前言：本站為你精心整理了計算機教學存在的問題2篇范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1高校計算機教學的現(xiàn)狀

1.1高校計算機課程傳授方式多為灌輸式

大多數(shù)高校計算機授課的方式多為灌輸式,只有老師在課堂上講解,學生在下面聽課,只是被動的接受,老師與學生之間的互動較少,由此對知識的理解不夠深刻,甚至有的同學不認真聽課,而老師對于學生也沒有太多的檢驗,考察。所以,學生上課的時候態(tài)度放松,不夠嚴謹。由此,這樣一來,課堂學習的效率十分低下。灌輸式的教育,是最原始的也是最落后的教育,針對計算機教育,需要更多的操作實施,僅僅灌輸式的教育不能滿足對計算機知識的需求,也不利于計算機水平的提高。

1.2大多數(shù)高校的計算機課程操作與理論分離

以北京師范大學為例,在大一下學期的多媒體與信息技術(shù)課程中,學生要進行四節(jié)課程的學習。在前兩節(jié)課,也就是八點到十點的時候,同學們將在普通教室聽老師對于知識的講解,在這個過程中,學生無法進行實際的計算機操作,只能聽從老師抽象的講解;而在另外的十點到十二點的課程階段,學生就要在機房進行操作,然而此時的操作沒有一定的理論支持,而且這時學校機房的計算機是可以連到校外的互聯(lián)網(wǎng)的,很多學生利用計算機看一些視頻,逛一些論壇,只有一小部分的學生在操作上節(jié)課學習到的內(nèi)容。由此,這樣兩部分的課程就導(dǎo)致了知識與實際操作的嚴重分離。導(dǎo)致學生在前兩節(jié)課覺得課程無聊,喪失聽課的興趣;而在后兩節(jié)課中,學生會利用網(wǎng)絡(luò)之便操作一些自己需要的事情,或者休閑娛樂的事情。并不能夠使學生深刻地了解掌握計算機應(yīng)用的能力。然而,眾所周知,計算機是一項理論知識與實際操作需要緊密結(jié)合的課程,如果課程中的理論知識與實際操作分離,即會嚴重影響學生對于知識的接受,同時也大大降低了課堂的教學效率。

1.3高校計算機課程設(shè)置不夠?qū)嵱?/p>

盡管,大多數(shù)高校都設(shè)置了計算機課程,然而一些課程卻不夠?qū)嵱?同時這些課程也太過生澀難懂,一些學生通過這樣的計算機課程,并不能夠?qū)W到相應(yīng)的知識,實際上,在社會競爭中,需要的具備一定實際軟件操作能力的人才,而非懂得一些生澀難懂的理論知識的人,所以,高校計算機改革需要加強對具體軟件的深入教授。

2高校計算機改革的具體措施

隨著計算機技術(shù)在各行各業(yè)中的廣泛與深入地應(yīng)用,非計算機專業(yè)課程體系中計算機課程的設(shè)置應(yīng)具有動態(tài)性和開放性。為此,只有我們立足學科知識結(jié)構(gòu),遵循計算機科學課程的內(nèi)在規(guī)律。體現(xiàn)多學科的交叉和融合,以技能培養(yǎng)為目標。改革實踐教學。整合課程類型和課程內(nèi)容,才能科學地設(shè)置計算機課程,使課程設(shè)置服務(wù)于培養(yǎng)目標。高等學校的計算機課程設(shè)置應(yīng)針對不同的專業(yè)特點,設(shè)置不同的計算機課程教學內(nèi)容,對于不同專業(yè)的學生來說,他們所要掌握的計算機知識側(cè)重點也是不同的?？紤]到學生對于計算機初期掌握的程度不同。除了Windows、Office等計算機基礎(chǔ)課程必學以外,還應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè),分別設(shè)置最優(yōu)化的計算機課程,使學生掌握更多的相關(guān)于本專業(yè)的實用性計算機知識,加強學生的實際應(yīng)用能力。除此之外,應(yīng)把計算機課程看作是一門工具課,學習它的目的就是學會使用這種工具并為自己的專業(yè)服務(wù),因此教師應(yīng)當把教學重點放在應(yīng)用上。要精講多練,給學生提供足夠的上機操作機會,使他們在實踐中理解計算機的基本知識。依據(jù)學生掌握計算機能力的差異,學校應(yīng)把學生分成幾種類型。對于計算機知識掌握較好的學生,允許他們不來上課,但給他們開辦各種計算機其他知識的培訓(xùn)班、認證班,鼓勵他們進一步學習計算機知識。而對于相對掌握計算機能基礎(chǔ)知識較差的學生,教師將根據(jù)學生所學的專業(yè)不同,補充相應(yīng)的計算機基礎(chǔ)知識。如對于建筑專業(yè)學生,教師就補充CAD應(yīng)用;藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生應(yīng)補充介紹關(guān)于色彩原理、界面設(shè)計、繪圖軟件使用等方面的內(nèi)容,使學生感受到學習計算機知識對本專業(yè)的幫助,激發(fā)學生學習的興趣。這樣使所有學生都能認真學習,也大大激發(fā)了他們學習的積極性。計算機課程是實踐性很強的課程,計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研。除了課堂教學,在新形勢下,網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給我們的實驗教學提供了很好的平臺,有條件的學校應(yīng)該有課程的網(wǎng)站,教學中的高層次的需求在網(wǎng)絡(luò)中得到極大的補充。課程網(wǎng)站的建設(shè)包含教學講義、實驗指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程,還應(yīng)該包含學生自學需要的素材庫、試題庫,以及可以開發(fā)出系統(tǒng)等豐富的教學資源和軟件。它們自成體系又相互關(guān)聯(lián),各種教學形式互相補充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢,滿足了不同專業(yè)不同層次學生的需求。這種課堂-實驗-網(wǎng)絡(luò)教學三位一體計算機教學模式應(yīng)用,可全面培養(yǎng)學生的動手能力、獨立分析問題和解決問題能力。計算機課程是理論性和實踐性很強的課程,教學評價方法的改革,要打破單一的理論考試,也要打破單一的閉卷形式的傳統(tǒng)方式,應(yīng)當根據(jù)不同的課程特點采取靈活多樣的考核方法。主要有:理論知識考核與技能操作考核相結(jié)合的形式,或者教師可以根據(jù)計算機課程的情況靈活地分派一定的比例,對于操作型課程,最好的考核方式就是評價學生完成的作品,由于該方法是班級所有學生和多名教師共同參加,教師、同學現(xiàn)場提問,共同評價打分,所以,就大激發(fā)了學生的積極性和主動性。

3總結(jié)

根據(jù)前面的調(diào)查研究顯示,計算機是我國各大高校的必修課,同時也應(yīng)該是各大高校學生能夠?qū)W到真真切切的實用能力的課程。能夠在大學期間掌握好基本的計算機操作,是日后就業(yè)時的重要砝碼。學生通過在大學期間學習到更多的計算機實際操作知識,提升了計算機實踐的能力。因此,各大高校實施計算機課程的改革是十分有必要的,只有不斷地進行改革完善,才能夠呈現(xiàn)出更好的課程,才能夠?qū)崿F(xiàn)學生的更好的發(fā)展。

作者：李琳單位：長春廣播電視大學

第二篇 1凸顯的科目特性

要明晰高職計算機科目的改造路徑，首先應(yīng)摸索真實的科目特性。具體而言，高職學校的微機科目帶有如下特性。

1.1普及的特性

現(xiàn)今時代，社會各職業(yè)領(lǐng)域的分工都被細化。同時，職業(yè)含有的多重技能，也凸顯了交叉的態(tài)勢。新興的交叉職業(yè)，對微機人才的切實需要，超出了舊有的職業(yè)邊界。因此，計算機科目含有的各類技能，不僅歸屬于單一屬性的職業(yè)，它凸顯了各類別職業(yè)的共有認知根基。伴隨多重科目與微機整合，融匯性的知識遞增，這也增添了微機科目具有的普及特性。

1.2運用的特性

搭建可用的實訓(xùn)框架，是培育實踐性人才的根本路徑。與傳統(tǒng)屬性的制造類職業(yè)比對，新興的軟件類企業(yè)，分布不均衡，而且數(shù)目偏少，尚不能與高職學生的實訓(xùn)需求相契合。因此，高職院校要搭建自身帶有的實訓(xùn)基地，去化解學生實訓(xùn)的難題。頂崗類的培訓(xùn)，歸屬于必備的培育流程。院校應(yīng)爭取多重企業(yè)支撐，銜接起穩(wěn)固的實訓(xùn)資源。密切關(guān)聯(lián)實踐色彩凸顯的那些企業(yè)，與它們分享學生實訓(xùn)的成效。

1.3創(chuàng)設(shè)的特性

選取不同類別的授課課件，可創(chuàng)設(shè)出多彩的問題情境。這樣的路徑，能激發(fā)學生的求知欲，讓變更著的畫面，調(diào)動起學生潛藏著的創(chuàng)造力。經(jīng)由課件的制備，可以縮減授課時段，增添授課密度，并讓學生感悟到微機原理帶有的趣味性。這就突破了舊有的科目內(nèi)難點，延展了同學的創(chuàng)設(shè)思路，凸顯授課帶有的實效性。

2可行的改進路徑

2.1變更陳舊方法

很多高職學生，沒能學會整合計算機的關(guān)聯(lián)原理與真正的上機操作。很多學生習慣識記根本屬性的計算機規(guī)則，一旦遇有預(yù)設(shè)的真實操作，就感到自身的能力缺失。有的學生已習慣親自去操作，然而，他們沒能學會解析原理疑難，這也反映出計算機水準的提升難度。從這樣的狀態(tài)看，高職院校應(yīng)提升計算機科目的授課效率，融匯本源性的規(guī)則與真正的上機操作。教師在傳遞了足量的微機原理類常識后，就應(yīng)鼓勵學生，去摸索適宜性的操作路徑，以便驗證獲取到的微機原理。這樣的途徑，既可幫助學生增添認知的深度，又可協(xié)助他們?nèi)ゲ僮?。例如：在講解了EXCEL的多重原理后，應(yīng)指引學生去上機，親自去驗證本源的EXCEL內(nèi)含原理。有的學生能識記EXCEL內(nèi)含的運算類公式，但是，遇有親自運算的這一類別題目，就不能尋找出適宜的解答路徑。老師要在講解原理的同時，安排足量的上機操作課時，讓學生明晰書本內(nèi)公式的真實運用渠道。這也提升了學生的整合能力。

2.2設(shè)定授課流程

高職計算機科目教學，應(yīng)側(cè)重培育學生濃厚的學習興趣，因為濃厚的科目愛好，是學生學習的本源推動力。然而，很多教師往往忽視掉這樣的認知，覺得只要讓學生明晰了考試能用的那些原理，就不必要添加冗余性的科目環(huán)節(jié)。在初始的那幾堂課內(nèi)，教師慣常灌輸很僵硬的操作認知、程序語言搭建等，這給學生塑造了疑難的科目印象。因此，教師要改造這樣的科目流程，為各類別的計算機課程授課階段，添加趣味性。教師可讓同學制備學習卡片、模仿有趣的微機游戲等，以便激發(fā)學生的學習愛好。在預(yù)設(shè)的微機授課內(nèi)，應(yīng)注重所選取的授課步驟。從授課經(jīng)驗的視角看，計算機的本源性原理講授，不適宜被安排在初始時段的微機授課時段內(nèi)。在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時，老師可帶領(lǐng)學生去摸索那些趣味性的微機實驗等，而把很枯燥的本質(zhì)性微機原理、程序帶有的設(shè)定流程等，放置在后續(xù)的授課內(nèi)。例如：在為學生講解本源性的WORD常識時，可把這一課節(jié)含有的內(nèi)容，與高職學生專業(yè)構(gòu)造整合起來。應(yīng)把授課的側(cè)重點，預(yù)設(shè)在文字處理規(guī)則上，提升講解流程的真實價值。應(yīng)依循精細化的根本規(guī)則，去設(shè)定授課流程，這樣一來，就縮減了講解枯燥原理所用掉的授課時間。高職學生只有明晰了上機操作技巧，才能提升課程的實效性。

2.3增添互動時機

很多高職的計算機課，都缺失互動時機，所以才導(dǎo)致學生覺得這一科目很乏味。在授課時段內(nèi)，教師可添加互動的機會，把學生分成若干學習組，去探究預(yù)設(shè)的難題，并選取適宜時間點，去引導(dǎo)學生的課內(nèi)互動。在適當?shù)目颇恐敢?，學生會提升微機認知，并激發(fā)內(nèi)在的學習熱情。在分出學習組及后續(xù)的探究流程內(nèi)，教學應(yīng)有助于學生突破舊有的思路及框架，培育學生發(fā)散思維。教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)慣常采納的單調(diào)傳遞路徑，整合逆向?qū)傩?、多元屬性的思路，為學生預(yù)設(shè)帶有多重解法的微機習題。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的氛圍，激發(fā)學生的探討熱情。某些學生沒能擁有接觸微機的足夠機會，因此，他們構(gòu)思出的某些答案，可能帶有片面性。老師應(yīng)熱情激勵這些學生去發(fā)言，而不能覺得他們的思路偏差，就不給他們探討機會。還可預(yù)設(shè)課內(nèi)的各類別競賽等，指導(dǎo)同學去參與，讓他們獲取學習微機的多種樂趣。

3結(jié)語

當今時代，高職院校應(yīng)預(yù)設(shè)實效性的授課路徑，改進計算機課程授課方式，整合理論與實踐課程。經(jīng)由專業(yè)體系搭建、完善高職師資、創(chuàng)新授課方式等渠道，培養(yǎng)并提升學生的微機技能。專業(yè)教育要注重培育學生的創(chuàng)造精神，把創(chuàng)新的學習方法，融匯到科目的日常教學中。

作者：章惠宇單位：九江職業(yè)技術(shù)學院