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一、典型群體心理現(xiàn)象對大學生班級群體思想政治教育的作用

1.群體壓力與從眾。群體壓力是群體借助規(guī)范的力量形成的一種對其成員心理上的強迫力量，以達到對其行為的約束作用。當一個人的意見與群體大多數(shù)人的意見不一致時，就會感到緊張，恐懼自己會偏離群體，因此，如果一個人不愿意處于孤立的境地，他就會在群體的壓力下順應大多數(shù)人的意見。群體壓力有利于維護群體的團結，減少群體分裂，有助于群體任務的完成，并使大多數(shù)成員獲得群體歸屬感和滿足感。但是，對于群體中少數(shù)固執(zhí)己見的人來說，群體壓力對其形成強大的威脅，在一定程度上會抹殺成員的個性和創(chuàng)造性。所謂從眾是在群體壓力下，個體自覺、不自覺地以某種群體規(guī)范或多數(shù)人的意見為準則，改變自己的態(tài)度和行為的現(xiàn)象。在進行班級群體思想政治教育的時候，如果能夠在班級中營造正確的輿論，形成良好的學習風氣，使大多數(shù)人都能夠認同和接受教育者所傳遞的思想政治教育內(nèi)容，這時候少部分不從眾的學生就會在群體壓力下發(fā)生從眾現(xiàn)象，這樣有利于整個班級更好的完成思想政治教育的任務。但是，隨著現(xiàn)代信息交流的迅速發(fā)展，許多不良信息，錯誤的輿論都沖擊著大學生的價值觀，這時候如果發(fā)生盲目的從眾將不利于大學生班級群體思想政治教育的健康發(fā)展。

2.社會助長與社會惰化。社會助長又稱社會助長作用，是指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。社會心理學家通過研究提出，在群體背景下由于喚醒了人們的競爭和被評價意識，從而增加了人們的內(nèi)驅力。在這種情況下，群體一起解決問題會導致個人行為效率的提高，充分調(diào)動每個人的積極性，發(fā)揮個人的潛力，最終會使人們找到更多、更具有新穎性和獨創(chuàng)性的問題解決辦法。相反，如果人們過分注意到這種競爭和被評價意識，會導致人們過度焦慮、精神不集中，反而會影響到自己正常的思維活動，導致行為效率下降。根據(jù)這種現(xiàn)象，需要教育者創(chuàng)新教育方法，避免單純的灌輸式教育，可采取課堂討論等形式，充分調(diào)動受教育者的競爭意識，發(fā)揮個人潛能，同時要注意把握度，創(chuàng)造和諧課堂氛圍，避免受教育者過度焦慮等。社會惰化也稱社會惰化作用，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少或他人的參與導致個人努力水平下降的現(xiàn)象?！耙粋€和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”正是社會惰化的表現(xiàn)。社會心理學家研究提出，出現(xiàn)社會惰化的原因是個人的評價焦慮減弱，每個人在群體中的行為責任意識下降，行為動力相應降低。根據(jù)這種心理現(xiàn)象，教育者在組織班集體共同完成一項教學任務時，為避免出現(xiàn)社會惰化現(xiàn)象，教育者應告知受教育者其行為效率可單獨測量，從而激發(fā)成員的責任意識，調(diào)動其積極性，爭取為集體多做貢獻，更好完成教學任務。

3.模仿與暗示。模仿是模仿者主動的，在許多場合下是有意識、自覺的，并且不受外界控制的條件下仿照他人的行為，使自己的行為與之相同或相似的現(xiàn)象。在班級群體內(nèi)部經(jīng)常會發(fā)生模仿的現(xiàn)象，我們會看到，一些具有高尚品德、淵博知識、過人能力的人，往往會成為其他班級成員敬慕的對象，為了獲得和他一樣的成績和成就，就會對其性格、風度、生活方式和舉止行為等產(chǎn)生模仿。根據(jù)這些群體模仿的特點，教育者在進行班級群體思想政治教育的時候，要注意樹立榜樣的力量，通過榜樣作用，使其他學生對其模仿，以達到思想政治教育的效果。暗示是在無條件對抗條件下，用某種間接的方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見和思想。暗示在教育領域中具有重要的意義?！鞍凳窘逃ā笔墙逃弑仨毩私夂瓦\用的教學方法。在對班級群體進行思想政治教育的時候，教育者要使班級群體首先保持一種愉快、輕松、集中的心理松弛狀態(tài)，堅持有意識和無意識相統(tǒng)一的原則，采取語言或其他形式的暗示手段，讓班級群體在這種暗示的氛圍中自覺接受思想政治教育內(nèi)容，以期完成思想政治教育任務。

二、利用群體心理理論加強大學生班級群體思想政治教育

1.群體凝聚力。所謂群體凝聚力是指群體在其規(guī)范的基礎上，將全體成員在情感、價值定向或行為方面聯(lián)合起來并保持一致的內(nèi)在聚合力量。群體成員之間的相互作用和感情，對于群體任務的完成起著重要作用。然而影響群體凝聚力的因素有很多，心理學認為，當群體的規(guī)模擴大到一定程度時，會給群體內(nèi)成員之間的聯(lián)系造成一定的困難，使群體內(nèi)的人際關系變得相對冷淡，缺乏凝聚力；群體目標的設定會影響到群體凝聚力的高低，一般來說，凡是目標明確，并廣泛被群體成員自愿接受的群體的凝聚力會很高；另外，活動是群體存在的基本條件，也是增強群體凝聚力的重要途徑。因此，根據(jù)以上這些群體心理理論，教育者通過合理確立班級群體規(guī)模，以增進班級成員之間的交往；科學設定班級群體教育目標，做好各階段的教育和管理工作；組織班級群體活動，如參觀、競賽、討論、表演、運動等，增進成員之間的相互了解，增強彼此間的吸引力，提高班級群體的向心力和凝聚力，有助于班級群體思想政治教育順利開展和完成。

2.群體規(guī)范。群體規(guī)范是群體所確定的行為標準。這些標準為群體的每個成員所公認，而且每個成員必須遵守。正是由于群體規(guī)范的存在，群體才表現(xiàn)了某種程度的一致性。加強大學生班級群體思想政治教育，需要相應的制度規(guī)范對班集體及其成員進行制約和引導，使之不偏離班級群體教育的目標。比如，校級優(yōu)秀班集體的評選規(guī)范，這是對班集體行為的一種導向和激勵，我們需要加強相關的制度規(guī)范建設，來塑造班級群體的整體氛圍和行為模式。另外，在實踐中，許多優(yōu)秀班集體也都訂立了自己的班級規(guī)范，這些規(guī)范是以明確的條文形式要求班級成員遵守的自治性的行為規(guī)范，其建立在班級成員一致意見基礎上，是班集體對其成員的一種期望和要求，容易被同學理解和接受，對班級同學起到了良好的引導和規(guī)范作用，是班級群體思想政治教育應該關注和借鑒的。

3.群體領導者。領導者是組織中的一種角色或職務，在領導過程中承擔指引任務或發(fā)揮影響作用的個體。一般來說，群體都有領導者，在班級群體中，輔導員和班長等都是群體領導者。大學生班級群體思想政治教育需要發(fā)揮這些領導者的作用。首先，要強化高校輔導員的積極作用。高校輔導員是大學生班級群體思想政治教育的重要主體，要充分發(fā)揮輔導員的創(chuàng)新功能，創(chuàng)新教育方法和途徑，改善教育環(huán)境；發(fā)揮輔導員的激勵功能，充分調(diào)動每個成員的積極性；發(fā)揮輔導員的組織功能，組織班級開展討論、競賽、參觀等教育活動，在活動中完成思想政治教育任務；發(fā)揮輔導員的溝通協(xié)調(diào)功能，使班級內(nèi)部關系和諧，班級意見一致，加速實現(xiàn)思想政治教育目標。其次，要充分發(fā)揮學生骨干群體的積極作用。學生骨干群體是大學生班級群體中的一個“核心”群體，主要包括班長、學習委員、團委人員等，這些學生骨干群體既是教育對象，同時又承擔者一部分教育管理的職能，又是教育的主體，充分發(fā)揮這部分群體的積極作用，有利于班級群體思想政治教育工作的開展和完成。

4.群體心理現(xiàn)象。強化典型群體心理現(xiàn)象的積極作用，諸如群體壓力與從眾、社會助長與社會惰化、暗示與模仿等，必然會對大學生班級群體思想政治教育發(fā)揮重要作用。首先，利用“意見領袖”的影響對從眾行為加以正面引導。所謂“意見領袖”是指班級群體中的“活躍分子”，這些人或足智多謀，或有一定的人際交往能力，或者在某一方面很出色能干，如果能對這些人的行為加以正確的引導，其他人在其影響下，較易發(fā)生從眾行為，這樣是有利于班級群體思想政治教育的進行的。其次，組織開展教育活動，挖掘社會助長作用，抑制社會惰化作用。教育者通過開展各種教育活動，讓每個成員都參與其中，激發(fā)成員的競爭與合作意識，同時要通過對成員的單獨行為效率進行計量等來避免群體由于合作而出現(xiàn)的社會惰化現(xiàn)象。這樣，活動的開展將有利于大學生班級群體思想政治教育。再次，樹立典范，優(yōu)化教育環(huán)境，發(fā)揮模仿與暗示的積極作用。榜樣的力量是誘發(fā)模仿的關鍵。在班級群體內(nèi)部樹立典范，并對其進行獎勵和表揚，容易誘發(fā)其他成員對其模仿，以利于思想政治教育效果的達到。優(yōu)化教育環(huán)境，能起到暗示的作用，比如通過構建優(yōu)秀的班級文化氛圍，努力創(chuàng)造濃厚的學習氛圍、團結和諧的同學關系和勇于拼搏的進取精神等，讓群體成員無形中受到良好的教育環(huán)境的影響，提高自身的思想政治教育水平

作者：石彥風單位：吉林大學