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摘要：2016年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設(shè)和管理。高校的發(fā)展要注重立德樹人，將思想政治工作滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。在該精神的指引下，西安培華學院傳媒學院播音與主持藝術(shù)專業(yè)的傳播學課程進行了“課程思政”的改革探索，力爭“守好這一段渠”。

關(guān)鍵詞：課程思政；傳播學；播音與主持藝術(shù)；課程改革

一、引言

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。作為高校教師，我們必須充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，以此來滿足學生在成長和發(fā)展過程中的期望和需要，在各自的課程中耕種好這一方田，守護好這一段渠，各種類型的課程要充分挖掘思政元素，與思政課程一道實現(xiàn)對學生的全方位培養(yǎng)。我們正處于百年未有之大變局之中，全國每年有700萬～800萬大學畢業(yè)生，走出校園的他們將會成為我們社會的中流砥柱，因此高校在培養(yǎng)學生的過程中必須進行不斷的反思、探討和教學改革，必須明確立身之本在于立德樹人。在此大變局中，作為高校教師，關(guān)心培養(yǎng)什么樣的人，探究如何培養(yǎng)人，這是我們的使命和責任。傳播學課程是傳媒類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是研究人類傳播行為和傳播過程發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律以及傳播與人、社會的關(guān)系的一門學科。它站在十字路口，與諸多學科有交叉和融合之處，如社會學、經(jīng)濟學、政治學、心理學等。傳媒類專業(yè)培養(yǎng)的學生在未來將會成為社會的瞭望者、守望者，當好“把關(guān)人”。從這種學科特征中我們可以明確地感知到它蘊含豐富的思政元素，需要教師從中充分挖掘，將這些元素與學科理論有機融合，在教學過程中敢于改革創(chuàng)新，科學、有效地種好這一方“責任田”，把好課堂這一關(guān)。

二、播音專業(yè)傳播學的課程特色

傳播學是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學科專業(yè)基礎(chǔ)課程，力求幫助學生樹立正確的傳播觀、新聞觀，不僅培養(yǎng)學生從事廣播電視專業(yè)播音員、主持人崗位的基本知識和基本技能，更要按學校“全人教育”的理念注重學生“八大能力”培養(yǎng)，以促進學生更好地就業(yè)，著重培養(yǎng)學生有效傳播、深度解讀的能力。以中國傳媒大學播音與主持藝術(shù)學院的培養(yǎng)目標為標桿，各個有播音專業(yè)的高校對人才的培養(yǎng)目標應(yīng)該是以人文與藝術(shù)相結(jié)合的大學精神為指導，培養(yǎng)優(yōu)秀的語言傳播工作者，讓他們能夠在未來更好地行使大眾傳媒的話語權(quán)，架起信息溝通的橋梁；通過高質(zhì)量的有聲語言傳播，塑造表達典范，在“書同文”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“語同音”的理想；發(fā)揮語言的文化承載力和精神塑造力，彰顯中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神氣質(zhì)［1］。播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才要在未來從事信息傳播的工作，在這樣的專業(yè)特色之下，傳播學課程的學習可謂重中之重，是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。如今，中國無論對內(nèi)還是對外的表達越來越重要，在國際話語體系中，中國的傳媒人肩負著傳遞社會正能量、增強國家軟實力的重擔，如此看來，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的傳播學課程勢必要進行一場“課程思政”的改革，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的傳媒人。

三、“課程思政”實現(xiàn)路徑

2013年8月，在全國宣傳思想工作會議上提出：“要精心做好對外宣傳工作，創(chuàng)新對外宣傳方式，著力打造融通中外的新概念、新范疇、新表達，講好中國故事，傳播好中國聲音?！保?］近年來，社會各界對于“講好中國故事”的實踐形式多種多樣，中國故事的表達方式也豐富多彩，為國家形象的多維構(gòu)建、國家話語的有力表達提供了根基。播音與主持藝術(shù)專業(yè)此次傳播學課程改革便是以“講好中國故事”為主線展開，著力通過對教學的各個環(huán)節(jié)進行解構(gòu)和重構(gòu)，努力實現(xiàn)學生知識與能力、過程與方法、態(tài)度與價值觀的三維目標構(gòu)建，全面提升學生的各項能力。

（一）教學內(nèi)容重構(gòu)

在傳統(tǒng)的傳播學教學過程中，各個章節(jié)講授內(nèi)容基本按照所使用教材的章節(jié)來設(shè)置，一學期32學時，全部為理論教學。在該課程的思政改革推動下，教學內(nèi)容被重構(gòu)，將32學時中的20學時作為理論講授學時，12學時作為學生實踐學時。理論教學打破教材的固有框架，以“中國故事”貫穿傳播理論的各個講授環(huán)節(jié)，用各式各樣的“中國故事”來幫助學生理解傳播的材料、傳播類型、傳播過程、傳播者、傳播媒介、受眾和傳播效果。通過一條主線把知識模塊串起來，將使用多年的教學內(nèi)容揉而不碎，重新整合成一個有機整體。同時，在理論教學的總體脈絡(luò)中，安排相應(yīng)的實踐項目。例如，在講授傳播的材料部分結(jié)合播音與主持藝術(shù)的專業(yè)特色，要求學生利用實踐學時錄制一個自己講述“中國故事”的視頻；在講授傳播者部分，要求學生利用實踐學時，搜集“中國故事”，并按照傳播者的不同類型進行整理。

（二）教學模式轉(zhuǎn)變

受肺炎疫情的影響，無法與學生進行線下交流，但這一情況迫使教學模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。以線上課程的方式與學生互動，加之課程改革的助力，使教學模式突破以往的老舊方法，課堂不再是教師的一言堂。課堂以QQ群屏幕分享為主，以云班課的各項功能為輔，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源完成教與學。課前教師分享資源，學生自主預(yù)習，課上通過輕直播、頭腦風暴等方式進行討論交流，課下結(jié)合小測試、問卷等方式檢測學習效果。教與學在新型模式下形成良好的課堂氛圍，也在極大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的自主學習能力。自主學習的開關(guān)一旦被打開，學生對于課程內(nèi)容的學習效果也得到了明顯提升。學生在日常生活中會更加注重觀察、積累和思考，將在課堂中學到的知識置于生活中去揣摩和理解，并且逐漸有更多的學生愿意主動與老師交流和討論。這種轉(zhuǎn)變變得不僅僅是教學模式，更是學生的學習模式，學生學習能力的提升正是高校培養(yǎng)人才的重要目標之一。

（三）考核方式多元

基于教學內(nèi)容的重構(gòu)以及教學模式的轉(zhuǎn)變，課程考核方式也相應(yīng)作出了調(diào)整，考核元素變得多維度、多元化。該課程為全過程性考核，以往的考核方式采用“考勤+作業(yè)+結(jié)課論文”的模式，在“課程思政”教學改革的過程中，該課程的考核方式仍然采用全過程性考核的方式，但考核的模式和標準發(fā)生了變化。借助云班課的多項功能以及后臺數(shù)據(jù)，該課程的考核調(diào)整為“考勤+課堂互動+模塊1+模塊2+模塊3+課業(yè)成就獎勵加分”的模式，其中考勤占20%，考查學生平時到課情況；課堂互動占20%，根據(jù)學生平時課下資源學習情況、課堂活動參與情況等方面進行考查；3個模塊分別是在實踐課時設(shè)置的實踐項目，對學生的項目實踐能力、團隊意識、領(lǐng)導組織能力、專業(yè)技能展現(xiàn)、合作意識等進行考查；課業(yè)成就獎勵加分是屬于額外加分項，若學生在本學期內(nèi)結(jié)合本課程，或參與競賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，將會酌情加分。

四、結(jié)語

課程改革的探索還需要一個更長的過程，在此初期，我們做了很多嘗試和努力，但仍然還有很多問題需要完善和創(chuàng)新。比如在教學內(nèi)容的設(shè)置方面，如何更加系統(tǒng)化，在傳播學的理論體系中挖掘更多的思政元素，將其歸納、分類，形成一套新的體系；從教學模式上來講，如何在創(chuàng)新中不斷升級，這對教師的考驗極大；考核標準方面，如何才能更加細化，與思政元素一一對應(yīng)。作為師者，在課程改革的過程中不斷反思、創(chuàng)新、總結(jié)、改進，從教學能力方面來講得到了提升，從教學研究的角度來講獲得了廣闊的思路和一手的數(shù)據(jù)資料。對于學生而言，在傳播理論的學習中，不再只是接受枯燥的理論，而是以鮮活的思政元素為支撐，在各種真實案例、實踐以及活動中，對傳播理論的理解更加深入。學生在此過程中各項能力得以提升，這便是我們將本課程的“課程思政”教學改革持續(xù)進行的不竭動力，我們將努力與思政課程一道，打造同心圓，“守好這一段渠”。

參考文獻：

［1］魯景超.關(guān)于播音主持人才培養(yǎng)模式的思考——寫給“紀念人民廣播播音七十年”［J］.現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2011（04）：126-129.

［2］.胸懷大局把握大勢努力把宣傳工作做得更好［N］.光明日報，2013-08-21（01）.

作者:辛敏 單位:西安培華學院