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摘要:認(rèn)識新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)，是我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主旋律，是高等教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的核心理念，也是高校思想政治教育優(yōu)化的必然選擇。在這樣的大背景下，專業(yè)化無疑是高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的主流趨勢，其有利于提高思想政治教育實效性，有利于加快馬克思主義學(xué)科建設(shè)的步伐，有利于實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。從滿足思政教師合理需要、健全思政教師培訓(xùn)機(jī)制及優(yōu)化思政教師獎懲體系入手，可以有效促進(jìn)高校思想政治理論課教師專業(yè)化建設(shè)。

關(guān)鍵詞:高校思想政治理論課教師;專業(yè)化;新常態(tài)

隨著經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入新常態(tài)，我國高校思想政治教育也進(jìn)入了以提升實效為核心、隊伍建設(shè)為支撐、深化改革為動力的新常態(tài)階段。2014年12月，教育部思政司司長馮剛在四川高校思想政治教育研究年會講話中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，要把教師隊伍建設(shè)作為重中之重，要進(jìn)一步加快思想政治理論課教師專業(yè)化建設(shè)步伐。2015年7月，、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，提出要堅持管理與激勵并重，建設(shè)專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理的思政課教學(xué)人才體系。由此可見，專業(yè)化無疑是高校思想政治理論課教師(以下簡稱“思政課教師”)隊伍建設(shè)的“新常態(tài)”，也是大學(xué)生思想政治教育實效性提高的必然要求。以往對高校思政課教師專業(yè)化的研究較為宏觀，本文將以思政課教師專業(yè)化的內(nèi)涵及價值的剖析為切入點，從微觀、激勵的視角對思政課教師專業(yè)化進(jìn)行新的探討。

一高校思政課教師專業(yè)化的科學(xué)內(nèi)涵

教師專業(yè)化理念起源于二十世紀(jì)六十年代，國際勞工組織與聯(lián)合國教科文組織1966年在巴黎召開“教師地位之政府間特別會議”，會議通過了《關(guān)于教師地位的意見》，明確提出教師發(fā)展的方向———專業(yè)化。［1］隨后，教師專業(yè)化理念在世界眾多國家得以確立，研究進(jìn)一步深入，內(nèi)涵日漸豐富。高校思政課教師專業(yè)化的基核是教師專業(yè)化，是教師專業(yè)化的類別化與具體化。筆者認(rèn)為，高校思政課教師專業(yè)化有兩層含義:一是，高校思政課教師自身綜合素質(zhì)的專業(yè)化。即高校思政課教師通過教育培訓(xùn)、自我習(xí)得等方式樹立專業(yè)理想、恪守專業(yè)道德、獲取專業(yè)知識及掌握專業(yè)技能，并在教育教學(xué)過程中，能全面把握教學(xué)對象的身心發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷地提高自身綜合素質(zhì)，向“高”“精”“?！狈较虬l(fā)展的過程。這個過程既是學(xué)科專業(yè)性又是教育專業(yè)性的發(fā)展，既是個體專業(yè)性又是群體專業(yè)性的發(fā)展。二是，高校思政課教師發(fā)展相關(guān)保障制度的專業(yè)化。即高校思政課教師專業(yè)化的相關(guān)規(guī)章制度、管理培訓(xùn)體系進(jìn)一步成熟，能夠為思政課教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)倫理的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

二高校思政課教師專業(yè)化的價值剖析

高校思政課教師是馬克思主義學(xué)科建設(shè)的主力軍，是大學(xué)生思想領(lǐng)域的重要工作者，承擔(dān)著傳授知識、創(chuàng)新文化、塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重任，其專業(yè)化建設(shè)是新常態(tài)背景下思政課教師隊伍建設(shè)的必然要求，對大學(xué)生思想政治教育、馬克思主義學(xué)科建設(shè)及高等教育內(nèi)涵式發(fā)展有著極其重要的意義。

1．有利于提高思想政治教育實效性。

思想政治教育的實效性簡而言之就是思想政治教育的實際效果，其根本保障是思政課教師的專業(yè)化。當(dāng)前我國的社會氛圍整體發(fā)展態(tài)勢良好，但也出現(xiàn)了一些道德失范現(xiàn)象，對大學(xué)生的思想形成了強(qiáng)有力的沖擊。部分大學(xué)生身上出現(xiàn)了享樂主義、個人主義等行為特征，大大削弱了思想政治教育的實效性。大學(xué)生是社會發(fā)展的源動力，關(guān)系到小康社會的建成及中華民族偉大復(fù)興的宏偉愿景。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使之朝向健康的方向發(fā)展，這個光榮而又艱巨的任務(wù)很大程度上落到了思政課教師身上。換句話說，高校思政課教師素質(zhì)的高低，決定著大學(xué)生思想政治教育主渠道與主陣地的大小。只有提高思政課教師的綜合素質(zhì)及綜合能力，建成一支“學(xué)有專長、術(shù)有專攻、精煉能干”的教師隊伍，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”教師向“專家型”教師的轉(zhuǎn)變，才能為思想政治教育實效性的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2．有利于加快馬克思主義學(xué)科建設(shè)步伐。

2005年，我國正式設(shè)立馬克思主義理論一級學(xué)科，下設(shè)馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育及中國近現(xiàn)代史基本問題研究等6個二級學(xué)科。［2］雖然學(xué)科在不斷完善與發(fā)展，但與其他學(xué)科相比，思想政治教育還不同程度、不同范圍地存在著“雜、散、疑、平、虛”等問題。［3］思政學(xué)科建設(shè)不僅是推動馬克思主義中國化的重要手段，更是思想政治教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求。思政課教師是思想政治教育學(xué)科建設(shè)的主力軍，專業(yè)化的思政課教師隊伍更是推進(jìn)馬克思主義學(xué)科建設(shè)的源動力。只有建立一支“數(shù)量龐大，科研強(qiáng)勁”的高校思政課教師隊伍，以教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)支撐教育教學(xué)，這樣才能理順高校思政課教師教學(xué)與科研的關(guān)系，使高校思政課教師以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)科建設(shè)中，實現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3．有利于實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

我國高等教育步入了大眾化階段，但是由于配套設(shè)施的不完善等原因，出現(xiàn)了教育質(zhì)量下滑現(xiàn)象。面對新問題、新挑戰(zhàn)，我國提出了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的思路，即以人才培養(yǎng)為中心，全面提高高等教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|指出，高校教師隊伍是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要把教師隊伍建設(shè)作為高校最重要的基礎(chǔ)工程來抓。［4］高校思政課教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀及馬克思主義學(xué)科建設(shè)的重任，其專業(yè)化既是學(xué)科建設(shè)的動力，又是提高教育質(zhì)量的保障。我們必須加快思政課教師專業(yè)化的進(jìn)程，以高校思政課教師專業(yè)化促進(jìn)高校教師群體專業(yè)化，共同致力于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三高校思政課教師專業(yè)化建設(shè)策略

對人的管理就是激勵，激勵的科學(xué)性在很大程度上決定著管理的效度。［5］從激勵的視角切入，將激勵理論與教師專業(yè)化緊密結(jié)合，可以完善高校思政課教師激勵體系，調(diào)動高校思政課教師投身專業(yè)化的積極性、主動性與創(chuàng)造性，進(jìn)一步提升高校思政課教師專業(yè)化水平。

1．滿足高校思政課教師的合理需要。

馬斯洛將人的需要由低到高分為:生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，前二者為物質(zhì)需要，后三者為精神需要。在促進(jìn)高校思政課教師專業(yè)化的過程中，要高度重視思政課教師合理物質(zhì)與精神需要的滿足，調(diào)動其投身專業(yè)化大潮的積極主動性。第一，滿足高校思政課教師合理的物質(zhì)需要。我們可以從國家和學(xué)校兩個層面努力，滿足思政課教師合理的物質(zhì)需要。首先，國家層面。要繼續(xù)加大對高等教育的投入，并在資金的調(diào)配上考慮到思政課教師的特殊性，給予一定的傾斜，從資金總量上保證投入到位。同時，我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，制定高校思政課教師指導(dǎo)學(xué)生社會實踐、開展課后心理咨詢等活動的補助標(biāo)準(zhǔn)，切實提高高校思政課教師的經(jīng)濟(jì)待遇。其次，高校層面。要合理運用國家撥給的經(jīng)費，如設(shè)置思政課教師科研專項經(jīng)費、培訓(xùn)專項經(jīng)費及提高課時費等，盡可能縮小思政課教師與其他專業(yè)課教師的收入差距。同時，高校要對思想政治理論課的教學(xué)和研究進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和管理，提升專業(yè)地位。［6］第二，滿足高校思政課教師積極的精神需要。首先，歸屬需要的滿足。管理者要充分認(rèn)識到不同年齡階段、不同職稱等級教師的需要，盡最大可能解決好他們面臨的困難(職稱評定、子女入學(xué)、住房條件、養(yǎng)老等)，讓他們切實感受到學(xué)校的溫暖，使之產(chǎn)生歸屬感。其次，尊重需要的滿足。尊重的需要包括自我尊重及社會尊重兩大方面。自我尊重水平的提高可以從加強(qiáng)對思想政治教育工作重要性的認(rèn)識及增強(qiáng)思政教師自我心理調(diào)適能力入手。社會尊重水平的提高涉及面較廣，我們可以通過制度政策加以保護(hù)，在全社會營造尊師重教氛圍來進(jìn)行改善。再次，自我實現(xiàn)需要的滿足。管理者要在滿足特定階段高校思政課教師物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，通過營造和諧的教學(xué)、科研氛圍，加強(qiáng)對高校思政課教師群體的引導(dǎo)，改善考核評價指標(biāo)體系等措施來減輕思政課教師的壓力，使之有自由成長的空間。

2．健全高校思政課教師培訓(xùn)體系。

我國出臺了一系列的文件來完善思政課教師培訓(xùn)體系，雖然取得了較大的成績，但依然有進(jìn)一步完善之處。我們要從以下幾個方面入手，完善思政課教師專業(yè)化培訓(xùn)體系。第一，完善培訓(xùn)內(nèi)容。完整的高校思政課教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括四個方面:專業(yè)知識培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)倫理培訓(xùn)及專業(yè)精神培訓(xùn)。專業(yè)知識培訓(xùn)，即學(xué)科專業(yè)知識、普通文化科學(xué)知識培訓(xùn)等。專業(yè)技能培訓(xùn)，即備課技能培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計技能培訓(xùn)等。專業(yè)倫理培訓(xùn)，即為人師表、客觀公正、責(zé)任使命等方面的培訓(xùn)。專業(yè)精神培訓(xùn)，即專業(yè)自我、專業(yè)理想、專業(yè)情操等方面的培訓(xùn)。當(dāng)前，我國高校思政課教師培訓(xùn)主要集中于專業(yè)知識和專業(yè)技能上，對專業(yè)倫理及專業(yè)精神的培訓(xùn)較為缺乏。今后的培訓(xùn)中，我們要繼續(xù)強(qiáng)化專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓(xùn)，尤其要重點開展科研能力的訓(xùn)練。同時，我們也要在專業(yè)倫理及專業(yè)精神培訓(xùn)上投入較多的時間和精力，以幫助其強(qiáng)化專業(yè)倫理和專業(yè)精神。第二，豐富培訓(xùn)方法?？茖W(xué)合理的培訓(xùn)方法，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵性因素。思政課教師的培訓(xùn)方法主要有以下幾種:一是，專題講座法。專題講座法，即學(xué)校依據(jù)思想政治教育狀況，以及思政課教師群體某些方面的迫切需要，邀請在該方面有顯著成績的專家來開展講座。專題講座法的優(yōu)勢在于，能共享思想政治教育學(xué)科前沿研究成果，能開拓思政課教師的視野等。其局限在于，思政課教師與專家互動機(jī)會較少，培訓(xùn)效果受培訓(xùn)者主觀因素影響較大。二是，課題驅(qū)動法。課題驅(qū)動是近年來新興的一種培訓(xùn)方法，對思政課教師科研能力的提高有明顯作用。課題驅(qū)動法的主要優(yōu)點在于，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對性，理論性較強(qiáng)。其局限主要是，覆蓋面較窄、操作較為復(fù)雜。此外，我們還要將集中授課法、案例研究法、自我反思法等綜合運用于培訓(xùn)中，提高培訓(xùn)實效性。同時，還要將長期與短期培訓(xùn)、國內(nèi)與國際培訓(xùn)、思想與業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論與實踐培訓(xùn)相結(jié)合，持續(xù)提高思政教師的專業(yè)化水平。［7］

3．優(yōu)化高校思政課教師獎懲體系。

獎懲是激勵體系的重要組成部分，在很大程度上決定著激勵的效度。我們要通過堅持獎勵的主導(dǎo)地位和懲罰實施的藝術(shù)化，來進(jìn)一步優(yōu)化高校思政課教師專業(yè)化獎懲體系，為專業(yè)化提供源源不斷的動力。第一，堅持獎勵主導(dǎo)地位。獎勵往往比懲罰更加有效，［8］因此我們要堅持獎勵在高校思政課教師獎懲制度中的主導(dǎo)地位。在對高校思政課教師進(jìn)行獎勵時，要做到以下三點:首先，注重實際貢獻(xiàn)。高校思政課教師的實際貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在班級學(xué)生的整體思想狀況上。學(xué)生思想狀況的好壞可以通過出勤率、遲到率、遵紀(jì)守法情況及課堂表現(xiàn)情況等來衡量，我們要將其作為獎勵思政課教師的重要依據(jù)。其次，立足大多數(shù)思政課教師。目前大部分的思政課教師水平處于中間狀態(tài)，我們要充分運用獎勵激勵，使這部分教師力爭上游。再次，定期獎勵與不定期獎勵相結(jié)合。定期獎勵會使高校思政課教師產(chǎn)生對獎勵的期待，但是定期獎勵通常在學(xué)年末或?qū)W期末進(jìn)行，時間跨度較大。思政課教師在朝著組織獎勵目標(biāo)努力的同時，倦怠心理、消極情緒也會逐漸滋生，這就需要不定期獎勵及時參與激勵，使高校思政課教師保持干勁、努力工作。此外，在獎勵實施中，還要注意將物質(zhì)獎勵與精神獎勵、個體獎勵與團(tuán)體獎勵有機(jī)結(jié)合，這樣方能最大限度地發(fā)揮獎勵的作用。第二，堅持懲罰實施藝術(shù)化。在實施懲罰的過程中，我們要做到以下幾點，以提高懲罰的效度:首先，體現(xiàn)積極引導(dǎo)性理念。管理者在對高校思政課教師進(jìn)行懲罰時，要將獎勵與懲罰充分融合，體現(xiàn)引導(dǎo)性思想。具體做法可以是，當(dāng)思政課教師犯錯而被學(xué)校處分或接受經(jīng)濟(jì)處罰時，明確告知其可以通過自身努力，達(dá)到組織目標(biāo)，來撤銷處分、重新得到懲罰造成的損失，促使教師行為的轉(zhuǎn)變。其次，堅持說理性原則。部分高校管理者認(rèn)為直接運用經(jīng)濟(jì)手段或行政手段來對思政課教師進(jìn)行處罰，這樣方便又高效，采用說理、說服教育的方法不但耗時，而且見效慢。從長期看，這是不正確的觀念。對高校思政課教師進(jìn)行說服教育的作用在于，可以使思政課教師更明確地認(rèn)識到自己所犯錯誤的嚴(yán)重性，從根本上減少此類行為的發(fā)生。當(dāng)然，實施說服教育并不等于放棄懲罰，對于屢教不改者，我們要堅決實施物質(zhì)、行政處罰，以改進(jìn)其工作行為及態(tài)度。此外，高校各級領(lǐng)導(dǎo)干部要充分認(rèn)識到思政課教師隊伍建設(shè)的重要性，把思政課教師專業(yè)化建設(shè)提上重要議事日程，制定出促進(jìn)思政課教師專業(yè)化的短期、中期、長期規(guī)劃，并實施嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，對思政課教師學(xué)歷、學(xué)科、教學(xué)、科研、工作經(jīng)歷等方面做出明確規(guī)定。同時，還要完善相關(guān)配套體制機(jī)制，從宏觀、中觀、微觀層面，制定、完善高校思政課教師專業(yè)化實施細(xì)則，關(guān)心、愛護(hù)每一個思政課教師，切實提高高校思政課教師專業(yè)化水平，主動適應(yīng)“新常態(tài)”下高校思想政治教育的需要。

參考文獻(xiàn)

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［4］劉延?xùn)|．深化高等教育改革走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路［J］．中國高等教育，2012(11):4－9．

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［8］胡永新．教師人力資源管理［M］．杭州:浙江大學(xué)出版社，2008:232．

作者：鄧?yán)桀?吳吉惠 單位：川北醫(yī)學(xué)院 西華師范大學(xué)