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內(nèi)容提要：音樂教育與智力開發(fā)之間究竟存在著怎樣的關(guān)系，音樂教育如何能起到開發(fā)智力的作用？本文就該問題進(jìn)行了較為深入的探討。認(rèn)為音樂教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都中滲透著諸如注意力、思維力、觀察力、想象力等智力因素，音樂教育會使學(xué)生的上述諸因素受到鍛煉。為了使音樂教育開發(fā)智力的功能得到最大程度的發(fā)揮，還必須根據(jù)音樂教育的自身特征從激發(fā)理智感、培養(yǎng)創(chuàng)造力、增強(qiáng)記憶力等幾個(gè)方面著重下功夫。

關(guān)鍵詞：音樂教育智力開發(fā)智力滲透

音樂教育和智力開發(fā)雖然是兩個(gè)不同的概念，但二者之間存在著密切的聯(lián)系。正因?yàn)榇嬖谥@些聯(lián)系，音樂教育才能起著開發(fā)智力的作用。

一音樂教育中的智力滲透

音樂教育是一種以音樂為內(nèi)容，以培養(yǎng)提高學(xué)生審美能力為主要途徑，使學(xué)生身心得以全面發(fā)展的教育活動(dòng)。在這個(gè)復(fù)雜的心理過程中，滲透著各種智力因素。

（一）注意力

注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。在音樂教育教學(xué)過程中，注意有著多方面的作用。首先，注意是感知音樂的重要前提。注意力集中，可以加強(qiáng)大腦對音響刺激的反應(yīng)程度，從而把心理活動(dòng)指向并集中在某一音樂對象上，抑制、排除其他音響或事物對大腦的刺激和干擾，去全身心地感知音樂。其次，注意是音樂學(xué)習(xí)必備的心理素質(zhì)。注意在任何課程的學(xué)習(xí)過程中都是非常重要的。在音樂學(xué)習(xí)中更是如此，因?yàn)闃?gòu)成音樂的物質(zhì)材料是流動(dòng)的音響，瞬間即逝，看不見摸不著。如果注意力不集中，教學(xué)活動(dòng)將無法進(jìn)行。第三，音樂活動(dòng)的復(fù)雜性，要求合理分配注意力。例如在合唱或合奏時(shí)，既要注意看指揮，又要注意看樂譜；既要注意自己聲部的演唱（奏）質(zhì)量，又要注意與其他聲部的協(xié)同與合作，注意整體的藝術(shù)效果。第四，音樂教學(xué)內(nèi)容的多樣性以及音樂藝術(shù)的時(shí)間性要求合理地轉(zhuǎn)移注意力。音樂教學(xué)內(nèi)容呈愈加豐富多彩的趨勢，音樂課的類型也由單一課為主向綜合型發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力必須隨著內(nèi)容的變化而快速地轉(zhuǎn)移。注意力合理地分配與轉(zhuǎn)移是人反應(yīng)能力的表現(xiàn)，過分專注即成為呆板，注意力不能迅速轉(zhuǎn)移則為遲鈍。音樂教育需要這一因素，也可以在音樂教育中，通過音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的教育，優(yōu)化教材、教法，使之得到鍛煉。

（二）思維力

思維力是人腦概括和間接地反映客觀事物和內(nèi)部規(guī)律的能力。思維力滲透在音樂教學(xué)活動(dòng)的很多方面。思維的多種類型都不同程度地參與在音樂活動(dòng)中。音樂思維主要表現(xiàn)為形象思維和創(chuàng)造思維形式。

形象思維是主要憑借事物的具體形象和表象的想象進(jìn)行的一種思維形式。形象性是一切藝術(shù)的共同特征。沒有形象，藝術(shù)也就不復(fù)存在了。音樂也是如此，所不同的是，它使用的物質(zhì)材料是非語義的不可視的音響，所塑造出來的藝術(shù)形象必須靠聽覺來感知。在對這些用象征性、摹仿性、暗示性及表情性的音響材料塑造出來的音樂形象感知的時(shí)候，人腦會時(shí)刻不停地進(jìn)行著想象的心理活動(dòng)。因此，形象思維伴隨著音樂活動(dòng)的始終。

在音樂活動(dòng)的全部過程中，也存在著積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。首先，每一部音樂作品的誕生，都是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的結(jié)果。第二，人們常常把對音樂作品的表現(xiàn)（表演）也看作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，稱其為“二度”創(chuàng)作。這是因?yàn)?，雖然尊重原作是非常重要的音樂表演要求，但是表演者總是根據(jù)自己對作品的理解來演繹音樂的。人們都希望用獨(dú)特的手法挖掘作品的內(nèi)涵。第三，音樂欣賞是“三度”創(chuàng)作的活動(dòng)。在音樂審美中必須展開豐富的想象，才能充分感知和享受音樂的美。由于音樂形象的不確定性，決定了審美主體所引發(fā)的聯(lián)想與想象的范圍更加廣闊，創(chuàng)造性想象成分更多。

（三）觀察力

觀察力是對事物有目的、有計(jì)劃的知覺能力。在音樂學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)習(xí)者具備敏銳的觀察力。觀察有視覺觀察、嗅覺觀察、味覺觀察和觸覺觀察等類型。音樂是聽覺的藝術(shù)，所以對音樂的形象的觀察主要靠耳朵來進(jìn)行，聽覺觀察能力是音樂學(xué)習(xí)的必要條件。提高音樂觀察能力的關(guān)鍵是訓(xùn)練“音樂的耳朵”。然而音樂又是人通過一定的形式表演出來的。在表演過程中，必然對動(dòng)作、技巧作出嚴(yán)格的要求。這時(shí)，視覺觀察能力的作用便凸顯出來。通過觀察老師的示范，可以找出自己的不足，加以修改；通過觀察同學(xué)們的唱奏，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)劣，從而取長補(bǔ)短；通過對指揮動(dòng)作的觀察，來控制和修整自己的音樂表演等。觀察力常常決定著人的創(chuàng)造能力。觀察能力強(qiáng)的人能從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從貌似無關(guān)的事物中發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系或相似點(diǎn)。在創(chuàng)造性的音樂教學(xué)中，更需要觀察力。

（四）想象力

想象力是大腦以原有表象或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造新形象的心理能力。想象力與任何創(chuàng)造性活動(dòng)都有著密切的關(guān)系。音樂教學(xué)的每一個(gè)過程，無論音樂學(xué)習(xí)、音樂表現(xiàn)還是音樂欣賞，都是創(chuàng)作過程，所以想象力是音樂教育中必不可少的智力因素，特別是在音樂欣賞教學(xué)和創(chuàng)作教學(xué)中。我們知道，音樂感知的對象中是流動(dòng)的音響，這種音響是不可視的、無語義的。音樂形象具有抽象性和不確定性，甚至還有些神秘色彩。這對音樂形象的感受理解，及對音樂形象的把握帶來了難度，必須借助音樂聯(lián)系特別是音樂想象，否則聽音樂至多是一種純感官的享受。豐富的想象力會給音樂欣賞增加無窮的魅力?？傊?，智力因素對音樂教育的作用和影響是多方面的。

二、音樂教育中的智力開發(fā)

各種智力因素滲透在音樂教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，并從中得到鍛煉和發(fā)展。音樂教育開發(fā)學(xué)生智力的獨(dú)特功效，就是這樣通過音樂審美的手段，以完善他們的心理結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。為了使音樂教育開發(fā)智力的功能得到最大程度的發(fā)揮，還必須從以下幾個(gè)方面著重下功夫。

（一）激發(fā)理智感

理智感是人類在智力活動(dòng)過程中認(rèn)識、探索真理的需要、意愿得到滿足而產(chǎn)生的高級情感體驗(yàn)。理智感屬于高級情感之一，不是智力因素，但理智感可以使學(xué)生把智力活動(dòng)由最初發(fā)生的快感或興趣引向熱情而緊張的思考，并有助于提高學(xué)習(xí)成績。這種情感因素的培養(yǎng)對智力開發(fā)的作用是顯而易見的，當(dāng)人初級的喜怒哀樂等情感因素，得到理性控制并塑造成為理智感，并在理智感的驅(qū)動(dòng)下開始理性行為的時(shí)候，智力的活動(dòng)便開始了。情緒、情感是人智能活動(dòng)不可缺少的組成部分。列寧說過：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”（《列寧全集》第20卷，255頁）這些話說明了理性需要感情，真正的理性應(yīng)該是激情的理性。憑借感情，特別是理智感，理性才具有旺盛的生命力。沒有感情就沒有創(chuàng)造，就沒有人類燦爛的文明。

情能育思。以情育思是音樂教育與智力開發(fā)緊密聯(lián)系之所在。音樂教育教育可以有效地激發(fā)學(xué)生的理智感。這是因?yàn)椋?/p>

1、音樂所表達(dá)的情感是人類普遍的情感。是經(jīng)過理性控制和理性塑造的情感，特別是那些具有高度思想性和藝術(shù)性的作品。用它們對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)和教育，會收到極其有效的效果。在這一點(diǎn)上，是其它教育形式無可比擬的。

2、在任何學(xué)科的教學(xué)教程中，都存在著情感和智力兩種因素，情感因素和智力因素的有機(jī)結(jié)合，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。因此，任何形式的教學(xué)過程，都是理智感培養(yǎng)的過程。音樂教學(xué)對于理智感培養(yǎng)的優(yōu)勢在于，兩種因素結(jié)合得更加緊密。因?yàn)橐魳穼W(xué)習(xí)的內(nèi)容本身就是情感的載體，對音樂的認(rèn)知過程就是對情感的感知塑造過程。

（二）培養(yǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是在進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力。它是想象力、思考能力（包括發(fā)散思維和輻合思維，形象思維和理論思維）等多種能力所構(gòu)成的綜合能力。創(chuàng)造力的強(qiáng)弱受到創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造方法以及情感、意志性格等各種智力和非智力因素影響。音樂教育對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有著重要的作用。因?yàn)閯?chuàng)造性的教育教學(xué)中，影響和制約創(chuàng)造能力的主要因素都會得到鍛煉和發(fā)展。

1、音樂教育可以保護(hù)好奇心、激發(fā)求知欲培養(yǎng)創(chuàng)造意識。創(chuàng)造意識是創(chuàng)造力得以發(fā)展的前提。人的創(chuàng)造意識越強(qiáng)，創(chuàng)造思維越活躍，創(chuàng)造方法多樣，其創(chuàng)造能力也越強(qiáng)。而好奇心，求知欲，可以喚起創(chuàng)造意識。好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人對于新奇事物總要主動(dòng)地進(jìn)行探究，提出各種新奇的問題，并尋找問題的答案，去發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。好奇心和求知欲是喚起人們不斷進(jìn)行鉆研與創(chuàng)造活動(dòng)的重要品質(zhì)，而且也是學(xué)生主動(dòng)觀察事物、反復(fù)思索問題的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力。音樂魅力的本身以及創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容都可以引發(fā)他們探索音樂藝術(shù)和學(xué)習(xí)音樂的欲望，同時(shí)多次因創(chuàng)造活動(dòng)的成功而帶來的喜悅感受，又可激發(fā)和培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)造意識。

2、音樂教育可以培養(yǎng)發(fā)散思維和輻合思維能力。心理研究表明，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，是創(chuàng)造思維的中心，是測定創(chuàng)造力的重要標(biāo)志之一。發(fā)散思維具有流暢、變通和獨(dú)特三個(gè)特點(diǎn)流暢指智力迅速，即具有靈活的反應(yīng)能力；變通指思維觸類旁通，不受定勢約束，因而能產(chǎn)生超常的構(gòu)思；獨(dú)特指能從前所未有的新觀念、新角度去反映事物。流暢、變通、獨(dú)特這三個(gè)特征緊緊聯(lián)系在一起而發(fā)揮作用。創(chuàng)造活動(dòng)需要進(jìn)行發(fā)散思維，音樂作品本身就是發(fā)散思維的結(jié)果。二度創(chuàng)作的表演和三度創(chuàng)作的欣賞，都離不了發(fā)散思維活動(dòng)。

多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，在創(chuàng)造活動(dòng)中，輻合思維與發(fā)散思維同樣重要，二者是緊密聯(lián)系在一起的，創(chuàng)造活動(dòng)需要進(jìn)行發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想和想象進(jìn)行假設(shè)，并提出可能的解決辦法。然而這并不是創(chuàng)造的結(jié)束，還需要輻合思維能力，經(jīng)過分析歸納，選擇一種最合適的辦法，或采納某一種假設(shè)。音樂學(xué)習(xí)同樣可以鍛煉輻合思維。

3、音樂教育可以培養(yǎng)直覺思維和分析思維能力。不經(jīng)過明確的思考步驟和對思考過程沒有清晰意識而得出結(jié)論的思維方式，叫直覺思想。在創(chuàng)造活動(dòng)中，由直覺產(chǎn)生的想法只是一種猜想、假設(shè)，或許一時(shí)還得不到證明，或許是錯(cuò)誤的，所以有人稱直覺思維判斷是一種“智慧的冒險(xiǎn)”但是如果缺乏它，也會使思維變得呆板而無創(chuàng)造性，所以愛因斯坦在總結(jié)自己的科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“真正可貴的因素是直覺?！币魳匪季S屬于典型的直覺思維方式，學(xué)習(xí)和欣賞音樂會培養(yǎng)直覺思維，啟迪創(chuàng)造靈感。

創(chuàng)造活動(dòng)中直覺思維進(jìn)行的智慧冒險(xiǎn)和直接飛躍所得出的結(jié)論，需要用分析、演繹、歸納等理性思維方法重新進(jìn)行檢驗(yàn)，所以分析思維是與直覺思維相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。音樂教學(xué)也同樣需要分析思維，如對和弦的分析、調(diào)式調(diào)性的分析、音樂結(jié)構(gòu)的分析、音樂現(xiàn)象的分析等。

（三）增強(qiáng)記憶力

記憶力是大腦對過去曾經(jīng)經(jīng)驗(yàn)過的東西進(jìn)行保持、再現(xiàn)回憶的能力。對于音樂學(xué)習(xí)來說，記憶力是一種非常重要的智力因素，沒有記憶，音樂教學(xué)則無法進(jìn)行。同時(shí)，各種記憶能力也在參與過程中得到鍛煉和增強(qiáng)。

首先，各種音樂常識、凡是音樂教學(xué)中特別音樂欣賞教學(xué)中涉及的基本知識以及各種基本樂理知識，都屬于詞語記憶；各種技術(shù)要求，包括歌唱的呼吸要領(lǐng)、發(fā)聲要領(lǐng)、器樂演奏的指法與方法要點(diǎn)、舞蹈動(dòng)作組合等，屬于動(dòng)作記憶。

其次，音樂記憶是建立在耳朵對音響的感覺與把握的基礎(chǔ)上，對聲音特別是由流動(dòng)的聲音所塑造的音樂形式、形象的記憶，如對絕對音高的記憶、對樂句的記憶、對樂思的記憶、對音樂主題的記憶等，都是形象記憶。形象記憶在音樂學(xué)習(xí)中具有重要的作用，特別是在音樂欣賞時(shí)。

再次，音樂是用來表達(dá)情感的，抒情是塑造音樂形象的主要手法，因此，音樂記憶的主要內(nèi)容之一是音樂情感。心靈的情感震憾既提高了審美的效果，也加強(qiáng)了音樂對大腦的刺激反應(yīng)度，增強(qiáng)了記憶效果?？傊?，各種記憶方式都能夠在音樂學(xué)習(xí)中獲得鍛煉與提高。

三、結(jié)語

應(yīng)當(dāng)注意的是，音樂教育與智力開發(fā)之間雖然存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，但是兩者畢竟是兩個(gè)不同的概念，二者之間存在著根本的差異。這是由它們各自的本質(zhì)特點(diǎn)所決定的。音樂教育的實(shí)質(zhì)是通過音樂藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行的審美活動(dòng)，作為學(xué)校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑之一，主要以審美的方式來完成全面發(fā)展教育的任務(wù)，具有典型的感情塑造與情感交流的特征。智力開發(fā)是以對學(xué)生注意力、觀察力、思維力、忘記力、想象力等各種智力因素的開發(fā)與挖掘?yàn)橹饕康?，是一種理性的培養(yǎng)與啟發(fā)活動(dòng)。音樂教育開發(fā)智力的作用是音樂審美活動(dòng)的副產(chǎn)品。因此，在音樂教育的實(shí)施過程中，不能舍本逐末而放棄音樂教育的主要任務(wù)，更不能用音樂教育代替智力教育。