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先進(jìn)的教學(xué)工具只是簡單的放大了課本中的內(nèi)容，失去了它改善教學(xué)效果的本質(zhì)作用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了教師與學(xué)生的互動作用，學(xué)生在被動教學(xué)的情況下只能按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法滿足學(xué)生的個性化需求，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，甚至使學(xué)生對計算機失去興趣。

考核評價模式單一考試是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法，同時也是對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價的一種重要手段。很多中職的計算機基礎(chǔ)課都與其他科目一樣采用期中、期末考試的形式，以成績作為對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)。這種考核評價模式不僅單一，而且基本還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生大多數(shù)都是為了好的成績而學(xué)習(xí)。這樣的考核方式，使得學(xué)生對理論知識的掌握只停留在表面，在上機操作時缺乏創(chuàng)新，更缺少獨立分析解決問題的能力。這種方式不僅無法反映學(xué)生的真實水平，對于教師教學(xué)效果的考核也過于片面。

改革中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的對策

針對上述中職計算機基礎(chǔ)課現(xiàn)狀中的問題提出以下幾點改革的對策：

（一）引入分層教學(xué)中職計算機基礎(chǔ)課面向全校學(xué)生開設(shè)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)的不同，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生計算機基礎(chǔ)的不同，教師在開課之前可以進(jìn)行一個簡單地計算機知識水平測試，根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生的整體情況有個大致的了解。對于那些對計算機知識知之甚少的同學(xué)，可以推薦他們一些相關(guān)的書籍，或是開設(shè)選修課來豐富他們的計算機知識。對于不同專業(yè)的學(xué)生，可以按照文、理科進(jìn)行分班教學(xué)。針對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，例如，對于文科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)側(cè)重講授Word、Excel等辦公軟件，并且側(cè)重于實際操作，重點培訓(xùn)解決實際問題的能力；而對于理科專業(yè)的同學(xué)，尤其是計算機專業(yè)的學(xué)生，在授課過程中應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于計算機領(lǐng)域的新知識，讓學(xué)生對計算機認(rèn)識的更加全面。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，這種教學(xué)模式極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，為了改變這種現(xiàn)狀，可以將以學(xué)生為主體的教學(xué)模式——任務(wù)驅(qū)動法和案例教學(xué)法引入到教學(xué)過程中。任務(wù)驅(qū)動法是以學(xué)生為教學(xué)主體，是一種以任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)的方式。教師可以在深刻了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課前給學(xué)生布置任務(wù)，將課上的每個知識點融入到任務(wù)中。在課上，教師圍繞任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容查閱所需的資料并進(jìn)行交流和探討，力求通過自己的能力完成任務(wù)。教師在設(shè)計任務(wù)時可以從簡單到復(fù)雜，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，從而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。案例教學(xué)法則是需要教師精心準(zhǔn)備案例，將教學(xué)內(nèi)容融入到案例之中進(jìn)行教學(xué)。在組織案例時，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，制作一個或多個案例，從而形成一個完整的體系，在設(shè)計時要突出案例的豐富性、實用性，同時要使案例的內(nèi)容具有吸引力。在授課時，教師可以通過講解案例來演示知識點在實際生活中的運用方式，讓學(xué)生從案例中領(lǐng)會解決問題的方法和過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生動手操作和解決實際問題的能力。

（三）改革評價方式評價在整個完整的教學(xué)過程中占有重要地位，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過考試成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。所以，針對這一問題，教師可以采用筆試、上機和平時作業(yè)成績相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合考核，這種方式可以更加全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評。筆試、上機考試可以考察學(xué)生對知識點和計算機操作能力的掌握情況，而平時的作業(yè)成績則可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，將兩者結(jié)合可以更好的評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總結(jié)

為了使當(dāng)代中職生獲得的知識和能力能夠適應(yīng)時代需要，中職計算基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適時的進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新，不斷地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等方面進(jìn)行研究，力求開發(fā)出與現(xiàn)代教育環(huán)境相適應(yīng)的中職計算機教學(xué)新方法。

作者：孫巖張藝騰單位：承德技師學(xué)院