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1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)及評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)內(nèi)容豐富有趣的課程，但是往往由于課時(shí)不夠無(wú)法深入拓展的講授，自成體系的理論導(dǎo)致概念、內(nèi)容偏多，使得教學(xué)變得枯燥。這就需要教師綜合多種教學(xué)方法，使理論講授過(guò)程變得生動(dòng)有趣；精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力；制定多種考核形式，重視能力評(píng)價(jià)。

1.1講授

講授是課堂教學(xué)的主要形式，如何組織好課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生是教師需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。

1.1.1拋出問(wèn)題，引發(fā)討論

在講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分層結(jié)構(gòu)時(shí)，如果采用平鋪直敘的方式，雖然能把概念講得很清楚，但學(xué)生往往只停留在對(duì)概念的認(rèn)知層面，并沒(méi)有真正理解和掌握。而采用設(shè)疑的方式，就會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，跟上教師的節(jié)奏，共同尋找答案。當(dāng)拋出“計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題還是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題？”一般會(huì)引發(fā)學(xué)生們的討論，通常分為兩個(gè)派別。一方認(rèn)為計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)是簡(jiǎn)單的，譬如，臺(tái)式機(jī)只要有網(wǎng)線(xiàn)，筆記本只要有無(wú)線(xiàn)接入點(diǎn)，手機(jī)只要在信號(hào)覆蓋范圍內(nèi)就可以聯(lián)網(wǎng)；而另一方則認(rèn)為，上述聯(lián)網(wǎng)只是解決了網(wǎng)絡(luò)的接入的問(wèn)題。臺(tái)式機(jī)、筆記本、手機(jī)等只是終端設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上還有各種服務(wù)器，這些設(shè)備在硬件上是千差萬(wàn)別的，軟件又是豐富多彩的，不僅安裝的應(yīng)用程序不同，操作系統(tǒng)也不盡相同。因此解決聯(lián)網(wǎng)問(wèn)題是復(fù)雜的。

1.1.2良好導(dǎo)入，引人入勝

經(jīng)過(guò)之前的討論，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。那么如何解決計(jì)這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題呢？這就需要一個(gè)良好的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的思考。通常解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)將其劃分成多個(gè)簡(jiǎn)單的子問(wèn)題逐個(gè)解決。同樣，解決網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)這個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，我們也需要將其分成多個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題——這就是網(wǎng)絡(luò)分層。很自然的學(xué)生就會(huì)想到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該分為幾層最合適呢？層數(shù)越多越好還是越少越好？倘若層數(shù)太少，會(huì)使每一層太復(fù)雜；若層數(shù)太多，描述和綜合各層功能時(shí)太繁瑣。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的OSI模型將網(wǎng)絡(luò)分為了7層，概念上是非常清楚的，為我們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議提供了一個(gè)很好的參考，但其實(shí)際應(yīng)用意義不是很大。目前互聯(lián)網(wǎng)使用的是TCP/IP協(xié)議，它將網(wǎng)絡(luò)分為了4層。

1.1.3巧用比喻，促進(jìn)記憶

TCP/IP參考模型分為四個(gè)層次：應(yīng)用層、傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層和網(wǎng)絡(luò)接口層。這四個(gè)層級(jí)的編號(hào)是由下至上的，類(lèi)似于我們的樓層，1樓在最下面，接著是2、3、4樓。講授第2層網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)層時(shí)，可將IP協(xié)議比喻成快遞員，盡力而為的投遞數(shù)據(jù)包，至于數(shù)據(jù)包損壞、丟失、重發(fā)等問(wèn)題都不是它能夠解決的，要由上層的領(lǐng)導(dǎo)決定。講授第3層傳輸層時(shí)，可將TCP和UDP協(xié)議比喻成性格迥異的兄弟。它們都是IP協(xié)議的領(lǐng)導(dǎo)，但他們的工作態(tài)度大相徑庭：TCP協(xié)議的工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。一旦遇到損壞的，丟失的數(shù)據(jù)包，都要求發(fā)送方重新發(fā)送，以確保數(shù)據(jù)的正確可靠。反之，UDP協(xié)議的工作態(tài)度得過(guò)且過(guò)。當(dāng)遇到損壞的，丟失的數(shù)據(jù)包，則跳過(guò)接著發(fā)送剩下的數(shù)據(jù)包，追求的是速度而不是可靠。這時(shí)問(wèn)學(xué)生，你更喜歡哪一個(gè)？多數(shù)都會(huì)回答TCP協(xié)議。借此告訴學(xué)生多數(shù)應(yīng)用層協(xié)議采用的是TCP協(xié)議作為支撐協(xié)議，例如，SMTP（簡(jiǎn)單郵件協(xié)議）、HTTP（超文本傳輸協(xié)議）、FTP（遠(yuǎn)程文件傳輸協(xié)議）等。然而UDP協(xié)議是不可或缺的，譬如，在線(xiàn)看電影時(shí)，如果采用的是TCP協(xié)議傳輸視頻數(shù)據(jù)包，則一旦有數(shù)據(jù)包損壞、丟失（這在網(wǎng)絡(luò)上是常有的現(xiàn)象）電影就暫停等待，直到該數(shù)據(jù)包正確無(wú)誤的送達(dá)，這對(duì)于觀眾來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種折磨。而采用UDP協(xié)議則跳過(guò)這樣的數(shù)據(jù)包直接播放后面的內(nèi)容，這時(shí)電影畫(huà)面和配音可能會(huì)有一個(gè)跳躍，但并不影響理解，這是大多數(shù)觀眾能夠接受的。

1.1.4生動(dòng)形象，激發(fā)興趣

IP地址一直都是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講授時(shí)如果沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際的例子，通常無(wú)法引起學(xué)生興趣，即使會(huì)計(jì)算答題也不能深入理解。講授物理地址和IP地址的關(guān)系時(shí)可以選擇生活中的例子幫助學(xué)生理解。物理地址就相當(dāng)于各個(gè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)號(hào)，從學(xué)生的學(xué)號(hào)中，我們可以獲得該校學(xué)生的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)等信息，但各個(gè)學(xué)校的編碼是不同的。在舉行大型考試時(shí)（例如全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試），為區(qū)別考生，必須為每位參考的學(xué)生分配一個(gè)唯一的編號(hào)，此編號(hào)反映了學(xué)生所在的學(xué)校、參考的語(yǔ)種、考場(chǎng)編號(hào)及位置等信息，且屏蔽了各個(gè)學(xué)校學(xué)號(hào)編排的差異，這就是準(zhǔn)考證號(hào)，類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)中的IP地址。

1.1.5劃分小組，增強(qiáng)合作

對(duì)于一些定義概念的內(nèi)容，如果仍然采用老師講授，學(xué)生記筆記的填鴨形式。往往達(dá)不到預(yù)期的效果，反而使學(xué)生厭惡這門(mén)課程。如果采用學(xué)生自學(xué)—分小組討論—總結(jié)—代表演講的形式，往往能夠更加吸引學(xué)生的興趣。在評(píng)分時(shí)先對(duì)整個(gè)小組打分作為基準(zhǔn)分，再根據(jù)組長(zhǎng)、演講者、普通組員進(jìn)行更細(xì)致的調(diào)整。這種形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.2實(shí)驗(yàn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求完備的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。但由于設(shè)備昂貴，高校教育經(jīng)費(fèi)緊張等原因，致使網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備落后，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)松散，形式化。最終導(dǎo)致計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的教學(xué)很少的局面。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建是關(guān)鍵。購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議仿真教學(xué)系統(tǒng)不失為一個(gè)折中的辦法。這類(lèi)系統(tǒng)一般由硬件、軟件、實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)課件組成。其中，硬件系統(tǒng)由主控中心平臺(tái)的設(shè)備和數(shù)據(jù)采集器組成。軟件由仿真編輯器、協(xié)議分析器和其他工具軟件構(gòu)成。有了這樣的教學(xué)輔助工具，學(xué)生在校期間即使沒(méi)有實(shí)際在路由器或交換機(jī)上配置過(guò)，在今后的工作中用到這方面知識(shí)時(shí)也能很快上手。

1.3考核

傳統(tǒng)的筆試作為考核的主要方式固然有一定的優(yōu)勢(shì)，但是如果只通過(guò)一次期末考試和幾次平時(shí)作業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)成果，未免不夠全面科學(xué)。為發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)該讓評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)對(duì)動(dòng)手能力要求較高的課程。在最終考核時(shí)，如果只采用傳統(tǒng)筆試考試決定學(xué)生的成績(jī)，往往對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生有失公平，而對(duì)一些臨時(shí)抱佛腳能夠速記的同學(xué)來(lái)說(shuō)沒(méi)有反應(yīng)其真實(shí)的水平。為了避免以上情況的出現(xiàn)，可將平時(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄、演講得分和最終的筆試成績(jī)綜合起來(lái)考慮，且平時(shí)實(shí)驗(yàn)記錄和演講得分應(yīng)占到總成績(jī)的50%以上。

2結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一門(mén)交叉學(xué)科，有其突出的特點(diǎn)。它的教學(xué)方法也應(yīng)符合其特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單的套用其他課程。本文提出講授方法在實(shí)踐中收到了良好的效果，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)室的管理以及考核的細(xì)則，還需要進(jìn)一步探討。

作者：古秋婷馬麗芳單位：金陵科技學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院