語教學(xué)中知識與能力脫節(jié)的問題。

3.2對分課堂在高中英語教學(xué)中的劣勢

對分課堂看似簡單，即時間上對分，強調(diào)內(nèi)化。但實際的實行對于教師與學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。對分課堂對英語教師的要求不同于以往，雖然教師的參與度降低，但需要對課堂的掌控力更強，設(shè)計的問題的綜合性和發(fā)散性更強，這就要求教師具有更加深厚的學(xué)科素養(yǎng)。這對于那些母語背景下進行英語教學(xué)的教師來說充滿挑戰(zhàn)性。對學(xué)生而言，高中學(xué)生處于青春期，更加的活潑好動，惰性較強，缺乏教師系統(tǒng)的教學(xué)和管教能否專注、深入的進行討論還是未知。如何能讓學(xué)生在課堂上多練習(xí)英語、多思考問題，以英語交際代替母語溝通，成了對分課堂應(yīng)用于英語教學(xué)中需要思考的問題

4結(jié)束語

對分課堂的“對分”“對”是相對的，但不一定是對半,“分”是絕對的，學(xué)生是主體老師是主導(dǎo)，目的是讓學(xué)生學(xué)會[4]。對分課堂基于心理學(xué)理論對教學(xué)進行改革，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠有效促進學(xué)生的語言能力發(fā)展。與此同時，對分課堂的教育理念與新課改中高中英語教學(xué)的目標(biāo)相一致，對于我國英語教育的發(fā)展具有重要作用。但不得不說的是對分課堂仍處于初步發(fā)展階段，還需進一步的實踐與改革。

參考文獻：

[1]張學(xué)新.對分課堂成就新型高效課堂[N].中國教師報,2019-04-24(005).

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2017.

[3]郁海燕.談講授法和小組合作學(xué)習(xí)法的有機結(jié)合[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(25):61.

[4]王霞.對分課堂:英語閱讀教學(xué)的新探索[J].課程教育研究,2015(36):250-251.

作者:張?zhí)煲?劉金 單位:喀什大學(xué)外國語學(xué)院 韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院