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摘要：文章通過對高中思想政治課同課異構校本教研活動的總結與分析研究，透視學科組教師課堂教學狀況，反思課堂教學改革的成效，探索新時期思想政治課高效課堂的構建。同時不斷研究有效教研的形式，從而促進教師專業(yè)成長，不斷推進高中思想政治課堂教學改革。

關鍵詞：高中思想政治課；同課異構；課程改革

同課異構是指選用同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計和教學活動。為了進一步推進新課程改革，我們開展了高中思想政治課同課異構的教研活動。教研組統(tǒng)一確定一個高中思想政治課教學課題，任課教師根據(jù)新課程的要求，發(fā)揮自己的特點從不同角度理解課程，然后進行教學設計和課堂教學。同時教研組組織政治教師觀摩聽課，課后組織大家說課和評課，提出改進意見，然后在觀摩的基礎上推出一節(jié)優(yōu)課，再二次上課，再次研討，集聚集體智慧，形成對新課程背景下的高效課堂的理解和認識，從而不斷推進新課程改革，促進教師的專業(yè)成長。通過觀摩異彩紛呈的課堂教學，通過兩次教研交流活動，我們對于進行中的新課程改革中的高中思想政治課堂教學有了一些更深入的認識。

一、高中思想政治課教學要切實貫徹新課程理念，課程和教學要適應學生成長的需要

隨著時代的迅速發(fā)展，我們所處的社會生活發(fā)生了巨大變化，學生的生活體驗也發(fā)生了變化，作為學習主體，學生需要學習什么？怎么去學習？成為新課程設計和開發(fā)的起點。根據(jù)建構主義理論，我們的課程也只能在學生已有認知的基礎上構建，因此，思想政治課教學要貫徹好“三貼近”原則。在教學觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學方式和學生學習方式的選擇，不僅影響學生的學習興趣，還直接影響課堂教學的效果。因此，今后我們思想政治課教學更應關注和了解學生實際，從學生發(fā)展需要的角度出發(fā)，選用恰當?shù)慕谭ê蛯W法，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學設計，更要注重學生的成長。在聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學學生聽著無味，教師講課好像是教材解讀，課堂生活缺乏生機和活力，最終導致學習效率低下。而通過創(chuàng)新和認真研摩的課，優(yōu)化了教學策略，讓人耳目一新。這類課堂教學設計從學生生活體驗出發(fā)，通過創(chuàng)設情景或案例教學，以問題為引導，啟發(fā)引導學生自主探究，合作學習，在發(fā)現(xiàn)和交流中生成課程。在整個課堂活動中學生有更多的參與，師生之間，生生之間信息廣泛交流，呈現(xiàn)出生動的、生成的、充滿活力的和諧課堂生活畫面。這種課堂學生學得津津有味，教師有參與、有點撥、有鼓勵，教師既是組織者，又是參與者，教師也能其樂無窮。更可喜的是一部分任課教師在反思總結的基礎上不斷探索，初步形成了符合新課程改革的、有個性的教學風格，教學更具有藝術魅力。這些都啟發(fā)我們今后教改教研要進課堂，加大校本教研力度，不斷貫徹新課程要求，建設有生命力的課程，不斷適應新時期學生學習和成長的需要。

二、高中思想政治課教學要整合好課程資源，優(yōu)化問題設計和教學手段

在聽課過程中我們觀察到，同一節(jié)課在建構過程中，教師對課程資源的理解是不同的，一部分教師局限于運用教材，也有一部分教師補充了課程資源，同時對課程資源的利用和呈現(xiàn)方式也有區(qū)別，最終導致課堂學習效果存在明顯差別。我們研究認為課程資源的使用要從學習需要出發(fā)，不斷整合各種課程資源，不僅要利用好和處理好教材資源，還應合理利用校本資源和鄉(xiāng)土資源，師生信息交流的資源，而且要合理利用現(xiàn)代教學媒體，恰當呈現(xiàn)和運用好這些資源。例如，在情景創(chuàng)設、案例教學和新課導入時，我們發(fā)現(xiàn)，使用的課程資源越是直觀的、生動的、有趣的、貼近生活的圖片和視頻越能激發(fā)學生學習的興趣和自主探究的動力，而且它們能誘導學生思考問題，提高注意力，這比單純的文本資源的效果要好，特別是學生在開展主題活動時學生學習效果更好。例如，在學選舉這一課時，任課教師指導學生組織選舉活動，選擇恰當選舉方式。學生自主探究，合作完成任務，匯報成果生動有趣，從而實現(xiàn)在活動中學習，在學習中生活。

三、高中思想政治課教師要構建和諧的師生關系，注重課堂的人文關懷

在聽課和教研活動中我們發(fā)現(xiàn)，教師對學生的態(tài)度，以及課堂中的師生關系也會影響學習效果。一部分任課教師只關注學生對知識或技能的習得，熱衷于學生考試能力的培養(yǎng)，久而久之大部分學生處于被動接受的學習狀態(tài)，學習效果實際上大打折扣。我們反思，學習者都是有生命的個體，知識傳遞和能力培養(yǎng)都有非智力因素的參與，正如有些教育家提出的，學生不是容器和木偶，而是需要我們點燃的火把。所以課堂內(nèi)的師生關系應該是平等的、民主的、和諧的。在這種氛圍中，才能實現(xiàn)要我學變?yōu)槲乙獙W，而且我能學，我會學的轉變。一個微笑，一個眼神，一句鼓勵，甚至一點風趣或幽默都會使學生感到教師更親切、更真實、更值得信任，課堂生活也會更生動，更有吸引力。因為這里讓學生感受到了成功，看到了希望，而最本質的則是民主、尊重和愛，這也正是我們尋找的課堂生命的支撐點。

四、結語

總之，通過這種同課異構的校本教研活動，我們發(fā)現(xiàn)隨著新課程改革的不斷深入，我們的任課教師的觀念有所轉變，都開始反思自己的教學，開始重視學生的學習方式的轉變和學習效率的提高，努力構建高效課堂。多種教學方式和學習方式的交相輝映無不滲透著教師的創(chuàng)新和努力，一部分教師已經(jīng)形成自己獨特的教學風格，課堂生活魅力無窮。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學的差異在不斷擴大，不同的教學理念也在激烈的碰撞。而同課異構的教研方式剛好提供了一個真實的交流平臺，通過實踐和比較，得到一些共性的認識，能夠不斷提高我們的教學水平。通過這種探索，任課教師既能學習別人的長處，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，特別是有利于我們探索課堂教學改革的方向，有助于教師的專業(yè)成長。今后我們更需要不斷完善這種教研方式“，同課”要加強集體備課“，異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，切實把它建設為集體教研的平臺，教師專業(yè)成長的重要途徑，從而切實提高我們整個教研團隊的課堂教學水平，不斷推動新課程改革。

參考文獻：

[1]李立科.構建高中政治課堂教學生活化[J].教學與管理，2005（22）.

[2]謝樹平.思想政治教學評價研究[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2008.

作者：王學軍 單位：甘肅省張掖市第二中學