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中學和大學的教學方式的不同。中學有任課老師跟著，督促著學習，和任課教師接觸的時間比較長，屬于灌輸式教學。大學強調的卻是學生的自學能力，需要學生進行自主地學習。計算機基礎課程的教材問題。隨著計算機基礎教學整體水平和要求的不斷提高，教材問題將成為需要重點改進的問題。從調查統(tǒng)計，認為目前的教材水平為滿足要求的占6%，不滿足要求的占了24%，基本滿足占70%。要使學生更好地掌握課堂上的知識，教材的選擇至關重要。

改進教學方法，理論與實踐相結合

1.改進教材的建設及使用。關于計算機方面的技術教學，我們需要時不時地跟上時代的發(fā)展。把握住計算機技術發(fā)展與教材的更新關系，及時更新教學內容及上課課件內容的調整，讓學生獲得更新的知識，讓學生覺得老師們也在和時間賽跑。當然，我們要考慮到教材的使用時間，不可能不定期地去更換教材，那么我們就要注意教材的穩(wěn)定性，可以在一些基礎概念上多花功夫和時間，及時灌輸給學生一定的知識和方法或者是最前沿的技術，在課程當中可以穿插一些當前社會的最新、使用的比較好的計算機技術。并且在教材編寫以及理論課、實驗課，我們可以考慮一下學生的層次問題以及專業(yè)的方向，在教學舉例的同時可以偏向學生所在班級的方向及層次舉一些與專業(yè)方向相關的例子，讓學生更加了解和應用。

2.分配課時比例。計算機基礎的理論課與實驗課課時分配不是很均勻，存在課時壓縮問題，理論與實踐的同步，加大學生的動手實踐能力。改變傳統(tǒng)單一的理論加實驗教學模式，適當調整理論課時與實際操作課時的比例。

3.理論與實踐結合，分層次教學。為以后學生更好地步入社會，熟練運用學校所學計算機的知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力及實際應用能力。在教學過程中，要遵循理論與實踐教學并重的原則，把對學生動手能力的培養(yǎng)貫穿于教學過程中，激發(fā)學生對計算機的好奇心。理論課與實驗課進度要相統(tǒng)一，避免時間上的脫節(jié)，理論課上老師可以邊講述內容邊給學生進行演示，實驗課上老師可以就上節(jié)理論課進行指導實驗，這樣可以讓學生更好地了解應用。實驗的流程一般都遵循不斷的調試、修改、再調試的過程。根據測試結果，對學生實施分層教學。對入學前計算機操作水平較好的那一部分學生，采用不同以往的教學內容和教學方法，充分調動他們的學習積極性與創(chuàng)造性，鼓勵他們學習更高層次的計算機知識。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力

對大學計算機的基礎教育，我們可以歸納為三個層次的能力：通用素質與能力、專業(yè)應用能力、研究創(chuàng)新能力。通用素質與能力是指接受高等教育之后，在信息技術方面應該具備的基本知識與能力。例如計算機的基本知識，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。專業(yè)應用能力是指將計算機技術作為一種基本工具，應用于本專業(yè)領域工作中的能力。研究創(chuàng)新能力是指學生能自主學習，深入研究，努力開拓，有較強的創(chuàng)新意識和開發(fā)能力，能靈活自如地把計算機技術應用于專業(yè)研究課題。首先，要讓學生理解和認識中學到大學的轉換，大學與中學的區(qū)別。教學內容其次，注重學習內容的全面性。最后，注重學習內容的深入性。優(yōu)化組織形式，訓練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生團體協(xié)作精神。開展計算機應用是一項綜合性的工作，一個計算機應用開發(fā)項目靠一個人是很難完成的，而要靠一個團隊，靠組員的分工合作創(chuàng)造性的完成。我們的計算機教學要優(yōu)化教學組織形式，體現(xiàn)團體協(xié)作。調動學生的學習積極性。講解或布置有挑戰(zhàn)性或應用性或有趣的任務、問題、或習題。用任務、案例、實例及問題調動學生的積極性和提高學生的能力。對于學生的解答給予相應的獎勵和鼓勵措施。適當加強作業(yè)的訓練與交流，展示優(yōu)秀的作用、示范與鼓勵。在教學過程中，可以適當地和學生暢談一些關于計算機當前的發(fā)展以及新興的技術。創(chuàng)建互動的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

結語

經過對學生進行層次化教學、調整理論課與實踐課的比例、對學生一學期的專業(yè)課進行實訓（考察學生學習和實踐的能力）以及教材的選取對于教師的教學效果有了一定的改善，并且對學生的學習有了一定的提高。我們明顯可以看到2010級的學生比2011級的學生動手能力強了很多，并且在對一些專業(yè)知識的理解更加的深入，無論是理論成績還是實驗成績都有了一定的提高！當然，我們還要繼續(xù)努力改變我們的觀念，更多的為學生著想，更好地吸引學生，鼓勵學生學習。

作者：袁露單位：江西農業(yè)大學