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一、外語自主學習概念及國內(nèi)外研究概況

外語自主學習是指外語學習者意識到自己是學習的主人翁，因此在學習外語的過程中，他們自主地確定學習要達到的目標、學習材料、學習策略，他們自我監(jiān)控學習的進度，自我評估學習效果等等（Holec1981）。近些年來，我國外語自主學習研究的主要內(nèi)容有：自主學習能力的調(diào)查研究；培養(yǎng)自主學習能力的方法研究；自主學習能力的評估研究；教師在學生自主學習模式中的角色等等。從研究的對象上看，除了重點研究英語專業(yè)、非英語專業(yè)大學生的自主學習能力外，近年來又增加了對研究生自主學習的研究。然而專門圍繞藝術(shù)生的外語自主學習研究卻相當少，鑒于此,本研究試圖以藝術(shù)生的自主學習能力發(fā)展為研究內(nèi)容,分析其影響因素，探討培養(yǎng)的策略。

二、藝術(shù)生英語自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

本次調(diào)查對象主要是聊城大學2011級音樂學院與美術(shù)學院的學生，調(diào)查時間為2010年10月上旬，共計發(fā)出有效問卷260份，收回有效試卷253份，有效率達到97.3%。這次調(diào)查采用的問卷是根據(jù)語言學家Nunan(2001)的理論，Nunan認為，以學習者為中心的自主學習主要包括以下幾個方面：1）使學習者明確學習目標，讓學習者創(chuàng)造他們的目標；2）幫助學習者確認喜歡的學習風格和策略，鼓勵學習者選擇。

藝術(shù)生英語自主學習能力較低的原因分析。

首先，傳統(tǒng)應試教育弊端的影響。我國傳統(tǒng)的應試教育以提高升學率為指揮棒，他們唯一的目標就是考試中達到較高的卻忽視了培養(yǎng)學生的能力。至今我國的大學生群體在思想觀念上仍然受到應試教育的影響，在學習中仍片面地重視分數(shù)，而往往忽視自身綜合能力的發(fā)展。其次，我國基礎(chǔ)教育階段的課堂教學往往采取以教師為中心，重視對學生對知識的理解和記憶，師生之間缺乏足夠的交流和互動，結(jié)果學生逐漸對教師形成了依賴性，獨立學習能力沒有形成。再次，缺乏適合藝術(shù)生生的英語教材。當前，我國大多數(shù)高校使用的英語教材是圍繞所有專業(yè)大學生的學習水平設(shè)計的，因此教材內(nèi)容的難度超出了藝術(shù)類大學生的英語水平。這不僅會削弱他們的學習英語的信心，也會影響他們的學習效果，選用適用于其他非藝術(shù)專業(yè)學生的大學英語教材無異于拔苗助長。只有開發(fā)出真正符合藝體生特點的英語教材，才能真正提高學生的英語學習效果。

三、培養(yǎng)藝術(shù)生自主學習能力的措施

鑒于以上影響藝術(shù)生自主學習能力不足因素分析，本文就如何提高藝術(shù)類大學生英語自主學習能力提出一些建議:

（1）英語學習策略是學生是否學好英語的一個重要因素。學習策略的選擇和使用是學習過程中必不可少的組成部分。文秋芳指出：當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有著決定性的影響；任何運用得當?shù)牟呗远加兄讷@得學習上的成功。針對藝術(shù)生自主選擇學習策略的能力比較薄弱的現(xiàn)狀，把學習策略的培養(yǎng)納入教學計劃中，在教學的過程中應結(jié)合不同的教學內(nèi)容進行學習策略知識的傳授和訓練，包括語言元認知策略、情感策略與社會策略（Oxford,1990）。在進行策略的培訓的同時，建立師生共同參與的學習監(jiān)督體系，最終增強英語學習的自我管理能力。

(2)完善在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對藝術(shù)生的英語教學模式。2007《大學英語課程教學要求》正式確立了我國要實行基于計算機和課堂的新的教學模式。新的教學模式除了堅持傳統(tǒng)課堂教學中的優(yōu)勢外，把以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)融合到了大學英語課程中，對于藝術(shù)生的教學而言，教師應指導學生展開網(wǎng)絡(luò)自主學習，這就需要教師和學校相關(guān)部門創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。在這種新的教學模式下，英語教師的角色由單純的知識傳授者變成了指導者和幫助者，學生成了學習的主人翁?？傊浞掷镁W(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境所提供的學習資源，運用多媒體工具進行英語教學活動既有利于培養(yǎng)藝術(shù)生的自主學習能力，又提高了英語教學的效率。

（3）在教學過程中，教材作為主要的媒介，是開展教學，完成教學任務(wù)最重要的載體。因此，選擇適合藝術(shù)生的英語教材顯得尤為必要。要結(jié)合藝術(shù)生專業(yè)的特點，考慮其實際的語言程度與真正需求。自從20世紀80年代起，在我國大學外語教學領(lǐng)域興起了培養(yǎng)學生應用能力的“專門用途英語”，一些高職院校最早開展了這方面的嘗試，推出了一系列專業(yè)英語教材，比如《藝術(shù)英語》（高等教育出版社，2008），在教學實踐中，這類教材將語言知識與專業(yè)知識更好地結(jié)合了起來，在內(nèi)容難度上和教材結(jié)構(gòu)上都比較適合藝術(shù)生的認知個性，取得了較好的教學效果，而且藝術(shù)生的學習興趣，自信心被充分地調(diào)動起來，他們的主動學習英語的能力也逐漸培養(yǎng)起來。

四、結(jié)論

總之，要想改變當前藝術(shù)類大學生英語學習的現(xiàn)狀，英語教師首先從觀念上重視對藝術(shù)類學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，在教學過程中應傳授適合藝術(shù)生認知的英語語言，培養(yǎng)他們學習英語的自信心；在教學的同時培養(yǎng)其選擇英語學習策略的能力，注重培養(yǎng)其英語學習的自主性；英語教師應堅持基于網(wǎng)絡(luò)多媒體與課堂的教學模式，調(diào)整自己的角色，成為學生學習的指導者和幫助者。