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1“大眾傳播學(xué)”課程介紹

隨著人類(lèi)社會(huì)信息傳播活動(dòng)日益頻繁，信息傳播環(huán)境日益開(kāi)放，其已構(gòu)成了人類(lèi)社會(huì)一種不可或缺的生活背景和心理底色?！按蟊妭鞑W(xué)”課程主要介紹大眾傳播媒介發(fā)展的歷史脈絡(luò)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，通過(guò)豐富而有趣的案例展現(xiàn)大眾媒介對(duì)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，分析大眾媒介各領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)特征并提出一些有啟發(fā)性的建議，尤其對(duì)數(shù)字信息傳播時(shí)代的大眾傳播圖景變遷、格局變化、未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行分析探究，使學(xué)生把握大眾傳播媒介的本質(zhì)和規(guī)律，準(zhǔn)確捕捉大眾傳播的時(shí)代特征和發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)大眾媒介組織的經(jīng)濟(jì)特征和各種工作職位獲得進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而為其將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇提供理論支持和信息支助。

2課程實(shí)踐重難點(diǎn)及處理方法

2.1課程特點(diǎn)及教學(xué)目的的滿(mǎn)足

本課程所使用的教材為國(guó)外原版引進(jìn)，由全英文編寫(xiě)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力要求較高，大量使用英語(yǔ)的課堂環(huán)境則要求學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)能力有較高標(biāo)準(zhǔn)，課后作業(yè)的完成則通?；趯W(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作技能的掌握。而與這些課程教學(xué)要求相矛盾的實(shí)際情況則在于教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，程度較低。兩者之間的差異如不協(xié)調(diào)好，學(xué)生上課將無(wú)法聽(tīng)懂、活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行、作業(yè)無(wú)法完成，甚至造成對(duì)學(xué)生自信心的打擊，從而使其喪失學(xué)習(xí)興趣，最終無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)?；诒菊n程教學(xué)重點(diǎn)及所面臨的實(shí)際難點(diǎn)，要做到讓學(xué)生想學(xué)，在教師啟發(fā)下會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，在授課過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

2.2教學(xué)對(duì)象長(zhǎng)期目標(biāo)要求的滿(mǎn)足

教學(xué)對(duì)象中相當(dāng)一部分學(xué)生有出國(guó)意愿，并有考過(guò)雅思出國(guó)進(jìn)修的計(jì)劃，而作為使用中英文雙語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)課，除教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生英語(yǔ)水平，助其通過(guò)雅思考試，及提前適應(yīng)國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)方法的重?fù)?dān)，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)雅思技能訓(xùn)練及國(guó)際視野的開(kāi)拓。雖然教學(xué)對(duì)象長(zhǎng)期目標(biāo)為通過(guò)雅思考試，進(jìn)入國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)，但專(zhuān)業(yè)課程中又不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)雅思，或者完全成為英語(yǔ)語(yǔ)言課程，因此既要做到使針對(duì)雅思考試特點(diǎn)的活動(dòng)貫穿課堂中，又不能使學(xué)生由于過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不提雅思考試，但時(shí)時(shí)將雅思考試各項(xiàng)技能的訓(xùn)練融入其中。如講授過(guò)程中進(jìn)行大量的paraphrase(改述)，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞；注意控制中英文使用比例，提高其英語(yǔ)聽(tīng)力能力；布置好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)，課堂中讓學(xué)生迅速在眾多的課本內(nèi)容中定位所講重點(diǎn)或?qū)ふ宜釂?wèn)題的答案，從而提高其英語(yǔ)閱讀技能；課堂上采取英文問(wèn)答、小組討論、轉(zhuǎn)述要點(diǎn)、英文演講等方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練；課后則要求學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題，使其英語(yǔ)寫(xiě)作能力有所提升。簡(jiǎn)言之，在本課程的教學(xué)中，教師將大眾傳播領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生在日常專(zhuān)業(yè)課程中就能為參加雅思考試做準(zhǔn)備，而不是完全依賴(lài)于此外的英語(yǔ)課程和雅思培訓(xùn)，使學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)和壓力。

2.3教學(xué)內(nèi)容的取舍

該課程所使用的教材TheDynamicsofMassCommunica-tion是由美國(guó)McGraw-Hill出版社出版，中國(guó)人民大學(xué)出版社引進(jìn)的英文原版教材，對(duì)大眾傳播領(lǐng)域內(nèi)容覆蓋較廣，知識(shí)點(diǎn)、數(shù)據(jù)等更新較為及時(shí)，同時(shí)對(duì)于思維能力的訓(xùn)練也較為實(shí)用，因此教學(xué)中應(yīng)做到有效利用該教材內(nèi)容。該教材涵蓋面較廣，但由于課堂時(shí)間有限，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將所有內(nèi)容都涵蓋。其次，全英文的撰寫(xiě)使學(xué)生在閱讀和理解過(guò)程中產(chǎn)生障礙。再者，由于該教材由美國(guó)出版，書(shū)中大量使用來(lái)自美國(guó)的機(jī)構(gòu)、事件、人物作為案例，具有較強(qiáng)的當(dāng)?shù)靥厣?，因此容易造成學(xué)生對(duì)一些理論和知識(shí)點(diǎn)的理解困難。因此，在安排課堂活動(dòng)時(shí)，教師通常根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，而不是對(duì)教材內(nèi)容照單全收，做到因材施教和因時(shí)施教。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，使用中國(guó)本地的案例，或增加英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的相關(guān)實(shí)例，令學(xué)生一方面增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

3啟示

綜合“大眾傳播學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意使用合適的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。建議通過(guò)導(dǎo)入、總體介紹、事例列舉、分組討論、自我歸納總結(jié)、課堂游戲競(jìng)賽等組織形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中習(xí)得枯燥的理論知識(shí)。用啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我歸納的方式，取代傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的形式，做到以學(xué)生為中心，使學(xué)生除了掌握知識(shí)外，更能掌握學(xué)習(xí)方法，為他們今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)境方面，建議以多媒體教學(xué)為載體，通過(guò)教科書(shū)、圖片、幻燈片等視覺(jué)媒體，用口頭語(yǔ)言作為聽(tīng)覺(jué)媒體，使用視頻片段等作為視聽(tīng)覺(jué)媒體，從而達(dá)到學(xué)生各種感官的同時(shí)調(diào)動(dòng)，使課堂更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)更加有意義。

作者：邵立楨單位：湖北大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院