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1大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)對于提升非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力非常重要。在實際教學(xué)中，又經(jīng)常會出現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多問題。分析具體的課程教學(xué)過程，會發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教學(xué)問題的原因主要有以下幾點。

1.1課堂教學(xué)中師生角色微妙改變盡管現(xiàn)代教育觀念一再強調(diào)在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師只起到組織、指導(dǎo)和促進者的作用。但在實際教學(xué)中，這種教學(xué)模式經(jīng)常在不經(jīng)意之間被弱化。教師為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，往往通過省略具體操作過程、取消討論環(huán)節(jié)等加快教學(xué)節(jié)奏，而學(xué)生則對激增的課堂教學(xué)量應(yīng)接不暇且被動接受。于是，教師重新成為教學(xué)主體，而學(xué)生則成為知識的被動接受者。

1.2教具使用單一目前，計算機和投影儀已成為大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的主要教學(xué)工具，但是在實際教學(xué)中，計算機的多媒體功能并未被完全利用。多媒體計算機的聲、影等功能完全被漠視，反而成為一塊新型“黑板”——對課本內(nèi)容的轉(zhuǎn)印和放大。對于計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，由于涉及操作規(guī)程以及程序語句使用語法，這種單一使用教具的情況更容易出現(xiàn)。

1.3教材使用不當(dāng)教師和學(xué)生對于教材的不同態(tài)度是影響教學(xué)的重要因素[2]。在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，存在2種典型的教材觀，造成教材使用不當(dāng)。1）部分教師將教材等同于教學(xué)大綱，“講教材”的做法不僅漠視教學(xué)大綱對不同學(xué)生類型的教學(xué)重點的實際要求，而且也容易導(dǎo)致學(xué)生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺其自主精神和創(chuàng)新能力。2）另外一些教師則遵守教學(xué)大綱的要求，卻完全漠視教材中超出教學(xué)大綱范圍的內(nèi)容，甚至只講簡單的內(nèi)容，而難度大、與考試無關(guān)的則一概省略。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的深度缺乏，也很可能會助長學(xué)生的“就簡避難”風(fēng)氣，不利于對學(xué)生克服困難的人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.4教學(xué)方法一成不變教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，它對于實現(xiàn)教學(xué)目的有重要意義。好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅獲得正確、全面而深刻的認識，而且還可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與途徑，幫助他們形成學(xué)習(xí)遷移能力[3]。

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，存在教學(xué)方法一成不變的現(xiàn)象。有相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)模式竟然驚人地相似：課堂教學(xué)三步走——知識回顧、新課內(nèi)容和布置作業(yè)。千篇一律的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，自然會出現(xiàn)上課不注意聽講的問題，更談不上主動參與一些課堂的討論活動。

分析大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以得出這樣的結(jié)論：只有探索出一套有效的教學(xué)方法，全面考慮到教學(xué)的各個因素，并盡可能讓這些因素從正向形成合力，才能改變目前教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

2建構(gòu)主義在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義教學(xué)方法與其他的教學(xué)方法最大的不同就是，當(dāng)教師在應(yīng)用該理論進行教學(xué)實踐或者教學(xué)設(shè)計時，不是從分析教學(xué)目標開始的，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始的，不論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師的引導(dǎo)，都是圍繞這個中心展開的。以下將闡述如何將該理論應(yīng)用在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)，從而體現(xiàn)這一理論在實際教學(xué)過程中的可行性和實用性。

2.1引導(dǎo)學(xué)生有意義地建構(gòu)知識建構(gòu)主義認為，教學(xué)過程就是教師與學(xué)生對世界意義進行合作性建構(gòu)的過程[4]。當(dāng)教師所教的內(nèi)容沒有通過學(xué)生的學(xué)反映出來的時候，除了要反思在教的過程中可能存在的問題以外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)過程。

很明顯，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些陌生的知識時，對于知識的建構(gòu)是建立在對這些知識完全空白的基礎(chǔ)上的，因此建構(gòu)的難度是很大的。正如文科學(xué)生在剛開始接觸程序設(shè)計類的課程時，往往會覺得抽象和難以理解。這時就需要教師能盡可能地去為學(xué)生搭建接受第一個新知識點的基礎(chǔ)，或者引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中找到自己的知識“生長點”。播放一些與當(dāng)前知識點有關(guān)的視頻，請學(xué)生親手體驗利用某個知識點所實現(xiàn)的成果以及形象化解釋抽象知識點，這些都是增強學(xué)生對陌生知識建構(gòu)的有效途徑。

其次，教師應(yīng)該設(shè)法使得學(xué)生意識到自己知識的建構(gòu)過程是有意義的。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)開始前，主動了解學(xué)生的基本情況，包括計算機應(yīng)用能力和所學(xué)專業(yè)。這些情況可以使教師在選擇引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)時，把握知識量的大小，還可以讓學(xué)生明確，這些看似與其專業(yè)內(nèi)容不相干的知識，在未來的職業(yè)生涯中的潛在益處。這樣，學(xué)生才能更愿意去建構(gòu)這些知識，不會一遇到困難就馬上退縮。

2.2自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并舉學(xué)生對于新知識的建構(gòu)，離不開根據(jù)自己的經(jīng)驗和主觀能動性完成對知識選擇、加工處理和應(yīng)用的過程。建構(gòu)主義鼓勵教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過獨立探究和反復(fù)實踐，激發(fā)、引導(dǎo)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但更強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對于知識意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。學(xué)生由于個人因素，對于事物的理解和深刻程度總會存在差異，這種差異性在協(xié)作學(xué)習(xí)中構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源通過學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作，被所有的成員共享；除了完成必要的知識建構(gòu)外，對于每個學(xué)生的知識建構(gòu)能力也會有不同程度的提高[4]。

對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)程序設(shè)計課程的上機實踐教學(xué)，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的收效十分明顯。教師將實踐教學(xué)內(nèi)容以大作業(yè)的方式布置給各個協(xié)作小組，結(jié)果是小組成員通過集思廣益，對于同一個任務(wù)，各個小組可能給出截然不同的解決方案。在協(xié)作的過程中，學(xué)生所經(jīng)歷的彼此甚至是與教師之間的討論、爭執(zhí)和探究，也使得所建構(gòu)的知識更加牢靠、更有深度。

2.3充分利用各種學(xué)習(xí)資源建構(gòu)主義教學(xué)法強調(diào)，為了支持學(xué)生主動探索和完成知識建構(gòu)，教師應(yīng)該積極為其提供各種信息資源，包括書籍、網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件等。在書籍資源方面，除了介紹給學(xué)生適合他們閱讀的參考書以外，還要進一步端正對教材的認識。

建構(gòu)主義理論認為，教材不再是一個沒有生命的被動的對象，而成為學(xué)生需要主動利用它構(gòu)建自己新的知識內(nèi)容的“資源”。當(dāng)教材知識由原來的“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”時，學(xué)習(xí)的主動性就會大大增強。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性也會得到增強。對于教師來說，在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，所起到的困難指導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)作用才顯得更加有效。

此外，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)建設(shè)精品課程教學(xué)網(wǎng)站，也是將各種與課程相關(guān)的信息資源很好地提供給學(xué)生的有效手段。

2.4依據(jù)知識內(nèi)容變換引導(dǎo)方式如果說學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，是一個獲取知識的循序漸進的過程，那么教學(xué)則是一門藝術(shù)，是促使學(xué)生快樂地獲取知識的途徑。教學(xué)理論從古至今不斷發(fā)展，其中不乏好的教學(xué)方法。但是必須注意到任何一種教學(xué)方法都會存在一些弊端，任何一種好的教學(xué)方法要想產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效果都是要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生相適應(yīng)的。建構(gòu)主義理論下的成熟的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、實例式教學(xué)和隨機進入教學(xué)[4]。

支架式教學(xué)強調(diào)教師應(yīng)該為學(xué)生知識建構(gòu)提供一種概念框架。這種方式特別適合在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的教學(xué)中使用。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的命令時，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分解，即分解成命令首動詞、范圍子句、條件子句和其他可選項子句，這樣可以使得學(xué)生所建構(gòu)的知識框架結(jié)構(gòu)非常清晰。

實例式教學(xué)強調(diào)教學(xué)中通過實例引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識。比如程序設(shè)計課程中介紹面向?qū)ο蟊韱卧O(shè)計時，教師就可以結(jié)合學(xué)生生活實際，比如管理自己的電子相冊，通過逐步創(chuàng)建教師個人電子相冊管理應(yīng)用的例子，讓學(xué)生逐步建構(gòu)出相應(yīng)的知識點，在知識建構(gòu)完成的同時，也可以獲得學(xué)習(xí)的成果帶來的成就感。

隨機進入教學(xué)強調(diào)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑、方式進入同樣的教學(xué)內(nèi)容，獲得對知識的建構(gòu)。這一點特別適合教師在組織上機實踐教學(xué)時應(yīng)用。學(xué)生在以小組協(xié)作的方式來完成教學(xué)內(nèi)容的過程中，每個學(xué)生都有機會和同組其他人來協(xié)商解決問題，每個學(xué)生都有陳述個人觀點和對其他人的看法做出反應(yīng)的機會。這當(dāng)然會使得學(xué)生在完成任務(wù)時，更好地“取長補短”，同時也培養(yǎng)他們的團隊意識和協(xié)作精神。另外，學(xué)生也可以根據(jù)實際需要，利用各種學(xué)習(xí)資源完成教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會學(xué)習(xí)。

依據(jù)知識內(nèi)容變換引導(dǎo)方式，對于教師而言，會增強其教學(xué)的獨創(chuàng)性；而對于學(xué)生來說，則會擺脫“沒有任何期許”的無奈聽課的尷尬境地。

3結(jié)束語

建構(gòu)主義理論為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計提供強有力的理論支撐。本文以大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，說明應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)法的必要性、實用性和可行性。實踐證明，合理應(yīng)用建構(gòu)主義的各種教學(xué)方法，可以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的目標。

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論文關(guān)鍵詞建構(gòu)主義支架式教學(xué)實例教學(xué)隨機教學(xué)

論文摘要建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，它以十分注重以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性為特征。目前隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日益普及，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)的教學(xué)方法正得到人們的廣泛關(guān)注。結(jié)合大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)，探討該課程中如何應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)方法。實踐證明，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)質(zhì)量都大有裨益。