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一、傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)測評價

有些受傳統(tǒng)評價活動影響很深的人常常振振有詞地說：“既然傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化檢測適合于我，那么，也將適合我現(xiàn)在的學(xué)生。”這種說法是令人深思的。傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化檢測的有效性和科學(xué)性一直是一個有爭議的問題。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)測大都傾向于為了達到某種評價的檢測結(jié)果而教，強調(diào)知識的機械記憶能力，卻忽視學(xué)生應(yīng)用知識的能力，不能準(zhǔn)確地測量學(xué)生的知識、能力以及興趣的廣度和深度?，F(xiàn)在有一些教師以自己優(yōu)異的檢測成績而自豪。但是，如果仔細(xì)檢查一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，老教師的課堂更為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的參與性，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠做出正確的評價。在政治課堂上，教師對學(xué)生的評價不應(yīng)僅僅是對與錯，要指出學(xué)生進步的地方和需要改進的地方。一些教師認(rèn)為，課堂教學(xué)評價中對孩子的能力的評價是有效的，那么，如果一個教師強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用、解決問題、分析分體的綜合能力，那么檢測本身就應(yīng)該設(shè)有計劃，準(zhǔn)確的評價需要真實的測量方法，而不是一系列標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字。時代已經(jīng)變了，就拿我們政治課堂教學(xué)來說，課堂上我們不能只讓學(xué)生背內(nèi)容，還要讓學(xué)生會用，要讓學(xué)生能用學(xué)過的政治知識來理解視實問題。另外，教師也要結(jié)合一些實際發(fā)生的案例讓學(xué)生進行獨立分析，給學(xué)生自學(xué)的機會和時間，再對學(xué)生進行適時恰當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生認(rèn)識到知識的重要性。

二、改進課堂教學(xué)評價，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性

教師應(yīng)該對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面進行重點的關(guān)注，改進測評手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是只有試卷才能體現(xiàn)。現(xiàn)在的試卷有很多已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求了，有些甚至超綱更嚴(yán)重了，考察機械記憶力的題太多，忽略學(xué)生的能力發(fā)展需求，不能對學(xué)生的綜合能力進行檢測。所以，我們在設(shè)計方面要增加智力測驗、人格測驗、創(chuàng)造力測驗等內(nèi)容，或者以談話、問卷等方式進行動態(tài)評價。教師應(yīng)該充分認(rèn)識教學(xué)評價的目的就是為了改進課堂教學(xué)，其最終目的是檢測課堂教學(xué)能否達到素質(zhì)教育的各項目標(biāo)要求。而評價標(biāo)準(zhǔn)、評價過程和評價結(jié)果的分析反饋是評價工作中體現(xiàn)其方向性的核心內(nèi)容。教師還應(yīng)該注意到，評價的方向應(yīng)該對課堂教學(xué)具有直接的導(dǎo)向作用，評價應(yīng)在素質(zhì)教育對課堂教學(xué)各項要求的指導(dǎo)下，充分肯定課堂教學(xué)中的先進經(jīng)驗，從而促進課堂教學(xué)向著規(guī)范性的方向發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)要符合課堂教學(xué)的要求，符合課堂教學(xué)客觀實際的要求，以搜集全面、準(zhǔn)確、真實的信息資料為基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總之，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅是知識的傳授者。教師不能將簡單地把知識傳授給學(xué)生作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者以及各種能力和積極個性的培養(yǎng)著，要把教學(xué)的重心放在如何育人和促進學(xué)生的“學(xué)”上，建立健全的教學(xué)評價體系，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需求?！?/p>

作者：孔建敏單位：河北省邢臺縣晏家屯中學(xué)