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一、依托網絡環(huán)境，開展“同課異構”等教研活動，提高教師課堂教學水平

一年多來，兩校教師依托網絡，同學科教師設立QQ群，開展了“同課異構”等教學研討活動。老師們就同一節(jié)課的教學內容根據自己對教材的理解進行備課、上課。課后，兩校教師就相同的教學內容、不同的教學方法，在網絡上相互交流，研討教學方法、重點、難點問題，各呈觀點，各抒己見，暢所欲言，取長補短。通過“同課異構”之類的教學研討活動，使兩校教師看到了自己教學中的優(yōu)勢與不足，改進課堂教學，提高了教師課堂教學水平。

二、依托網絡環(huán)境，開發(fā)校本課程，實現校際間校本課程互補

兩所學校就如何進行校本課程開發(fā)開展了在線研討，并達成共識：必須強化教師課程開發(fā)意識，以開發(fā)校本課程為切入點，提高教師教學研究的能力，不斷豐富并完善校本課程體系。各學校根據本校的實際情況，進行校本教材的開發(fā)、選修課的開設，并在網上建立校本課程資源庫，實現校際間校本課程的共享與借鑒。在校本課程的開發(fā)實踐過程中，兩校教師依托網絡環(huán)境，從教材內容的選取、教材方式的呈現、教材編排的式樣等方面經過在線交流與研討，相互提出修改意見或建議，完成課程的開發(fā)方案，實現校際間校本課程互補。

三、依托網絡環(huán)境，開展網絡培訓學習，促進教師的專業(yè)發(fā)展

兩校教師通過請進來的方式，邀請教育教學專家來校上示范課、講學、作專題報告，并將專家上課的教案、講課的錄像、專題報告的演講視頻和課件放在網絡上共享，充分利用校園網的資源優(yōu)勢，使各種教育資源通過網絡跨越區(qū)域時空的限制，兩校教師可以足不出戶，在自己的辦公室里參加培訓學習，聆聽專家的報告、指導。通過學習培訓，兩校教師進一步了解和掌握新課改的發(fā)展方向和目標，理解“合作學習”“主動探究”“師生互動”“生生互動”等新型的教學模式的內涵，以學生為主體、教師為主導的新型師生關系在課堂教學得到進一步的貫徹和落實，改變課堂教學的面貌，為課堂注入了新的生機與活力。

四、網絡環(huán)境下校際協作教研實踐活動的反思

我校與常山一中的網絡協作教研活動，是兩所學校在網絡環(huán)境下，教育合作、攜手打造共建共享共贏機制的校際協作教研模式。但由于有些教師對網絡上開展校際教研活動的重要性認識不足，認為那只是少數教師的“專利權”，在網絡環(huán)境下的校際協作教研活動中，采取事不關己的態(tài)度，對網絡資源不關心、不學習，不參與網絡探討，長此以往，失去了網絡協作教研的意義，也失去了自身發(fā)展的良好機遇。所以，兩校教師還需要進一步深刻領會校際協作教研的重要性，促使每一位教師都能參與網絡協作教研活動中。建立優(yōu)質的網絡教學資源能提高資源使用率，吸引更多的學校，尤其是偏遠落后地區(qū)的學校加入資源共享、校際協作教研的行列，這是建立網絡環(huán)境下校際協作教研更深遠意義的充分體現。如何最大限度地實現資源共享，促進更多學校教師加入協作教研隊伍，還需要兩校教師不斷交流、探索、合作、借鑒和進一步完善，使更多的優(yōu)質教育資源源源不斷地輸向教育資源薄弱地區(qū)，為實現教育均衡發(fā)展作出更大的貢獻。

作者：余衛(wèi)中單位：衢州第二中學