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1傳播學(xué)視角下大學(xué)英語演講教學(xué)原則

基于邵培仁在《傳播學(xué)》（2003）中介紹的有效傳播的四原則及大學(xué)英語演講教學(xué)強(qiáng)調(diào)觀眾意識(shí)或觀眾反應(yīng)的獨(dú)特性，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語演講教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施應(yīng)遵循以下三條原則：引起學(xué)生的演講興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；既考慮到學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)，又符合班級(jí)群體狀況；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。英語演講是一種具有較高邏輯性、目的性的高級(jí)英語口語形式，對于部分學(xué)生來說，尤其是對于基礎(chǔ)較差的公共英語的學(xué)生來說，演講教學(xué)的實(shí)施有一定難度，所以演講教學(xué)的首要原則就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的演講興趣。如果學(xué)生能充分發(fā)揮傳播過程中主體性，積極參加演講活動(dòng)，敢于表達(dá)自己的想法，并能從演講效果、同學(xué)提問、老師點(diǎn)評中積極反思、總結(jié)，那么將能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。正如蘇格拉底所說的“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，在英語演講教學(xué)中，教師不能一味地講述演講技巧，而是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的演講熱情，要將教學(xué)媒體的語言和非語言兩種符號(hào)充分結(jié)合，即多使用理解性、贊美性、欣賞性的語言，恰當(dāng)運(yùn)用非語言符號(hào)，如一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑都是在向?qū)W生傳遞一個(gè)鼓勵(lì)的信息，學(xué)生將獲得成就感，增強(qiáng)自信心，提高演講興趣，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是將激發(fā)、維持、并使其行為指向特定目的的一種力量。在大學(xué)英語演講教學(xué)中，教師作為演講教學(xué)信息的傳播者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用；學(xué)生作為受眾，不僅是教學(xué)信息的接受者，還是教學(xué)傳播活動(dòng)的參與者及反饋者，在教學(xué)中居于主體地位。但作為教學(xué)主體的學(xué)生個(gè)體之間由于生長環(huán)境、成長經(jīng)歷不同，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在很大的差異，如果缺乏針對性的指導(dǎo)將不能有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)不到有效教學(xué)的目的。所以教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)及班級(jí)群體所達(dá)到的整體接受程度，要注重演講內(nèi)容難易度的調(diào)解與分配，避免壓力過大、期望值過高等不利因素的影響，要充分了解學(xué)生個(gè)體先前的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方法等。通常來講，學(xué)有所成的學(xué)習(xí)者都擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，能針對不同情境選擇學(xué)習(xí)策略，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。當(dāng)個(gè)體具備了適合自己的認(rèn)知策略，又擁有元認(rèn)知策略意識(shí)，能夠很好地進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，那么也就具備了高效學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要將英語演講這一信息成功傳遞給學(xué)生，那么這一信息本身就必須能滿足受眾的個(gè)體需求。作為有強(qiáng)烈自主意識(shí)的大學(xué)生，如果認(rèn)為這一信息對自己毫無用處，那么在學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)付出努力，甚至敷衍老師的教學(xué)。事實(shí)上，演講能力已成為當(dāng)今求職面試、崗位勝任的必備能力之一，在歐美國家，從國家領(lǐng)導(dǎo)人到成功企業(yè)家，演講幾乎是一門必修課。而英語演講對于外語學(xué)習(xí)者來說，更能展示其博學(xué)、風(fēng)采、鎮(zhèn)定自信、表達(dá)能力、綜合素質(zhì)等，而且經(jīng)過演講教學(xué)的訓(xùn)練和實(shí)踐，還能充分鍛煉其思維反應(yīng)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、提高思辨能力，這些都是符合時(shí)代需求、適應(yīng)社會(huì)競爭的高素質(zhì)人才所必需的。所以教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長，選擇熟悉領(lǐng)域的話題，以未來職業(yè)、社會(huì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，讓學(xué)生了解到英語演講這門課能在極大的程度上滿足學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，那么英語演講教學(xué)將會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

2傳播學(xué)視角下大學(xué)英語演講教學(xué)模式

從信息傳遞的角度來看，大學(xué)英語演講教學(xué)也是一種傳播活動(dòng)，其教學(xué)模式也可以用拉斯韋爾的5W模式來呈現(xiàn)，即教師作為演講教學(xué)的傳播者在教學(xué)中起主導(dǎo)作用；學(xué)生作為受眾，既是教學(xué)信息的接受者，也是教學(xué)傳播活動(dòng)的參與者與反饋源，與教師同為傳播主體；演講教學(xué)課程目標(biāo)及課程設(shè)置內(nèi)容為傳播內(nèi)容，與傳播效果即教學(xué)效果密切相關(guān)；教學(xué)策略及教學(xué)手段等作為傳播渠道是教師與學(xué)生進(jìn)行信息交流的平臺(tái)。作為傳播者的教師，首先是大學(xué)英語演講教學(xué)的信源和編碼者，對自己的教學(xué)工作要高度熱愛，對學(xué)生要足夠了解，對所講教學(xué)內(nèi)容要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，因?yàn)榻處煹闹R(shí)水平、文化背景、價(jià)值觀念等將直接影響到學(xué)生對演講教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。其次，教師要充分發(fā)揮教學(xué)信息傳遞過程中的主導(dǎo)作用，依據(jù)演講教學(xué)的特點(diǎn)及目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，及時(shí)獲取反饋信息，確保教學(xué)的良性發(fā)展。另外，教師不但需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膫鞑ゼ记蓙硖嵘⒄Z演講教學(xué)的藝術(shù)魅力，而且還需要運(yùn)用廣泛多元的教學(xué)策略及多媒體教學(xué)手段等將教學(xué)信息進(jìn)行整理、篩選，由淺入深地設(shè)置各種情景對話、小組討論、模擬演講等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生在接受教學(xué)信息的過程中能將以往的知識(shí)融會(huì)貫通，這樣，在整個(gè)教學(xué)信息傳遞過程中，作為傳播者的教師不僅是一個(gè)“把關(guān)人”，還是一個(gè)能給學(xué)生更好的發(fā)展前景的助推者。作為接受信息的學(xué)生，他們是教學(xué)信息活動(dòng)的傳播對象，也是教學(xué)傳播活動(dòng)的前提，更是教學(xué)傳播活動(dòng)中積極參與者和對教學(xué)傳播活動(dòng)反饋的信息源，而學(xué)生對演講教學(xué)活動(dòng)信息的接受與使用在很大程度上受自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及其他社會(huì)、心理因素等影響。Krashen的“語言輸入假說”也告訴我們只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”才能產(chǎn)生習(xí)得。所以，演講教學(xué)中所使用的音頻、視頻等演講材料要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、專業(yè)相關(guān)，并能引起學(xué)習(xí)興趣的話題材料，而且課前要有充分的背景介紹、生詞難句提示，盡量掃除一切影響視聽的障礙。另外，教學(xué)要精心設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生運(yùn)用英語語言知識(shí)，還能充分利用自身專業(yè)知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在演講訓(xùn)練中將所學(xué)書本知識(shí)自然內(nèi)化，真正感受到學(xué)習(xí)運(yùn)用英語語言、英美文化的巨大樂趣，這無疑將增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的積極反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳播學(xué)認(rèn)為，傳播內(nèi)容要具有新、快、群眾關(guān)注等基本特征。那么在大學(xué)英語演講教學(xué)信息傳播過程中，傳播內(nèi)容一定要體現(xiàn)新穎性、時(shí)效性，要強(qiáng)調(diào)觀眾意識(shí)、觀眾反應(yīng)，即演講內(nèi)容要為學(xué)生所理解和接受的，能引起學(xué)生共鳴的，能適當(dāng)拓展知識(shí)和能力以滿足學(xué)生內(nèi)在需求的熱門話題；另外，傳播內(nèi)容不僅包括教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，還包括教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，即呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，如語言、文字、課程設(shè)計(jì)等?？傊?，作為傳播內(nèi)容的教學(xué)信息是教學(xué)傳播過程中的重要因素，教師要根據(jù)實(shí)際情況及實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生理解和接受。傳播渠道對于信息轉(zhuǎn)換是十分必要的，例如傳遞語言的聲音、文本、表達(dá)情感的面部表情、報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，這些傳播渠道總體上可以被稱為“媒介”。具體到大學(xué)英語演講教學(xué)，傳播渠道還包括傳播信息的圖書、影像資料信息載體及噪音、設(shè)備等環(huán)境變量。

在演講教學(xué)中，教師授課這一傳播過程的信源即是教師，傳播渠道即表現(xiàn)為教師語言講授、非語言表達(dá)、課件、多媒體等教學(xué)手段；而在學(xué)生演講實(shí)踐過程中，受眾的學(xué)生又轉(zhuǎn)變成信源，其他作為觀眾的學(xué)生和教師則成為信息接收者，這時(shí)的傳播渠道主要表現(xiàn)為學(xué)生的語言及非語言表達(dá)具體細(xì)節(jié)的運(yùn)用，如聲音、語調(diào)、表情、手勢、甚至心理因素等，如準(zhǔn)備不充分、缺乏自信等都可能影響信息的傳遞，所以教師在傳遞教學(xué)信息過程中，要充分考慮傳播媒介的語義因素、學(xué)生內(nèi)在的心理因素等，采用小組座談、心理輔導(dǎo)等方式降低不利因素的干擾作用，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件來保障教學(xué)的順利進(jìn)行。傳播效果是指傳播對象對于信息的刺激的反應(yīng)，是檢驗(yàn)傳播目的實(shí)現(xiàn)程度的標(biāo)志，也是傳播者及時(shí)控制、調(diào)整下一次傳播活動(dòng)的依據(jù)。傳播效果包括認(rèn)知的、情感的、態(tài)度的和行為的四個(gè)層面。在大學(xué)英語演講教學(xué)中，發(fā)揮理想的教學(xué)效果才是達(dá)成教師有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障。在演講教學(xué)訓(xùn)練與實(shí)踐過程中，認(rèn)知效果表現(xiàn)在學(xué)生能夠聽懂理解演講視聽材料，不斷積累掌握演講語言及演講技巧等，情感效果表現(xiàn)在演講學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中無形中鍛煉了邏輯思維、反應(yīng)、判斷能力，態(tài)度效果表現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提高了興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)并給出積極的反饋，行為效果表現(xiàn)在學(xué)生不斷探索、嘗試、努力提升自己的演講水平及其他學(xué)習(xí)能力等；而學(xué)生在演講實(shí)踐中同樣能引起其他學(xué)生的情感共鳴，對其他同學(xué)在心理及行為上都有潛移默化的影響?？傊髮W(xué)英語演講教學(xué)的有效傳播是教師和學(xué)生之間以及演講者與觀眾之間圍繞演講教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)互動(dòng)的結(jié)果，大學(xué)英語演講教學(xué)的過程也是傳播者、傳播內(nèi)容、傳播渠道、傳播對象、傳播效果五個(gè)要素的互動(dòng)活動(dòng)過程。所以要做到各個(gè)要素之間的優(yōu)化組合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3結(jié)語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)環(huán)境不斷變化，教學(xué)模式也在不斷更新，從信息傳遞的角度來看，演講教學(xué)也是一種信息傳播活動(dòng)，要遵循一定的傳播原則，各傳播要素之間要協(xié)調(diào)互動(dòng)、優(yōu)化組合，才能達(dá)到最佳的傳播效果。從傳播學(xué)這一全新的視角來探討大學(xué)英語演講教學(xué)既能進(jìn)一步提高當(dāng)前大學(xué)英語演講教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，又能為未來大學(xué)英語教學(xué)的深入研究開啟一個(gè)更廣闊的研究前景。

作者：董愛華 單位：北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院