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素質(zhì)教育的關(guān)鍵是因材施教，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生不耽誤學(xué)習(xí)，困難生的學(xué)生也不至于因過重的壓力而厭學(xué)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的合理性，做到了對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)。重視個體差異，注重教學(xué)個別化和個性化研究，推進(jìn)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。實踐證明，如果一個學(xué)生獲得成功的次數(shù)多些，學(xué)習(xí)興趣就相對濃厚些，因為多次成功的情感刺激，強(qiáng)化學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，形成“興趣—成功—更有興趣”的良性循環(huán)。反之，則形成“沒興趣—失敗—更沒興趣”的惡性循環(huán)。在授課時，對不同資質(zhì)不同程度的學(xué)生，分別創(chuàng)造條件，盡可能給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，從而使他們對政治課逐漸產(chǎn)生興趣。如對獲得成功較多的學(xué)生，提出更高的要求，使他們覺得成功不是那么容易的事；對問題生課堂提問盡可能簡單些，讓他們有機(jī)會體驗成功的喜悅，得到同學(xué)們的認(rèn)同，從而樹立學(xué)習(xí)信心。這就要求教師上課時，基于基礎(chǔ)知識面向全體學(xué)生，授課時要求通俗易懂，讓中下學(xué)生也能弄懂悟透。在此基礎(chǔ)上，將知識橫向擴(kuò)展，縱向拔高，讓中上學(xué)生有更好的發(fā)展。因此，課題上教師要準(zhǔn)確把握分寸，難易結(jié)合，交替進(jìn)行，以保證人人都有明確目標(biāo)。分層教學(xué)的實施，既保證了優(yōu)生“吃得飽”，也保證了學(xué)困生“吃得了”，這樣就形成了樂學(xué)、好學(xué)的風(fēng)氣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識普遍增強(qiáng)，使學(xué)生堅定“我能行”、“我能成材”等信念，為今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

激活學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主發(fā)展

讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能使其全面發(fā)展，正成為眼下教改的難點。素質(zhì)教育的實質(zhì)是以人為核心，以人的全面、自主發(fā)展為目的，這就要求教師變以往的單向信息交流為雙向交互信息，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，開設(shè)多種參與途徑，激活學(xué)習(xí)潛能，這種雙方交互信息，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主動性，而且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在實際教學(xué)中，可以根據(jù)所要講解的內(nèi)容，提出問題，要學(xué)生看書回答，即帶著問題看書，也可以要求學(xué)生先看書，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，然后讓學(xué)生講解這部分內(nèi)容都闡明了哪些問題，即看書預(yù)習(xí)。不管是何種形式的看書，都是以塑造學(xué)生主體人格為首要，創(chuàng)造一種競爭的教育環(huán)境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及參與意識，使之由被動接受知識變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)獨立完善的主體人格，使學(xué)生的自我約束、自我管理能力大為提高，學(xué)生在自我管理中找到自我，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，自學(xué)能力大大提高。從現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢看：培養(yǎng)良好的閱讀、觀察綜合分析問題的能力會終身受益。教師可以在進(jìn)行每一堂課時，先讓學(xué)生自學(xué)，布置適當(dāng)?shù)乃伎碱}，或鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生閱讀教材發(fā)現(xiàn)問題，讀的本身就是感悟、理解、消化。通過閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而思考是在閱讀的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的積極的思維活動，在思考的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，調(diào)動了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生主動求知的能力。

要善于通過聯(lián)想抓住知識之間的聯(lián)系。概念很小，它只是一個知識體系中的一個元素，是知識鏈條中的一個環(huán)節(jié)；概念很大，它的每一個字甚至都有著深刻的內(nèi)涵，它是思維的起點，由它出發(fā)可以達(dá)到知識體系的任何一個地方，通過對它進(jìn)行分析總會有意想不到的收獲。因此，要真正做到對概念的深刻理解，搞好概念教學(xué)并服務(wù)于備考，就必須在概念教學(xué)過程中善于發(fā)揮聯(lián)想，將概念的內(nèi)容與相關(guān)知識進(jìn)行鏈接，這不僅能深化對概念的理解，更能夠提高整體復(fù)習(xí)效果。

理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)實踐能力

理論聯(lián)系實際，教師要在學(xué)生識記和理解的基礎(chǔ)上，把有關(guān)的知識應(yīng)用到新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題。對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練和考驗，不僅有利于學(xué)生知識水平的提高，也有利于思想品質(zhì)、素質(zhì)的提高。教師創(chuàng)設(shè)的材料情境、問題情境，要是社會熱點與教材重點的交叉，這樣，對材料提出的問題，要求學(xué)生用學(xué)過的理論和觀點進(jìn)行綜合分析，得出正確的結(jié)論，以提高學(xué)生分析、觀察、理解問題的能力。通過歸納分析，把客觀事實提高到理論的高度去認(rèn)識，并運用這些理論，對社會熱點做出明確判斷，在自己頭腦中形成較為系統(tǒng)、明確的理論觀點，以促進(jìn)思想覺悟的不斷提高。教師也可以針對有關(guān)理論或觀點，讓學(xué)生結(jié)合自己的思想認(rèn)識談自己的看法觀點，教師進(jìn)行歸納整理，本著對事不對人的態(tài)度，抓住幾種有代表性的思想，引導(dǎo)學(xué)生從理論的高度進(jìn)行剖析，從而向?qū)W生提出行為要求。

作者：楊炳毅單位：河北省磁縣第一中學(xué)