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一、開展音樂教育的切入點要創(chuàng)新

針對中職學(xué)生這一群體的現(xiàn)狀，我們音樂教師的觀念中必須放下高雅藝術(shù)所謂高高在上的架子，尋找一個盡量與學(xué)生的認(rèn)知水平相貼合的切人點。國外流傳一種說法：一個高明的教師，既了解學(xué)生想要的，也知道學(xué)生缺少的，更加懂得如何讓學(xué)生快樂地得到他不曾想得到的。這和《滄語》中的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”是不謀而合的。于是我想起了一個成功的教學(xué)案例。在一堂欣賞課上，一位教師為了讓學(xué)生了解西方音樂家，他以“舊曲翻唱”的點子作為這堂專題課的啟動元素。首先把學(xué)生熟知的某些流行歌的旋律呈現(xiàn)出來，當(dāng)音樂響起，學(xué)生馬上反應(yīng)是某某歌星唱的，這樣就立刻掉進教師設(shè)下的“陷阱”里。原來，這位教師所選的音樂全都是現(xiàn)代的音樂人把幾百年前音樂家的作品按流行音樂的風(fēng)格改頭換面的“杰作”。在教師的點撥指引下，引發(fā)了學(xué)生對音樂巨匠討論的熱潮，接下來，他們的創(chuàng)新思維就如噴涌的泉水，源源不斷了。這邊，大家自發(fā)以小組為單位收集關(guān)于某個音樂家的資料，為下一堂課的演示做鋪墊；那邊，就有學(xué)生提問：“為什么別人可以改，我不可以改嗎?”“我也想把我喜歡的音樂搞個DIY，關(guān)鍵是改動什么呢”學(xué)生們許許多多的創(chuàng)新思維進發(fā)了。試想，如果教師沒有找準(zhǔn)這個合適的切人點，即便做了充足的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生也未必愿意理解教師的一番苦心。所以，實施音樂教育應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和審美需求，尋找他們能接納、不抗拒的事物，并從共同的話題人手，多尋找音樂、藝術(shù)和其他事物之間的聯(lián)系，最終使學(xué)生能接受藝術(shù)的熏陶。

二、實施音樂教育的形式和手段要創(chuàng)新

實施音樂教育不僅要有好的開端，還需要在教學(xué)形式和手段方面創(chuàng)新。目前，許多教師已經(jīng)意識到中職音樂教育要注重手段和形式的創(chuàng)新。例如有的教師在講解節(jié)奏、旋律等抽象概念的時候，利用MIDI等電子鍵盤把音樂作品進行逐層刪減和疊加，電子仿真手段快速而直觀地把抽象的概念解釋清楚了，相比以往要進行大量的模唱、打拍子和數(shù)節(jié)奏等方式來得更有效。畢竟對于普及音樂常識的教育來說，機械式的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

三、音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)要創(chuàng)新

法國作家雨果對音樂有這樣的理解，“音樂，是當(dāng)任何語言都無法表達而又無法沉默的時候而產(chǎn)生的?！闭\然，音樂是一種不能觸摸、只能聆聽感受的藝術(shù)，它往往是文字和語言等表達手段都無法呈現(xiàn)的一種意識形態(tài)層面上的事物。對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們對音樂知識的渴望并不亞于對科學(xué)知識的追求。如果能把看似遙不可及的高雅音樂通俗易懂地呈現(xiàn)給學(xué)生，把似懂非懂的音樂常識深入淺出地展現(xiàn)給學(xué)生，就能達到豐富內(nèi)涵、陶冶心靈的教育目的。故我們不應(yīng)該把培養(yǎng)目標(biāo)定位為會唱多少首歌、能彈什么樂器、懂哪些樂理知識等等，而是應(yīng)該制定一些軟性的指標(biāo)。例如，在音樂的理解方面表現(xiàn)為：不排斥古典音樂，對任何音樂形式都有耐心去略作了解，對音樂的喜好并不因為是哪位歌星的而改變；在音樂能力方面表現(xiàn)為：有一定的音樂常識去解釋生活中的音樂現(xiàn)象。有一定的渠道去了解一個不曾聽過的音樂作品等等。因此，筆者認(rèn)為要注重三個方面的創(chuàng)新培養(yǎng)，即：第一，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)態(tài)度由“被動接受”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊毙停坏诙?，學(xué)生創(chuàng)新膽識的培養(yǎng)，為學(xué)生營造一個“敢想、敢說、敢干”的氛圍，當(dāng)學(xué)生碰到困難時，教師應(yīng)該積極地幫助他們排憂解難，鼓勵他們不懼怕挫折和失敗，有意識地去培養(yǎng)其堅毅的創(chuàng)新意志品質(zhì)；第三，學(xué)生創(chuàng)新方法的培養(yǎng)，使其“敢創(chuàng)新”而且“會創(chuàng)新”，幫助他們儲備豐富的基礎(chǔ)知識，掌握必要的基本技能，養(yǎng)成多向可變的思維習(xí)慣，學(xué)會基本的創(chuàng)新方法。

最后，我們認(rèn)為，中職音樂教育還是一塊待開發(fā)的處女地，它應(yīng)在以下三個方面有別于中小學(xué)?，F(xiàn)行的音樂教育。第一，應(yīng)該借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗，修訂適合自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確學(xué)生音樂創(chuàng)新能力的要求指標(biāo)。第二，制定科學(xué)的音樂評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建音樂成績評價體系，選擇合理的考評方法，使之既能測定學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的水平，又能衡量學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)劣。第三，突出職業(yè)學(xué)校的教育特點，把個人性情修煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重點，以推廣普及與個別選修相結(jié)合的形式，讓職業(yè)學(xué)校的音樂教育發(fā)展起來。教育是一個循序漸進和日積月累的過程，音樂教育的作用更是潛移默化、潤物無聲的。我們要讓職業(yè)學(xué)校的音樂教育在創(chuàng)新意識的推動下不斷發(fā)展壯大，為青少年學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育提供廣闊的空間。