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摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大的變化，給高校思想政治理論課的教學(xué)也帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在應(yīng)用技術(shù)有效提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也給高校思政課提出了新的挑戰(zhàn)。文章借助問卷調(diào)查法，對互聯(lián)網(wǎng)+背景下社會(huì)主義核心價(jià)值觀如何融入高校思想政治理論教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索，嘗試構(gòu)建新的教學(xué)模式，做到培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的全員參與、全面和全程的融入，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的傳播優(yōu)勢，同時(shí)使高校思政課散發(fā)出鮮活的生命力，引導(dǎo)大學(xué)生成長成才，成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的可靠接班人和合格建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；高校思想政治理論課；教學(xué)新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，成為了人們獲取、傳播信息的最重要平臺(tái)，深刻改變了人們交往交流方式。大學(xué)生是“互聯(lián)網(wǎng)+”下主要的接受者、傳播者和使用者。同時(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育方式出現(xiàn)了新變化，高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）面臨著提高實(shí)效性的問題，如何科學(xué)合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”所具有的優(yōu)勢，幫助學(xué)生構(gòu)筑積極正面的“三觀”，增強(qiáng)大學(xué)生的“四個(gè)自信”，是新時(shí)代高校思政課的時(shí)代命題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的時(shí)代價(jià)值

（一）互聯(lián)網(wǎng)可以豐富社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課教學(xué)的融入方式。當(dāng)今在校大學(xué)生以95后和00后為主，與80后90后的學(xué)生不同，他們成長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，尤其是隨著手機(jī)、平板等移動(dòng)電子設(shè)備不斷創(chuàng)新，各類APP的誕生，“互聯(lián)網(wǎng)＋”已成為其生活學(xué)習(xí)的常態(tài)，他們運(yùn)用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備獲取新思想、購物、學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)提供了更多的機(jī)會(huì)，拓展了他們學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的渠道。同時(shí)，世界各國之間的文化交流碰撞，外來文化的傳入給大學(xué)生帶來一定影響，社會(huì)主義核心價(jià)值觀能幫助大學(xué)生厘清在互聯(lián)網(wǎng)各種紛繁復(fù)雜的信息沖擊下的價(jià)值沖突，選擇正確的價(jià)值目標(biāo)和準(zhǔn)則。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支撐，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還可應(yīng)用多種新型教學(xué)方式如遠(yuǎn)程、翻轉(zhuǎn)課堂等，特別是通過QQ、騰訊課堂及學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)，幫助教師們更及時(shí)、深入地了解學(xué)生的思想觀念和情感價(jià)值，如果學(xué)生在價(jià)值判斷與取向出現(xiàn)問題，教師能及時(shí)做好引導(dǎo)和矯正工作；并且在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下借助互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課教學(xué)，也更契合大學(xué)生心理和生理需求。

（二）互聯(lián)網(wǎng)可以拓展社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課教學(xué)的融入渠道。進(jìn)入到21世紀(jì)后，隨著科技的快速發(fā)展，信息傳播速度加快，世界各國之間在經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域的交流更頻繁，人們了解各種思想和信息的速度大幅縮短；同時(shí)微信、微博、抖音等多種傳播媒體使每個(gè)人都可成為“自媒體”。一種思想誕生后，只要引起了情感上的共鳴，便能在短短幾分鐘內(nèi)傳播到所有網(wǎng)民手中，形成輿論，對人們產(chǎn)生巨大的影響。因此，相較于傳統(tǒng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播方式來說，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的突出優(yōu)勢就在于其有效豐富和加快了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播。一方面“互聯(lián)網(wǎng)＋”豐富了社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，另一方面，因?yàn)楦鞣N媒體的出現(xiàn)使得融入高校思政課教學(xué)的渠道更為豐富，形式多樣，拓展了社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課教學(xué)的融入渠道。

（三）互聯(lián)網(wǎng)可以提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治課教學(xué)的融入效果。以前的思政課教學(xué)中，雖然教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)和要求學(xué)生們積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，然而就實(shí)際情況來看，效果并不理想。許多學(xué)生雖然熟悉“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這個(gè)詞，但對它的內(nèi)涵并不是很理解。而現(xiàn)代教育技術(shù)手段給思政課帶來了較大的便利，除了在一定程度上緩解了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究自主學(xué)習(xí)能力，豐富了其生活?yuàn)蕵贩绞揭约熬穹绞?，更因?yàn)樗颊n運(yùn)用了新穎生動(dòng)時(shí)尚的方式，打破大學(xué)生對于思政課的成見，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，投入思政課的理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，大大提升了思政課引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成和踐行的教學(xué)效果，成為學(xué)生們喜愛的課程。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校思政課教學(xué)帶來了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，只有將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課教學(xué)全過程，才能更好發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校思想政治理論的技術(shù)支撐作用，更好地應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校思政課教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，從而進(jìn)一步發(fā)揮高校思政課對當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向作用及育人作用，促使大學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解和分析“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者嘗試采用問卷調(diào)查法和個(gè)別訪談?wù){(diào)查湖南省內(nèi)五所高校500名在校學(xué)生，專業(yè)涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等，在回收的485份中有效問卷475份，有效回收率達(dá)96.5%，男女生人數(shù)分別為266和219人。

（一）調(diào)查現(xiàn)狀分析。結(jié)合問卷調(diào)查“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的現(xiàn)狀如下：1.學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)＋”的了解程度比較高在調(diào)查中問到關(guān)于自己是否了解“互聯(lián)網(wǎng)+”這一問題，絕大部分被調(diào)查學(xué)生表示自己比較了解，有8.9%的學(xué)生認(rèn)為自己非常了解，同時(shí)也有一部分學(xué)生表示不了解，但只有5.4%被調(diào)查對象表示沒有聽過。這說明當(dāng)代大學(xué)生中絕大部分知道“互聯(lián)網(wǎng)+”，且大部分比較了解，只有極少一部分沒有聽過“互聯(lián)網(wǎng)+”。2.部分學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)識(shí)模糊調(diào)查中關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感這一問題，大部分學(xué)生表示自己對于該價(jià)值觀是完全認(rèn)同的，但是也有部分學(xué)生對于現(xiàn)行的社會(huì)主義核心價(jià)值觀充滿了疑惑，不理解內(nèi)容，只有極個(gè)別學(xué)生不認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具體情況如圖1所示。因此我們不難看出，當(dāng)前大部分學(xué)生的價(jià)值取向與我國所提倡的價(jià)值方向是一致的，但也有一些學(xué)生表示自己對于究竟什么是社會(huì)主義核心價(jià)值觀并不是十分的了解，只是盲目跟隨其他同學(xué)一起人云亦云。這側(cè)面反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高校中傳播和培育雖然取得了一定的效果，但實(shí)際上還存在有較多的問題，在未來的教學(xué)中還有較大的發(fā)展和提升空間，學(xué)校需要進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)模式，以便學(xué)生能夠真正全面具體了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。3.互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生價(jià)值觀影響巨大在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，大學(xué)生對于各種網(wǎng)絡(luò)媒體并不陌生，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了一定的影響。在產(chǎn)生最大影響互聯(lián)網(wǎng)傳播渠道中，75.32%的同學(xué)選擇了電腦、手機(jī)、平板等，有33.78%的同學(xué)選擇了圖書和報(bào)刊，然后是電視和廣播等其他方式，具體數(shù)據(jù)如圖2所示。4.大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新充滿著期待絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為高校創(chuàng)新思政課教學(xué)模式是有必要的，只有少數(shù)同學(xué)表示沒有必要。這說明社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)開展，在未來還有較大發(fā)展空間。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課教學(xué)存在的問題。1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師的權(quán)威性有所削弱網(wǎng)絡(luò)具有平等交流的特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”沒有出現(xiàn)之前，學(xué)生知識(shí)獲取主要是通過教師來取得的，教師是課堂上權(quán)威的象征。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用越來越頻繁，學(xué)生知識(shí)獲取渠道也開始朝著多元化發(fā)展，加上大學(xué)生已成年，經(jīng)過多年學(xué)習(xí)和積累他們對于外界事物有自己的思考，這樣教師在課堂上傳播的一些觀點(diǎn)也會(huì)因此而受到學(xué)生的質(zhì)疑，教師的權(quán)威不再是獨(dú)一無二的，因此在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師如果應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”傳播知識(shí)的方法不當(dāng)或不被學(xué)生所喜歡，也可能會(huì)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，因此影響教育教學(xué)質(zhì)量。2.海量信息沖擊主流意識(shí)形態(tài)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，科技發(fā)展日新月異，資訊生產(chǎn)和傳播門檻愈來愈低，大量的“自媒體”應(yīng)運(yùn)而生，極大豐富了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息資源的總量。人們利用智能終端和各種APP實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地瀏覽信息，與信息獲取便利性相對應(yīng)的是，瀏覽信息的節(jié)奏也在加快，頻繁地切換于各個(gè)信息載體之間，完整、有深度、重邏輯的信息不再受到閱讀者的青睞，“碎片化閱讀”成為青年大學(xué)生的閱讀常態(tài)。但網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出的信息往往真假難辨，多種價(jià)值取向同時(shí)并存。大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的主力軍，其大多數(shù)的價(jià)值觀還沒完全定型，加上缺乏一定的社會(huì)閱歷，對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息缺乏一定的甄別能力，一旦網(wǎng)絡(luò)大量信息對主流意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生沖擊，就有可能導(dǎo)致他們的價(jià)值觀發(fā)生偏離，這給思政課教學(xué)和思政課教師帶來了挑戰(zhàn)。3.部分思政課教師改革意識(shí)淡薄互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們信息的攝入有明顯“同質(zhì)化”現(xiàn)象，表面上每個(gè)個(gè)體瀏覽的都是獨(dú)家深度解讀，實(shí)際上則是人手一則的時(shí)興“爆款”。這種信息同質(zhì)化對于思政課教師提出了更高的要求，即師生瀏覽的是同樣的信息，獲取的是同質(zhì)化的解讀，如何結(jié)合思政課特有的理論體系講授出新聞背后的新聞，信息之內(nèi)的信息，最終形成具有馬克思主義立場的結(jié)論。實(shí)際教學(xué)中，部分思政課教師沒有及時(shí)學(xué)習(xí)新技術(shù)，依然沿用一成不變的教案與呆板枯燥的教法，沒有與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)興趣點(diǎn)的對接；且學(xué)理性不夠，與學(xué)生停留在同一理解層次，不能更加系統(tǒng)性、理論性地延伸課堂教學(xué)，整堂課就會(huì)流于熱鬧的低層次互動(dòng)，不能實(shí)現(xiàn)教育效果。

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)新模式

（一）改革教學(xué)手段，強(qiáng)化全員參與。社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課課堂教學(xué)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”的作用，具體做法如下：首先，需要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的對接。當(dāng)前高校思政課內(nèi)容及社會(huì)主義核心價(jià)值觀與互聯(lián)網(wǎng)之間的融合并不是十分理想，如許多高校只是簡單的將書本上的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，傳播到微信公眾號(hào)上、微博上、抖音上等網(wǎng)站上，相關(guān)內(nèi)容的傳播不夠新穎，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生在各類社交媒體上即便是瀏覽到了也缺乏閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。所以需要全方位改革高校思政課教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與互聯(lián)網(wǎng)的對接，創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)傳播方式，吸引學(xué)生的注意力。其次，還需對大學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)背景下社會(huì)主義核心價(jià)值觀的普及，從多渠道入手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀對于自我成長及發(fā)展的重要性，這樣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校普及社會(huì)主義核心價(jià)值觀就能做到全員普及，全員參與。

（二）優(yōu)化教學(xué)途徑，推動(dòng)全面融入。高校思政課需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)途徑和模式，可嘗試從以下方面入手：一是創(chuàng)建“線上線下”的教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，對于高校學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，表現(xiàn)得更加自由，教師對于學(xué)生約束的作用逐漸減弱，學(xué)生知識(shí)的獲取很大程度上依靠自學(xué)，且學(xué)生知識(shí)獲取的方式也朝多元化的方向發(fā)展。因此，教師可建立“線上＋線下”的教學(xué)模式，有效加強(qiáng)師生之間的交流溝通，為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)提供更多的方式，在課堂上學(xué)生不能理解的知識(shí)，也可以借助該模式進(jìn)行交流和溝通，有效解決。二是開展移動(dòng)課堂，傳統(tǒng)的固定式課堂雖然也能達(dá)到傳播思想政治理論知識(shí)的目的，但過于僵化，不利于學(xué)生思想的更新，因此教師利用信息技術(shù)開展移動(dòng)課堂，豐富課堂知識(shí)的展現(xiàn)形式。三是建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)反饋機(jī)制。教與學(xué)是一個(gè)交流互動(dòng)的過程，但在傳統(tǒng)的思政課堂上，存在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流程度少的問題，學(xué)生的各種問題難以得到老師的有效溝通，沒有及時(shí)反饋和解決。而互聯(lián)網(wǎng)的突出作用就在于其能夠快速及時(shí)反饋各種問題，因此教師可以借助這一特點(diǎn)，建立教學(xué)反饋機(jī)制，幫學(xué)生梳理解決學(xué)習(xí)中存在的各種難題，改正教學(xué)中存在的不足。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)全程融入。學(xué)生是課堂的主體，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景之下，教師應(yīng)積極改進(jìn)高校思政課教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全程參與，具體途徑如下：首先，教師要積極開展主題實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，以便調(diào)整后期教學(xué)。例如，有部分學(xué)生不喜歡上“概論”課，認(rèn)為學(xué)習(xí)缺乏趣味性，學(xué)習(xí)積極性較低，教師得了解學(xué)生不喜歡該課程的具體原因，是否跟老師的教育教學(xué)方法不當(dāng)、與教師的教學(xué)態(tài)度及模式存在關(guān)聯(lián)，在對學(xué)生情況有了充分了解后，找到問題的癥結(jié)所在，才能對癥下藥，然后創(chuàng)新教育教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法與靈活多樣的教學(xué)手段相結(jié)合，可嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)融合。在課堂上將二者進(jìn)行融合時(shí)，教師要注意以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散學(xué)生的思維，能舉一反三，靈活運(yùn)用。如教師可以嘗試將思政課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的新媒體聯(lián)系在一起，傳播知識(shí)，如借助微博和微信等將時(shí)事熱點(diǎn)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合，制造熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生們交流和討論，這樣學(xué)生更容易代入學(xué)習(xí)氛圍中，其學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)大幅提升。最后，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)，加大優(yōu)質(zhì)資源共享力度。學(xué)校可以與其他兄弟院校聯(lián)合，分享彼此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)中存在的不足，共商改進(jìn)策略，分享更多富有價(jià)值的教學(xué)資源，為彼此的發(fā)展注入新的活力。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)校的教學(xué)情況、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平等都存在差異，因此借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師不能簡單模仿其他學(xué)校應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”開展教學(xué)工作的做法，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)融合與創(chuàng)新中，學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短，尋找自身在教學(xué)中的優(yōu)劣勢，思考如何結(jié)合自身教育教學(xué)情況，有效創(chuàng)新教育教學(xué)新模式，借助多元化傳播路徑，更好推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課教學(xué)，改革創(chuàng)新教育教學(xué)模式是時(shí)展的趨勢。但教師也需認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)＋”的應(yīng)用只是教學(xué)的輔助工具，思政課教學(xué)的關(guān)鍵還在于“思想”。教師必須堅(jiān)持思政課基本教學(xué)目的，同時(shí)結(jié)合學(xué)科以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用，實(shí)現(xiàn)思政課的“八個(gè)統(tǒng)一”。

作者:何小英 黃心怡 單位:南華大學(xué)馬克思主義學(xué)院