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【正文】

如何講好“鄧小平理論概論”課程，使鄧小平理論真正在大學(xué)生中扎下根，由對(duì)鄧小平理論的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為認(rèn)同，由認(rèn)同升華為信仰，再由信仰外化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知、信、行的有機(jī)統(tǒng)一，這是鄧小平理論“三進(jìn)”工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)之所在，也是廣大政治理論教師需要不斷探索和實(shí)踐的重要課題。

一、當(dāng)前鄧小平理論教學(xué)中存在的問(wèn)題

自1998年秋季開(kāi)始，全國(guó)普通高校都開(kāi)設(shè)了“鄧小平理論概論”課。一年多來(lái)，各校在推進(jìn)鄧小平理論“三進(jìn)”工作方面，取得了積極的成果，積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但也存在著不少需要認(rèn)真加以解決的問(wèn)題。

1.教學(xué)實(shí)效還有待提高，鄧小平理論進(jìn)大學(xué)生頭腦的問(wèn)題還沒(méi)有很好解決。

從目前的情況來(lái)看，鄧小平理論“進(jìn)教材”、“進(jìn)課堂”的目的已基本達(dá)到，但“進(jìn)頭腦”的目的還沒(méi)有達(dá)到理想效果。主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生通過(guò)鄧小平理論學(xué)習(xí)后，都能講出鄧小平人格的偉大和學(xué)習(xí)鄧小平理論的重要性，能講出鄧小平理論的一些內(nèi)容。但對(duì)鄧小平理論的科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)的掌握還不盡人意。有的學(xué)生似乎僅滿(mǎn)足于死記硬背一些概念、范疇和重要論斷，目的僅在于應(yīng)付考試；第二，學(xué)生對(duì)自身成才的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)改革開(kāi)放中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，如國(guó)有企業(yè)改革問(wèn)題、國(guó)有企業(yè)職工下崗問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、腐敗問(wèn)題、貧富分化問(wèn)題、地區(qū)發(fā)展差距問(wèn)題、民主與法制建設(shè)問(wèn)題等，思想困惑仍然不少；第三，學(xué)生運(yùn)用鄧小平理論中的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)分析和處理我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和各項(xiàng)改革中所面臨的新情況、新問(wèn)題、新困難的自覺(jué)意識(shí)較弱，理論聯(lián)系實(shí)際的能力有待提高。

2.教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題。

目前，這種內(nèi)容的重復(fù)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是與中學(xué)生課程的重復(fù)。1996年印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》已將大學(xué)生幾門(mén)政治理論課的教學(xué)基本內(nèi)容涵蓋了，鄧小平理論的內(nèi)容已滲透其中。如社會(huì)主義初級(jí)階段理論、黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論、民主與法制建設(shè)理論、精神文明建設(shè)理論、“一國(guó)兩制”等內(nèi)容，中學(xué)思想政治課中都已包含。結(jié)果，在大學(xué)生中講鄧小平理論課，有的老師如果講不好，學(xué)生學(xué)得就沒(méi)有興趣，感到與中學(xué)課程無(wú)多大差別。二是與其他政治理論課之間的重復(fù)問(wèn)題。如實(shí)事求是思想路線，在哲學(xué)里講，在思想概論中不能不講，在鄧小平理論概論中要作為“精髓”來(lái)講，大家都在講（這部分內(nèi)容中學(xué)課中也講），學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到重復(fù)。有的教師為了避免重復(fù)，往往這部分內(nèi)容不講或少講，結(jié)果大家都這么想，這部分內(nèi)容又沒(méi)有講透，出現(xiàn)了遺漏。

3.教材建設(shè)中的問(wèn)題。

從黨的十四大至今，鄧小平理論的教材建設(shè)大致經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段：從黨的十四大到黨的十五大以前，各地高校主要是以《中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)》為教材，適當(dāng)包含鄧小平理論和黨在新時(shí)期各項(xiàng)方針政策的內(nèi)容，有的學(xué)校還直接編寫(xiě)《建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義概論》等全面闡述鄧小平理論的教材。這是鄧小平理論進(jìn)教材的起步階段。這一階段全國(guó)高校出版了近20種有關(guān)鄧小平理論的教材；黨的十五大之后，尤其是1998年4月新的“兩課”課程設(shè)置方案公布之后，教育部和各省市教委及部分高校開(kāi)始新一輪教材編寫(xiě)工作，鄧小平理論教材建設(shè)進(jìn)入了全面展開(kāi)階段。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅1998年以來(lái)，全國(guó)不同地區(qū)編寫(xiě)的《鄧小平理論概論》不少于30種，凡是有能力編寫(xiě)教材的省市及部分高校都編寫(xiě)了自己的教材。教育部還組織編寫(xiě)了供不同層次學(xué)生使用的教材，本科、專(zhuān)科、函授、自考、成人、社會(huì)力量辦學(xué)等教材都先后編寫(xiě)出來(lái)，正式使用。

從現(xiàn)已出現(xiàn)的鄧小平理論教材來(lái)看，有以下幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：第一，注重理論的全面性、系統(tǒng)性，較為系統(tǒng)地概括了鄧小平理論的基本內(nèi)容；第二，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，如師范院校編寫(xiě)的教材，除了講述鄧小平理論的基本內(nèi)容外，重點(diǎn)講述了鄧小平的人才觀、科教興國(guó)戰(zhàn)略等內(nèi)容；第三，現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，大多數(shù)教材都及時(shí)吸收了黨的文件精神，反映鄧小平理論發(fā)展的新成果，也比較好地反映了鄧小平理論研究的最新成果。

與此同時(shí)，由于新一輪教材建設(shè)是適應(yīng)鄧小平理論盡快進(jìn)課堂而匆忙編寫(xiě)的，因而這些教材也或多或少地存在著一些問(wèn)題，概括起來(lái)講，有以下幾個(gè)方面：第一，教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排不夠合理，有的教材把該反映的內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)或者寫(xiě)得很少，而把本來(lái)可以少寫(xiě)甚至不寫(xiě)的內(nèi)容卻寫(xiě)得很多；有的教材把本來(lái)可以放在一起集中反映的內(nèi)容分成若干塊放在不同的地方去寫(xiě)；有些教材在結(jié)構(gòu)安排上顯得比較凌亂，反映不出鄧小平理論的內(nèi)在邏輯。第二，不同省市編寫(xiě)的教材，體系結(jié)構(gòu)很不一樣。第三，沒(méi)有很好考慮與其他教材的配套問(wèn)題，有些內(nèi)容與其他教材重復(fù)。第四，內(nèi)容較全，但沒(méi)有貫徹好“少而精”原則，多數(shù)教材體系龐大，章節(jié)偏多，字?jǐn)?shù)也較多，生動(dòng)性、可讀性欠佳。第五，許多教材明顯帶有個(gè)人色彩，加入了主編和作者個(gè)人的觀點(diǎn)。結(jié)果，同樣是大學(xué)生，由于使用的教材不一樣，對(duì)某些觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也不一樣。第六，許多教材中還存在著表述不夠準(zhǔn)確和規(guī)范的現(xiàn)象。

4.缺乏理想的教學(xué)模式。

從全國(guó)調(diào)查的情況來(lái)看，目前鄧小平理論課有三種模式：一是大課堂、專(zhuān)題講座模式，即幾百人一個(gè)教室，每個(gè)老師講一到兩個(gè)專(zhuān)題。這種教學(xué)適應(yīng)了鄧小平理論很快進(jìn)課堂的需要，教學(xué)內(nèi)容有一定理論深度，但存在著以下明顯不足：1.整個(gè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，每個(gè)教師講個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，不便于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握鄧小平理論；2.學(xué)生和教師缺乏必要的交流，學(xué)生弄不明白的問(wèn)題無(wú)法向老師請(qǐng)教；3.不同教師主講的內(nèi)容和引用的材料可能重復(fù)；4不同教師對(duì)同一問(wèn)題的理解存在差異，學(xué)生聽(tīng)后無(wú)所適從；5.教學(xué)形式單一，大課堂無(wú)法采取多媒體教學(xué)、課堂討論等形式；6.教學(xué)管理較差，幾百人上大課，課堂秩序難以維持，教學(xué)效果差。

二是小課堂、專(zhuān)題講座模式，即由兩三個(gè)教師合上一個(gè)小課堂，每個(gè)老師講自己的專(zhuān)長(zhǎng)，師資較好的學(xué)校是哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義和中國(guó)革命史等幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師搭配，這種模式避免了講大課的一些弊病，各個(gè)老師講自己的專(zhuān)長(zhǎng)，有一定的理論深度，但仍然缺乏系統(tǒng)性、完整性。

三是小課堂、專(zhuān)職教師講解模式。這種教學(xué)模式的效果完全取決于教師的水平，也就是教師的水平高，教學(xué)方法應(yīng)用得當(dāng)，效果就好，可以彌補(bǔ)以上兩種教學(xué)模式的不足，但如果教師的水平差，則不僅彌補(bǔ)不了上述兩種教學(xué)模式的不足，而且教學(xué)效果可能更差。

由于鄧小平理論概論課目前尚處在建設(shè)之中，適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)模式還沒(méi)有完全開(kāi)發(fā)出來(lái)，加以推廣。

5.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。

鄧小平理論教學(xué)效果的好壞往往與教學(xué)方法上的得失直接相關(guān)。從目前鄧小平理論教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，教學(xué)方法上存在的問(wèn)題表現(xiàn)得比較突出。

第一，教學(xué)方法呆板、單一，缺乏生機(jī)和活力。鄧小平理論課是理論性、政治性、政策性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課。單一的教學(xué)方法，很難從全方位的角度揭示這一理論的精髓，很難體現(xiàn)這一門(mén)課的生氣和魅力。在許多學(xué)校，一份講稿、一支粉筆再加一張嘴的教學(xué)方法仍然沒(méi)有改變。很多教師仍然是照本宣科，缺乏生動(dòng)性和趣味性，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有興趣。這種教學(xué)方法已經(jīng)沿用了幾十年，很多老師仍然不愿放棄。目前有很多新的教學(xué)方法，如討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法在學(xué)生中反映較好，但有許多教師不愿用或不會(huì)用。

第二，教學(xué)手段落后。目前，在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、電視教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等都已發(fā)展起來(lái)，但在鄧小平理論教學(xué)中沒(méi)有很好地應(yīng)用起來(lái)。

6.教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題。

由于鄧小平理論課程建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，鄧小平理論課師資隊(duì)伍的人員構(gòu)成、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)水平與擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)相比，還存在著許多不相適應(yīng)的地方。

第一，在教師隊(duì)伍中，兼職教師過(guò)多，專(zhuān)職教師缺乏，有許多學(xué)校的鄧小平理論課由黨政干部兼任。有許多教師是從別的理論課中“轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)的，缺乏較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此在教學(xué)內(nèi)容的取舍上各有倚重，如“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”教師偏重于講經(jīng)濟(jì)理論而忽略政治文化建設(shè)內(nèi)容的講授，而原來(lái)“中國(guó)革命史”教師又不擅長(zhǎng)講經(jīng)濟(jì)理論。結(jié)果在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了盲點(diǎn)和弱點(diǎn)。

第二，教師隊(duì)伍中有許多教師對(duì)鄧小平理論存在著不正確的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鄧小平理論進(jìn)教師頭腦的問(wèn)題還沒(méi)有完全解決。如有的教師認(rèn)為鄧小平理論就是“貓論”、“摸論”、“不搞爭(zhēng)論”、“不問(wèn)姓資姓社”，一句話，就是“致富”“抓錢(qián)”；有相當(dāng)一部分教師贊同“社會(huì)主義與資本主義逐步融合，走向趨同”；有的教師甚至認(rèn)為，私有化是中國(guó)未來(lái)的必然趨勢(shì)；不少教師對(duì)一些重大理論問(wèn)題如社會(huì)主義本質(zhì)論、如何消滅剝削、如何實(shí)現(xiàn)共同富裕等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清、更講不清；等等。

第三，相當(dāng)一部分教師的理論素質(zhì)較低，科研能力較差，對(duì)鄧小平理論教學(xué)中的難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題缺乏研究，社會(huì)上和學(xué)生提出的有些問(wèn)題自己也解釋不清楚。

二、改進(jìn)鄧小平理論教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.提高鄧小平理論課教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力鄧小平理論“進(jìn)教材”的關(guān)鍵在于教師對(duì)鄧小平理論科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)的把握，“進(jìn)課堂”的關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)的精心組織，“進(jìn)頭腦”的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)?！叭M(jìn)”工作是否有成效，很大程度上取決于教師政治使命感強(qiáng)不強(qiáng)，理論功底厚不厚，教學(xué)水平高不高。要使鄧小平理論“三進(jìn)”工作取得實(shí)效，必須認(rèn)真抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。為此，必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，要加強(qiáng)對(duì)教師的思想教育，讓教師首先弄懂弄通鄧小平理論，準(zhǔn)確把握鄧小平理論的科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)，從理論和實(shí)際的結(jié)合上，真正認(rèn)清鄧小平理論在社會(huì)主義事業(yè)中的歷史地位和指導(dǎo)意義，自覺(jué)地把思想統(tǒng)一到“鄧小平理論是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義，是馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的新階段”、“在當(dāng)代中國(guó)，只有把馬克思主義與中國(guó)實(shí)踐和時(shí)代特征相結(jié)合的鄧小平理論，而沒(méi)有別的理論能夠解決社會(huì)主義的前途和命運(yùn)問(wèn)題”這一科學(xué)論斷上來(lái)，進(jìn)而自覺(jué)地把鄧小平理論課教學(xué)提升到“用鄧小平理論培養(yǎng)‘四有’新人”的目標(biāo)上來(lái)。

第二，要采取多種形式對(duì)鄧小平理論課教師進(jìn)行培訓(xùn)，要?jiǎng)?chuàng)造條件為鄧小平理論課教師提供參加社會(huì)實(shí)踐、廣泛接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，盡快建立一支政治過(guò)硬、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。

第三，廣大教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、思想及與鄧小平理論教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。鄧小平理論博大精深，貫通哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等領(lǐng)域，涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、科技、教育、文化、民族、軍事、外交、統(tǒng)一戰(zhàn)線和黨的建設(shè)等方面。要講好這門(mén)課，教師必須具備較廣博的知識(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，用新的知識(shí)充實(shí)自己的頭腦。

2.加強(qiáng)對(duì)鄧小平理論教學(xué)中的難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，積極探索鄧小平理論的教學(xué)規(guī)律，盡快形成以教學(xué)帶科研、以科研促教學(xué)的良好機(jī)制

在鄧小平理論課教學(xué)中，學(xué)生普遍關(guān)注和提出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，在本質(zhì)上是我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中遇到的某些困難和問(wèn)題的反映，也是教師要認(rèn)真研究和回答的重大問(wèn)題?，F(xiàn)在關(guān)于鄧小平理論的研究無(wú)疑是全國(guó)的一個(gè)熱點(diǎn)，但就目前的情況來(lái)看，注解性、宣傳性的文章太多，真正有理論深度的研究卻很少，而理論研究的水平高低在很大程度上恰恰決定了我們教學(xué)水平的高低。因此，我們說(shuō)，鄧小平理論研究的滯后恰恰是我們?cè)卩囆∑嚼碚摻虒W(xué)中的最大難點(diǎn)。

加強(qiáng)對(duì)鄧小平理論的研究，關(guān)鍵是我們教師和科研人員要把鄧小平理論作為科學(xué)來(lái)研究。鄧小平理論也是綜合性學(xué)科，這里面涉及到哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科的內(nèi)容。目前，學(xué)生中存在的許多困惑都是一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但都需要作理論上的說(shuō)明，理論上的說(shuō)明本身就是科學(xué)研究的內(nèi)容。我們有的教師，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)研究的內(nèi)容。所以，鄧小平理論課教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要把鄧小平理論教學(xué)內(nèi)容作為科學(xué)來(lái)研究。

第一，要研究鄧小平理論的理論體系、教材體系和教學(xué)體系三者之間的關(guān)系，要在準(zhǔn)確把握理論體系完整性、科學(xué)性的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際來(lái)形成教學(xué)體系和教材的框架體系。

第二，要研究如何處理好鄧小平理論的系統(tǒng)性、完整性和鄧小平理論講課堂“一門(mén)為主，各門(mén)配合”的關(guān)系。當(dāng)前，高校政治理論課除用一門(mén)課集中教授鄧小平理論外，其他幾門(mén)課也要以鄧小平理論為核心內(nèi)容，滲透鄧小平理論的基本內(nèi)容。因此，在鄧小平理論教材編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程中，既要做到避免可能發(fā)生的重復(fù)，同時(shí)又要做到避免重要觀點(diǎn)的遺漏。

第三，要研究鄧小平理論的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和教材的生動(dòng)性、可讀性及教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性之間的關(guān)系。鄧小平理論作為當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義，是一個(gè)完整的科學(xué)體系，教材編寫(xiě)必須反映其科學(xué)性和嚴(yán)肅性，但作為供大學(xué)生讀的教材，從內(nèi)容到形式，又必須具有生動(dòng)性和可讀性；而教學(xué)又必須注重針對(duì)性，注意實(shí)效性。這三者究竟如何結(jié)合，鄧小平理論課教師必須進(jìn)行深入研究。

3.改進(jìn)鄧小平理論教學(xué)的方法

當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)極富個(gè)性的社會(huì)群體，他們思維活躍，思想開(kāi)放，不愿盲從，具有明顯的獨(dú)立性和批判性的心理傾向，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與欲望也都很強(qiáng)。對(duì)他們進(jìn)行鄧小平理論教學(xué)必須大刀闊斧地改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極探索與鄧小平理論風(fēng)格和大學(xué)生思想心理特點(diǎn)相適應(yīng)的多樣化的新方法。為此，必須做好以下幾方面的工作：

第一，要注意對(duì)鄧小平理論教學(xué)方法的研究。如果說(shuō)鄧小平理論是黨的思想理論工作者都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究的課程，那么對(duì)鄧小平理論教學(xué)方法的研究則是鄧小平理論課教師必須獨(dú)立承擔(dān)的重要課題。鄧小平理論課教師必須認(rèn)真探索新的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律。第二，要積極探索課堂講授與講座、討論、參觀、看錄像等輔助教學(xué)的結(jié)合方式，要廣泛開(kāi)辟第二課堂、第三課堂——社會(huì)大課堂，把讀（教材、原著）、聽(tīng)（講課、錄音報(bào)告）、看（錄像）、走（社會(huì)實(shí)踐）、講（討論）、寫(xiě)（調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)心得、學(xué)術(shù)論文）等環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)。要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，大膽探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

第三，要注意聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)中至少要聯(lián)系五個(gè)方面的實(shí)際：一是聯(lián)系國(guó)內(nèi)外社會(huì)主義建設(shè)的歷史實(shí)際，讓學(xué)生懂得鄧小平理論是對(duì)我國(guó)和國(guó)外社會(huì)主義建設(shè)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的成果；二是聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放的實(shí)際，讓學(xué)生懂得鄧小平理論是對(duì)黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)新鮮經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的成果；三是聯(lián)系當(dāng)今世界的實(shí)際，讓學(xué)生懂得鄧小平理論是對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的國(guó)際環(huán)境和時(shí)代特征進(jìn)行科學(xué)分析的成果；四是聯(lián)系當(dāng)前的實(shí)際，面向當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐，以我們正在做的事情為中心，準(zhǔn)確地把握當(dāng)前實(shí)踐的脈搏，讓學(xué)生懂得鄧小平理論是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷豐富發(fā)展的理論；五是要聯(lián)系青年學(xué)生的思想實(shí)際，使教學(xué)具有針對(duì)性，真正做到從理論與實(shí)踐的結(jié)合上回答學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。

4.更新鄧小平理論教學(xué)的手段

現(xiàn)代技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅豐富了以鄧小平理論為中心的政治理論教學(xué)內(nèi)容，而且改變著政治理論教學(xué)的方式方法。因此，要提高鄧小平理論的教學(xué)質(zhì)量，必須緊緊跟蹤科技進(jìn)步，重視抓好現(xiàn)代化教學(xué)手段的更新改造。①學(xué)校應(yīng)加大“兩課”教學(xué)的投入，配備必要的硬件設(shè)施，如計(jì)算機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)等設(shè)備，裝備多媒體教室；②組織精干的師資隊(duì)伍與科研單位聯(lián)合，加快研制開(kāi)發(fā)鄧小平理論教學(xué)軟件；③組織多媒體教學(xué)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用高科技手段從事理論教學(xué)的能力。

5.加強(qiáng)對(duì)鄧小平理論教學(xué)的組織管理

為保證鄧小平理論課的正常、高質(zhì)量的開(kāi)設(shè)，還必須建立比較齊全、完善的規(guī)章制度。①各級(jí)學(xué)校應(yīng)建立“主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、有關(guān)部門(mén)協(xié)同抓”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，把重視鄧小平理論教學(xué)落到實(shí)處；②建立集體備課制度，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題；③建立主要領(lǐng)導(dǎo)講課、查課、聽(tīng)課制度；④建立教師進(jìn)修培訓(xùn)制度，提高教師的整體素質(zhì)；⑤建立鄧小平理論課的科研制度，提高教師科研能力和業(yè)務(wù)水平；⑥建立師生聯(lián)系制度，溝通師生關(guān)系，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反映；⑦建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和獎(jiǎng)懲制度，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，提高教學(xué)質(zhì)量。