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一、借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)生境互動(dòng)

生境互動(dòng)的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段學(xué)生對事物都存在著好奇心理，學(xué)生對知識也較為渴望。因而，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以充分利用這一優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在分析講解課文時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)這一技術(shù)手段，通過投影方式、音樂方式、視頻方式等向?qū)W生展示課文內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)模式的目標(biāo)。比如，教師在講解《草原的早晨》這篇文章時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，找一些與草原有關(guān)的視頻資料，再配上音樂，草原上的景象是馬在奔騰。讓學(xué)生通過所找的資料體會(huì)草原的獨(dú)特魅力，尤其是山區(qū)學(xué)生，他們沒見過草原或者是電視上也不曾見過。所以，教師在分析課文時(shí)，若是讓學(xué)生直接去感受文章，他們往往無法深刻理解文章內(nèi)容。但是，在視頻播放之后，學(xué)生能夠真切地感受到草原的魅力所在，有利于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。又如，教師在講解《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生播放一些動(dòng)漫材料，接著再找兩名學(xué)生做角色扮演工作，分別扮演“烏鴉”和“狐貍”。扮演“狐貍”的那名同學(xué)應(yīng)當(dāng)想盡辦法讓“烏鴉”說話，如果“烏鴉”說話了，“狐貍”就成功。“狐貍”可向“烏鴉”提出問題、說好笑的事情使它開口。而“烏鴉”要做的就是不上“狐貍”的當(dāng)。在教學(xué)過程中，教師可以先借助投影這一技術(shù)手段向?qū)W生講解文章意思，而學(xué)生的角色扮演更有助于他們理解文章內(nèi)容。

二、借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

生生互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)同學(xué)間的激勵(lì)以及評價(jià)學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的教學(xué)氛圍，并且要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與到討論中。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，并且進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享交流，激發(fā)學(xué)生爭論的本能，通過學(xué)生之間、師生之間思想的交流，獲得自身情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教師在分析《誰的本領(lǐng)大》這篇課文時(shí)，可以事先找有關(guān)太陽能、臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)的圖片以及視頻。在課堂上，讓學(xué)生觀看這些資料，感受各自威力，在看完視頻后，詢問學(xué)生哪個(gè)本領(lǐng)更大。這樣，學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生不同意見，進(jìn)行激烈爭辯。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，課文講解后讓學(xué)生自己總結(jié)出不同情景下太陽和風(fēng)的各自的優(yōu)勢。采用這種方式使學(xué)生生動(dòng)形象地理解太陽和風(fēng)的各自的“本領(lǐng)”，在爭論環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)同學(xué)間互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。

三、借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)在教學(xué)中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生只是接受知識的容器。而在互動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不斷增加，這樣就大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)這一資源手段，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的綜合能力有較大提升空間，采用的這種方式既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又有助于教師教學(xué)。教師在分析《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，可以借助動(dòng)畫模擬主人公從軍時(shí)的一些情景，例如，木蘭穿盔甲、手持作戰(zhàn)器械等場景。在動(dòng)畫播放完之后，引導(dǎo)學(xué)生思考問題:“主人公是一名女子，為何要去從軍?主人公從軍時(shí)如何克服重重困難?”借助這些問題作為課文分析的切入點(diǎn)，教師在分析課文時(shí)，適當(dāng)解答學(xué)生的這些疑問，使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，采用的這種教學(xué)方式，能夠集中學(xué)生課堂上的注意力，使學(xué)生有較強(qiáng)探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景條件下采用互動(dòng)式教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中不再處于被動(dòng)地位。互動(dòng)式教學(xué)模式最大轉(zhuǎn)變之處就在于教師角色的轉(zhuǎn)變，從灌輸者變成了促進(jìn)者以及引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，形象生動(dòng)地展示與課文內(nèi)容有關(guān)的資料視頻，讓學(xué)生真真切切地去感受文章內(nèi)容，在共同營造的愉快氛圍中有效開展語文教學(xué)。

作者：潘愛芳單位:江蘇省興化市李中中心校