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摘要：在文化交流和全球化發(fā)展的今天，第二語言習(xí)得作為一個關(guān)鍵詞頻繁地出現(xiàn)，人們主要從心理、社會以及語言學(xué)習(xí)等角度對二語習(xí)得做更加深入的解讀。二語習(xí)得語境論是指在第二語言學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍中，人掌握語言的過程，在這一過程中既有無意識的掌握，也有自主意識下的識記，在這種語境環(huán)境下的習(xí)得過程，符合語言學(xué)習(xí)中的規(guī)律，不僅能夠營造一種良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)第二語言的教學(xué)和掌握，這種實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法是語言學(xué)習(xí)的全新趨勢和發(fā)展方向。該文從二語習(xí)得的概念入手，深入分析了二語習(xí)得環(huán)境理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值和作用，并通過對行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義三種理論的簡單探討，簡要分析在大學(xué)英語外語教學(xué)過程中，這三種理論對于二語習(xí)得以及外語教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；語境論；外語教學(xué)；應(yīng)用性

1二語習(xí)得的理論解讀

1.1二語習(xí)得及語境論的概念

第二語言習(xí)得指的是人在掌握第一語言的前提下，摒除舊的語言習(xí)慣學(xué)習(xí)第二種語言的過程，因此在教學(xué)過程中，除了語言的學(xué)習(xí)之外，把握語言環(huán)境的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)習(xí)心理的狀態(tài)也是二語習(xí)得的重要因素，究其深層原因，在于文化背景的革新。另外，這個過程可以是被動的，當(dāng)人處于一種語言環(huán)境中，會被動接受關(guān)于這一語言使用的知識點及規(guī)律，進(jìn)而掌握語言的基本應(yīng)用；同時這個過程也可以是主動的，學(xué)習(xí)者出于個人需要，在教師的指導(dǎo)下完成某一語言的掌握和使用，所以，從另外一個角度看，二語習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，其本身就是一種語言行為的習(xí)慣方式。從這種理論上來看，大學(xué)英語教學(xué)就是為了在大學(xué)生已有的漢語文化背景之外，培養(yǎng)其英語語言習(xí)慣的過程，并且在教學(xué)過程中學(xué)會創(chuàng)新和優(yōu)化，避免兩種語言文化背景的混淆。因此，二語習(xí)得語境論不僅僅是語言知識的理論性探討，更是在英語教學(xué)背景下對社會變化及學(xué)習(xí)者心理變化的深層解讀和探究。在這樣的背景下，二語習(xí)得語境論要求學(xué)習(xí)者全面掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，并探究語言學(xué)習(xí)的方法和技巧，在整個學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮主觀能動性，通過保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，將社會生活的方方面面，融入語言學(xué)習(xí)的過程中去，踐行語言的實踐性和應(yīng)用性，逐步實現(xiàn)語言使用的社會化過渡，實現(xiàn)第二語言的接觸及接受。

1.2二語習(xí)得語境論在大學(xué)英語教學(xué)中的理論意義

目前在大學(xué)教學(xué)的整體背景下，可以說，第二語言習(xí)得語境論在整體的英語教學(xué)中得到了廣泛的使用和實踐，相比于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式來說，它對教師的整個教學(xué)過程有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用，充分尊重了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而且在不斷教學(xué)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)部的良性循環(huán)，通過傳授與使用的對照和融合，保證大學(xué)英語教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，在很大程度上，可以說二語習(xí)得的環(huán)境論，提升了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較來說，二語習(xí)得語境論在大學(xué)英語教學(xué)中的理論意義主要體現(xiàn)在將語言作為一種與文化相關(guān)聯(lián)的主體去對待，而不是將語言作為一種知識去傳授。首先表現(xiàn)在英語的使用之上，在以往的大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)英語和使用英語是兩個分裂的過程，學(xué)生在普通的生活環(huán)境中，是難以有機(jī)會使用英語進(jìn)行對話的，因此英語成為只學(xué)習(xí)不實踐的理論性學(xué)科，這在一定程度上違背了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。[1]而且在使用過程中很容易帶入漢語文化背景，將語言的使用過程變?yōu)橐环N翻譯過程，導(dǎo)致英語作為第二語言，始終難以被完全掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，難以獲得成就感，完成英語語言的內(nèi)化，對于學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于通過考試，而不是在生活中學(xué)會交流，在這樣的環(huán)境下，提倡二語習(xí)得語境論顯得尤為重要。另外，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，老師的英語語言知識傳授更多地偏重于具體內(nèi)容的講解，而忽略了整體能力的提升，對于英語學(xué)習(xí)來說，這樣的教學(xué)模式是不夠深入和全面的，它忽略了英語作為技能的特質(zhì)，就相當(dāng)于只教給學(xué)生某個工具的用法，沒有讓學(xué)生在實踐中真正的使用工具。二語習(xí)得語境論相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，更加側(cè)重于語言技能的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到將語言知識融會貫通，并且能夠主動自覺地使用語言進(jìn)行交流。[2]因此對于大學(xué)英語教學(xué)來說，二語習(xí)得語境論是一種“沉浸式”教學(xué)模式的代表做法，具有先進(jìn)的理論價值和實踐意義，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且對于老師來說，能夠真正落實學(xué)生的主體地位，提升課堂趣味，避免“灌輸式”教育的弊端。

2二語習(xí)得語境論的應(yīng)用要求

2.1提升語感，遵循英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求

語感指的是在語言學(xué)習(xí)的過程中，通過對語言特點及規(guī)律的掌握，進(jìn)而對整個語言能夠進(jìn)行感悟和體會的能力。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，提升語感就是間接的提升教學(xué)效果，通過對語感的訓(xùn)練，能夠有效地提升學(xué)生聽說讀寫等多個方面的能力的鍛煉，并且讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加敏感的反應(yīng)，不斷的刺激并加強(qiáng)大學(xué)生群體對于英語學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)激狀態(tài)，全面強(qiáng)化學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)能力和水平。[3]同時，語感訓(xùn)練是一個長期的過程，并不能通過幾節(jié)課的突擊做到有效提升，這就要求教師在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)、逐步開展，通過不同階段、不同層次的訓(xùn)練，達(dá)到語感提升的教學(xué)效果。大學(xué)作為不同于中學(xué)和小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中營造語境，作為學(xué)校一方來說，也應(yīng)該盡量為學(xué)生群體提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，例如英語角、中外學(xué)生交流活動等，保證課上學(xué)習(xí)到英語語言知識內(nèi)容，在課外活動中能夠得到有效拓展和鍛煉，將整個校園作為課堂和交流的場所，在使用的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中提升，從而加強(qiáng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外值得注意的是，在大學(xué)英語教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生語感提升的強(qiáng)度，因為語言使用的背后有著深厚的文化積累。作為國內(nèi)學(xué)生來說，漢語已經(jīng)在其思想和思維過程中根深蒂固，而其他使用英語的國家已經(jīng)在長期的使用過程中形成了固定的思維模式和語言表達(dá)習(xí)慣。[4]在這樣橫向?qū)Ρ鹊那闆r下，我們國內(nèi)大學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)，中間其實隔著一層漢語語言使用習(xí)慣和文化模式，這無疑增加了我國大學(xué)生群體學(xué)習(xí)英語的難度。因此，在這樣的情況下，語感的訓(xùn)練顯得十分重要，教師不斷地加強(qiáng)語感，訓(xùn)練力度在無形中就加強(qiáng)了英語語言和直覺形象之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成一種語言自覺，最后達(dá)到在無意識的狀態(tài)下，直接使用語言進(jìn)行無障礙交流的目的。在培養(yǎng)語感的整個過程中，加強(qiáng)閱讀和聽力訓(xùn)練有著十分重要的作用，閱讀通過視覺的刺激，能夠加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的記憶力，而聽力則是通過聽覺刺激學(xué)生將語言與知識文化背景聯(lián)系起來。

2.2提升語法，緊抓語言規(guī)律的掌握和應(yīng)用

對于二語習(xí)得語境論的整體語言應(yīng)用過程來說，語法的掌握是一個十分重要的方面，這是整個語言交流過程中的線索和骨架，所以在真正的教學(xué)過程落實中，除了語感的培養(yǎng)之外，還要注重大學(xué)生對于英語語法的整體掌握情況，從而提升語言使用的正確率和效率。因此，在整體教學(xué)過程中，教師除了通過對語言文化的渲染和烘托之外，還應(yīng)該注重語言知識結(jié)構(gòu)及語法認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，促進(jìn)課堂英語語法掌握和使用的效率，[5]教師可以利用課堂時間進(jìn)行課堂設(shè)計，針對語法現(xiàn)象設(shè)置專門的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂互動中真正的落實語法的認(rèn)知，并且通過不斷的交流與使用，形成語法知識的內(nèi)化，讓英語語言的使用真正成為本身知識結(jié)構(gòu)的一個環(huán)節(jié)。此外，為了能夠?qū)崟r掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給予反饋，教師還可以在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置中采用探究式教學(xué)和類比式教學(xué)等方法，促進(jìn)學(xué)生自主探究和互動合作，同時，通過問題式的探究，引發(fā)學(xué)生對于英語語法結(jié)構(gòu)的深層思考，進(jìn)而加深記憶，不斷促進(jìn)學(xué)生自身語言的實踐能力。總而言之，二語習(xí)得語境論在大學(xué)英語教學(xué)過程中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動思考問題，在某種程度上呼應(yīng)了新課改教學(xué)要求中的“以學(xué)生為主體”。基于大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這樣的教學(xué)方式更有效地提高了學(xué)生的知識掌握和技能提升情況，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)語境，積極推動大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的理論掌握和實踐提升。

3二語習(xí)得在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及作用

3.1二語習(xí)得語境論的理論探究

二語習(xí)得語境論的整個學(xué)習(xí)過程與眾多學(xué)科發(fā)生著聯(lián)系，例如心理學(xué)、語言學(xué)、認(rèn)知學(xué)、神經(jīng)學(xué)、教育學(xué)等。根據(jù)前人研究，可以得到行為主義、認(rèn)知主義、結(jié)構(gòu)主義三種理論，對于二語習(xí)得語境論的影響是較為深刻的。在科學(xué)家們看來，兒童和成人學(xué)習(xí)語言的過程是完全不同的，兒童有一個記憶強(qiáng)化的過程，而成年人則缺乏這一過程，[6]行為主義在這里主要探討的是二語習(xí)得這一學(xué)習(xí)過程發(fā)生作用的主要原因，他強(qiáng)調(diào)的是語言學(xué)習(xí)過程中的重復(fù)性和反復(fù)練習(xí)，直到這一知識內(nèi)容成為自身知識結(jié)構(gòu)中的一個部分。而認(rèn)知主義則是與行為主義所秉持的觀點完全相反的一種理論，在他們看來，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)過程對整個知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，進(jìn)而形成自身的知識結(jié)構(gòu)，[7]在他們看來，二語習(xí)得的整個過程是通過感覺來進(jìn)行的。建構(gòu)主義則更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主動性，在他們看來，知識結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)起來的，而且知識是一種情景化的內(nèi)容，更加符合二語習(xí)得語境論的理論要求。這三種理論在某種程度上都對教學(xué)實踐產(chǎn)生了或多或少的影響，行為主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的自身行為，在教學(xué)實踐中可以看到很多老師選擇通過強(qiáng)化手段來加強(qiáng)學(xué)生的記憶完成其行為及思維的變化。而認(rèn)知主義的重點在于提高學(xué)習(xí)者本身的能力素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其思維模式，在教學(xué)過程中，可以看到很多教師要求學(xué)生梳理課本知識及語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)語言知識文化在學(xué)習(xí)者思維過程中的內(nèi)化。結(jié)構(gòu)主義則更符合二語習(xí)得語境論的要求，強(qiáng)調(diào)了一種學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建，目前我國大部分高校英語課堂都采用了這一教學(xué)模式，并且取得了一定的教學(xué)效果和進(jìn)步。

3.2真正讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)

不可否認(rèn)，二語習(xí)得語境論在整體的大學(xué)英語教學(xué)過程中，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是單一的、枯燥的，例如針對單詞的學(xué)習(xí)，只是單純的拼寫和記憶，是以漢語作為中介完成英語學(xué)習(xí)的，但是在二語習(xí)得的語言環(huán)境下，學(xué)生將在英語語言文化環(huán)境中理解單詞的真實含義和合理用法，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的局限和限制，在整個教學(xué)過程中，老師是必須說英語進(jìn)行教學(xué)的，這在無形中鍛煉了學(xué)生的聽力能力，為學(xué)生營造了積極學(xué)習(xí)氛圍，老師自己已經(jīng)投入到這種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中來，也能夠積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。此外，教師還可以要求學(xué)生在課下活動時間進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和自主應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的自主能動性。

4結(jié)束語

對于語言學(xué)的學(xué)習(xí)以及研究來說，二語習(xí)得語境論的全面掌握不但有效地提升了研究者本身的理論知識，還有助于落實學(xué)生主體的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)今全新的教育形式下，英語教學(xué)者們應(yīng)該時時跟進(jìn)、全面研究，真正將二語習(xí)得理論與我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實情聯(lián)系起來，協(xié)助他們在語境中真正的學(xué)會使用英語。

作者:王健 單位:延邊大學(xué)