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一、廓清教材的邏輯框架

在我院，傳播學(xué)是針對(duì)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，我們所使用的是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材、21世紀(jì)新聞傳播學(xué)系列教材——郭慶光的《傳播學(xué)教程》，教材共有十五章，需要教師對(duì)這十五章內(nèi)容進(jìn)行分析整合：第一章為傳播學(xué)的對(duì)象和基本問(wèn)題，第二章人類(lèi)傳播的歷史與發(fā)展，第三章人類(lèi)傳播的符號(hào)與意義，第四章人類(lèi)傳播的過(guò)程與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，第十四章傳播學(xué)研究史和主要學(xué)派，第十五章傳播學(xué)調(diào)查研究方法，此六章均為傳播學(xué)研究的基本問(wèn)題，可以按部就班地講授。第五章為社會(huì)信息系統(tǒng)中的微觀層面的兩種傳播類(lèi)型——人內(nèi)傳播和人際傳播，第六章為中觀層面的兩種類(lèi)型——群體傳播和組織傳播，第七章和第十三章為宏觀層面上的大眾傳播和國(guó)際傳播。這些傳播類(lèi)型可按照定義、特點(diǎn)、功能、發(fā)生機(jī)制來(lái)講授。需要整合的是第八章至第十二章大眾傳播的分論部分，可以按照拉斯韋爾的“五W”模式把這些章節(jié)分別劃入五大板塊中，即第八章第二節(jié)媒介組織的性質(zhì)和社會(huì)作用，第九章傳播制度與媒介規(guī)范理論化入控制研究；第三章的符號(hào)與意義屬于內(nèi)容研究，可不再續(xù)述；第八章第一節(jié)媒介技術(shù)與媒介組織可劃入到媒介研究；第十章社會(huì)轉(zhuǎn)型與受眾變遷屬于受眾研究；第十一、十二章屬于效果研究。經(jīng)過(guò)整合后，全書(shū)的邏輯框架變得清晰明了，學(xué)生易于理解。

二、案例教學(xué)法是重點(diǎn)

針對(duì)傳播學(xué)課程理論性強(qiáng)、知識(shí)抽象，應(yīng)用性不足的課程特點(diǎn)，案例教學(xué)法是最為實(shí)用的可操作性方法。教師應(yīng)當(dāng)重視案例研究，建立傳播學(xué)教學(xué)的案例庫(kù)，在選擇案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意案例的典型性與時(shí)新性。例如，“魔彈論”的經(jīng)典案例：1938年，美國(guó)哥倫比亞廣播公司播出根據(jù)科幻小說(shuō)改編的廣播劇《火星人入侵地球》，結(jié)果使成千上萬(wàn)的聽(tīng)眾誤以為真實(shí)的事件正在發(fā)生，造成極度的恐慌，顯示了媒介強(qiáng)大的效果，而現(xiàn)今的電視對(duì)于世界杯直播所造成的萬(wàn)人空巷的媒介事件亦可以成為“魔彈論”的一個(gè)時(shí)新的注解。又如：非典時(shí)期廣州搶購(gòu)板藍(lán)根和白醋事件、重慶萬(wàn)州事件可用來(lái)講授群體傳播中的集合行為及第三人效果理論，韓國(guó)影星崔真實(shí)等人的自殺事件、滿文軍吸毒事件、竇唯燒車(chē)事件可用來(lái)分析流言的負(fù)面影響及存在的合理性，引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待流言的存在；孫志剛事件可以幫助學(xué)生理解輿論對(duì)民主政治的推動(dòng)；美國(guó)《時(shí)代》周刊對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的報(bào)道可以用來(lái)理解“擬態(tài)環(huán)境”，《貓和老鼠》、韓劇的跨文化傳播可以對(duì)“培養(yǎng)”理論作一注解；《大話西游》特殊的流行過(guò)程可以幫助學(xué)生理解抽象的“基?！崩碚摗Ａ硪环矫?，大千世界瞬息萬(wàn)變，新聞事件層出不窮。教師可結(jié)合當(dāng)下的傳媒現(xiàn)象和新聞熱點(diǎn)問(wèn)題講授理論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體形象的新聞事例或傳媒現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)理論，應(yīng)該更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中形成專(zhuān)業(yè)思維習(xí)慣，促進(jìn)傳播理論與實(shí)踐的結(jié)合?，F(xiàn)今，新聞傳播學(xué)的案例教學(xué)理念已被大部分高校承認(rèn)，并進(jìn)入到實(shí)踐階段。在《新聞傳播學(xué)案例教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》這篇論文中，作者論述了案例教學(xué)在新聞傳播教育中的必要性，考察了哥倫比亞案例聯(lián)合體這一起建于2007年的最為完備、專(zhuān)業(yè)，國(guó)際影響力最大的新聞傳播學(xué)案例庫(kù)平臺(tái)，并提出借鑒日、德等發(fā)達(dá)國(guó)家以案例為主的新聞傳播課程授課方式。人大新聞學(xué)院也開(kāi)發(fā)了國(guó)內(nèi)第一個(gè)“新聞傳播學(xué)案例庫(kù)”，其成果見(jiàn)之于中國(guó)人民大學(xué)出版社所出版的6本案例教材。

三、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法輔助案例教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)法則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)或由教師提出有針對(duì)性的問(wèn)題。從提出方式看，一種是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，而后啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的針對(duì)性。另一種是教師提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、思考、討論，最后教師有針對(duì)性地講解。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與探究熱情，把學(xué)生的思維迅速地導(dǎo)向解決問(wèn)題的關(guān)鍵之處。兩種方式各有裨益，可依據(jù)講授內(nèi)容交替使用。問(wèn)題教學(xué)法有兩點(diǎn)需要注意：首先，增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性。鑒于傳播學(xué)知識(shí)理論的抽象性，教師不能就知識(shí)論知識(shí)地為學(xué)生講授，可以將知識(shí)、概念、理論等巧妙地寓于問(wèn)題的提出和解決的過(guò)程之中，在這一過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要搞清楚設(shè)問(wèn)的目的。要讓每一個(gè)問(wèn)題都能服務(wù)于整體教學(xué)的某一點(diǎn)。其次，問(wèn)題在精不在多。課堂時(shí)間有限，過(guò)多過(guò)雜的問(wèn)題會(huì)擠壓教師總結(jié)指導(dǎo)及學(xué)生理解接受的時(shí)間。因而，教師課堂設(shè)問(wèn)的次數(shù)要適度，做到少而精。這都需要教師精心設(shè)計(jì)。

以上三點(diǎn)是筆者在現(xiàn)今教學(xué)條件下所作的可行性探索，在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)日新月異的現(xiàn)實(shí)中，傳播學(xué)的教學(xué)理念和方式不可避免地將會(huì)受到?jīng)_擊和影響，還需要我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有益的探索。

作者：何江波單位：西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院