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"創(chuàng)新學(xué)習(xí)"不是繼承學(xué)習(xí)，而是探求一種未知領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，是在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，以師生民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，通過教學(xué)過程中諸多要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的整體素質(zhì)的提高。課堂教學(xué)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道，要真正改變"教師為主體"的教師教學(xué)模式為"以開發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極討論的多向交流"的學(xué)習(xí)模式，其核心是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法發(fā)揮主體和群體化優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和終身學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂這一目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意教學(xué)觀念的七個(gè)轉(zhuǎn)變。

1變"講師"為"導(dǎo)師"

勿庸諱言，當(dāng)前的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中還是以教師的"講"為主，對(duì)教材內(nèi)容表述式的"講"得多，而指導(dǎo)得少，老師在上面大談闊談、滔滔不絕，學(xué)生在下面不知所措、昏昏欲睡。這時(shí)教師的角色效應(yīng)完全是"講師"。這既違背了教學(xué)的規(guī)律又扼制了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生需要獲得新的電腦知識(shí)、技能，一借不來，二送不去，只能通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)而獲得，課堂中教師單純的"講"，給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)空非常狹小。創(chuàng)新學(xué)習(xí)更多的從學(xué)生中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，力圖建立高效的學(xué)習(xí)模式，教師不僅要"精"研教材，而且要在"導(dǎo)"字上下功夫。所以，必須改變教師作為"講師"的角色，教師只有從循循善誘，學(xué)生從"靜聽"中解放出來，才能更好更牢固的掌握日新月異的計(jì)算機(jī)知識(shí)。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐探索出了創(chuàng)新學(xué)習(xí)"五步"（自學(xué)生疑--提出問題--合作交流--教師點(diǎn)撥--鞏固創(chuàng)新）教學(xué)模式，靈活運(yùn)用了"以學(xué)定教，以學(xué)定法，教無定法"的教學(xué)原則，把教師帶著知識(shí)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成教師帶著學(xué)生走向知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方式，使教師成為真正的"導(dǎo)師"。實(shí)際上在永無止境的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域里，"講師"終究不能將"講"的內(nèi)容終身服務(wù)于學(xué)生，只能導(dǎo)其法，引其路，把學(xué)生導(dǎo)入會(huì)學(xué)的軌道才是我們教學(xué)的最終目的。

2變"教案"為"學(xué)案"

教案本來是教師在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上寫出的一節(jié)課如何進(jìn)行教學(xué)的具體計(jì)劃，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教案往往變成了"課本劇"，教學(xué)成了對(duì)教案的演示，教學(xué)的一堂課就完完全全成了教案的"實(shí)況錄相"。而要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，必須參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的教只是作為一種輔助線貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，教師必須根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際情況靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，教師要以備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)案，既要有教師的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，又要有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要有教法，更要有學(xué)法，教和學(xué)兩條線齊頭并進(jìn)；既要有教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的條件和環(huán)境，又要有學(xué)生質(zhì)疑問難，實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，更多要考慮學(xué)生的學(xué)情，多方位考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。面對(duì)紛繁復(fù)雜的計(jì)算機(jī)知識(shí)，我們依據(jù)教材所備的"教案"永遠(yuǎn)趕不上電腦知識(shí)的更新，實(shí)際上，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、使用過程中，不可避免的遇到諸如此類的這樣或那樣的問題，但這些并不是教師憑在教學(xué)之前就能定"案"的，誰能在教案里就能預(yù)料各種出現(xiàn)的問題？所以，更多的在我們計(jì)算機(jī)課程里要列出學(xué)生的活動(dòng)來，通過課堂的活動(dòng)來完成"教案"，如果以教案來框定教學(xué)，學(xué)生學(xué)的知識(shí)永遠(yuǎn)也逃不出教師的五指山。從這個(gè)角度而言，我們只能從學(xué)生學(xué)的角度考慮問題，只有在教案里備好學(xué)生的學(xué)習(xí)之法，學(xué)習(xí)要領(lǐng)，才是我們教案所不變的宗旨。徹底改變"教"案為"學(xué)"案才能適應(yīng)發(fā)展神速的計(jì)算機(jī)。

3變"教材"為"學(xué)材"

在現(xiàn)行計(jì)算機(jī)教材中，其編制的內(nèi)容普遍反映是陳舊，繁瑣，面窄，與日新月異的計(jì)算機(jī)發(fā)展相比較，教材上羅列的內(nèi)容僅僅是從教師"教"的角度看問題，沒深入考慮學(xué)生的實(shí)際情況，更沒有學(xué)習(xí)之法，脫離了學(xué)生這一主體，僅僅稱得上是一本脫離實(shí)際的材料。隨著教育改革的深化，核心的任務(wù)是改革現(xiàn)行的課程教材，作為國家課程決策權(quán)力下放校本課程，是應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)而生的，學(xué)校在使用統(tǒng)一教材的前提下，根據(jù)現(xiàn)行教育中普遍存在著地區(qū)發(fā)展差異，學(xué)校水準(zhǔn)差異教師能力差異和學(xué)生個(gè)性差異，充分利用地區(qū)、學(xué)校的課程資源可以自己編輯一套"創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)"實(shí)驗(yàn)用書，本書教給學(xué)生不僅僅是一些適合本地區(qū)、本校學(xué)生年齡段的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還有的是關(guān)于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新方法的知識(shí)，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新教材提供的學(xué)習(xí)原則或方法，結(jié)合自己的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，補(bǔ)充統(tǒng)編計(jì)算機(jī)教材繁、難、窄、舊不足，激活學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣，把統(tǒng)編"教材"變?yōu)閯?chuàng)新學(xué)習(xí)的"學(xué)材"，使學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)計(jì)算機(jī)的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神，促使學(xué)生"課內(nèi)求知識(shí)，課外謀發(fā)展"的能力的形成，教師在執(zhí)教創(chuàng)新學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課時(shí)，可以憑借教材，但絕不能拘泥于教材，要有自理教材的靈活性和創(chuàng)造性，隨時(shí)補(bǔ)充一些計(jì)算機(jī)前沿性的課外知識(shí)，補(bǔ)充一些具體生動(dòng)的計(jì)算機(jī)內(nèi)容，尤其反映學(xué)生的精神世界的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好的開放性學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。教師還能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生，不同時(shí)期、不同性別的學(xué)生的生理活動(dòng)的特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整教材順序及內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。最終的目的是使我們的計(jì)算機(jī)教材貼近我們的生活，貼近我們的學(xué)生，使我們的"學(xué)材"適合學(xué)生，讓學(xué)生更樂于接受。

4變"灌輸"為"啟發(fā)"

雖說教學(xué)在不斷的改革，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還在遺害當(dāng)代的教師和學(xué)生，"教師講--學(xué)生聽--教師問--學(xué)生答--先記住--后理解"，學(xué)生達(dá)不到教師的要求，就懲罰，這是典型的灌輸式教學(xué)，面對(duì)變化快，周期短的計(jì)算機(jī)發(fā)展進(jìn)程，這種灌輸?shù)慕虒W(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的要求，也不可能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的速度，這種教學(xué)方式顯然是與創(chuàng)新教學(xué)背道而馳的，啟發(fā)式教學(xué)法是啟發(fā)研究教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本目的在于教給學(xué)生如何"學(xué)"的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)"學(xué)習(xí)"，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)"發(fā)現(xiàn)"。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在教師的啟發(fā)下自己去觀察、去分析、去比較、去實(shí)驗(yàn)、去研究、去創(chuàng)造，以至于自己去解各種電腦問題。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的困難，樂于接受學(xué)生的監(jiān)督，盡量少講、少讀、少寫、少說、少做，增加學(xué)生自己學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的活動(dòng)量，讓學(xué)生多講、多讀、多寫、多說、多做，學(xué)生必須積極參與計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和操作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與面應(yīng)達(dá)85%以上，教師講授時(shí)間一般不超過25分鐘，這也就是"抓住學(xué)生的心，放開學(xué)生的手"的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)主導(dǎo)精神。在課堂上教師要立足于"啟"：學(xué)生理解教材要啟，思維受阻要啟，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法要啟?？偠灾?，改"灌"為"啟"，也就是"啟趣、啟疑、啟思、啟創(chuàng)"，將學(xué)生從"吸收--儲(chǔ)存--再現(xiàn)"的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向"探索--轉(zhuǎn)化--創(chuàng)新"的學(xué)習(xí)過程模式，以教法影響學(xué)生。只有將"灌"改為"啟"，才能讓學(xué)生學(xué)得更多、更實(shí)、更新、更有用、更廣泛的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

作者：李影 單位：吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校