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[摘要]:家庭是孩子的第一所學校,家長是孩子的第一任教師。眾所周知,家長在未成年人的成長中具有特殊重要的作用,這作用是教師無法替代的。為此,在新課程背景下,如何開發(fā)進而利用家長資源,從而更好地促進班級學生健康快樂地成長就顯得尤為重要。

為順應時代要求,做好班主任工作,我在工作中引進家長這一教育資源,通過充分開發(fā),有效利用,從而推進家校共育,發(fā)揮班級教育的合力,切實提高班主任工作的實效性。那么在班級工作中,我們該怎樣引領家長走進校園,走進班級,愉快而又無悔地為我們獻計獻策、傾囊相助呢?在實際教育教學工作中我盡量采取有效方法,提高家長對教育的認識。

班級工作中如何開發(fā)家長資源

(一)幫助家長樹立正確的教育觀。由于每對夫妻只有一個孩子,望子成龍的家長會自覺或不自覺加入到“強加教育”的行列中,而對小學教育不甚了解的家長認為“強加教育”就是讓孩子學得越多越好,如能背多少詩詞,能識多少漢字,能做多難的奧數(shù)。家訪中我們也發(fā)現(xiàn),較多的家長只重視孩子智力因素的培養(yǎng),片面開發(fā)孩子智力,而忽視了非智力因素的培養(yǎng)。本畢業(yè)論文由整理提供針對這種教育觀,我們邀請家長來校觀察孩子的一天學習生活情況,使家長初步認識到學校教育不是單純的傳授知識,而是對孩子實行體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育,幫助家長逐漸轉變教育行為,提高家長的教育技能,從而讓家長

(二)增強家長的教育意識。這里所說的教育意識是指家長能夠抓住學生生活中的一切因素進行行之有效的教育。比如,同樣是帶孩子散步,有的家長和孩子之間的交流少,而有的家長則會及時與孩子聊天,讓孩子談一談一日生活情況:“今天過得怎樣?什么事使你開心?今天你向老師提了哪些問題?”等。針對家長文化素養(yǎng)、教育意識等因素的差異,我主要采取了家長會、家長專欄、經(jīng)驗交流會等形式向家長宣傳科學育兒知識,增強家長的教育意識。

(三)指導家長采用有效、適宜的教育方法。比如,愛聽故事是大多數(shù)孩子的天性,有的家長給孩子講故事只是機械地講,孩子被動地聽;而有的家長講故事時繪聲繪色,常常講到某個段落就嘎然而止,把后面的情節(jié)留給“小聽眾”自由想象,長此以往培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力、想象力,對孩子今后的成長具有極大的好處。

除了上述的方法外,在家長會上,我通常會潛移默化地給家長講解課標要求的理念,讓家長知道,班級是大家的,班級建設要靠大家一起來努力,每一個家長都是班級的管理者,教育者,參與者,增強家長參與管理班級建設的意識。家長會上,我的真誠獲取家長朋友的認可,也取得家長的信任,讓家長知道為班級出力的重要性。尤其在開學初,我給每位家長朋友寫了一封信,將自己一學期班級工作開展的設想和大家一起協(xié)商,讓家長了解一學期的班級工作外,也旨在請家長群策群力,共建我們的班集體。最后,我分析每一位家長以及每一封回信,看見有價值的回信進行再溝通,一直引導他們不知不覺已經(jīng)開始在為班級出謀劃策為止。

實踐經(jīng)驗告訴我:要合理開發(fā)利用家長資源,班主任首先要進行必要的理論學習,使自己站在一個較高的起點上。其次還要有正確的工作方法,尊重家長,溝通家長,使家長樂于交流,讓其意見變?yōu)榘嗉壍木唧w行動。再則要讓家長積極參與班級經(jīng)營,教師理當身先士卒,只有當家長真正感受到教師的無私奉獻與苦心經(jīng)營后,家長才有可能與教師建立起真正良好的伙伴關系,這也正是開發(fā)利用家長資源促班主任工作的關鍵所在。

班級工作中如何利用家長資源

美國一些教育研究者提出:“家長對教師來說是寶貴的可用資源,他們會主動花時間輔導自己的孩子,幫助教師打印材料,并就某一個主題和孩子分享他們的經(jīng)歷?！绷硪环矫?“孩子對學校的態(tài)度通常受到家長的影響。當家長對學校和學校的教師感到滿意時,他們的孩子就很有可能遵守學校的規(guī)則,在學校有良好的表現(xiàn),并對學校的鼓勵和支持有積極的反應。”由此可見,家長是教育不可或缺的資源,而如果利用家長資源進行班級建設,將也會成為一支不可忽視的力量。畢竟依靠家長的力量去進行班集體建設,可實現(xiàn)教育的相互銜接、和諧融合。下面我談談幾年班主任工作的嘗試,我對于家長資源開發(fā)及利用的實踐與思考:

(一)家長是班級的管理者,密切聯(lián)系家長,共同研究。

班主任在積極開展家長資源共建班集體的過程中,必須要有做好家庭與學校聯(lián)系紐帶的強烈意識。通過各種途徑,力求將班主任的工作情況,及時通報給學生家長,并努力創(chuàng)設條件,讓家長積極參與班級的管理當中來,讓家長做班級實實在在的管理者。具體措施有:

1、開設“家長信箱”。鼓勵家長向班主任提供信息,可以是關于如何教育孩子的經(jīng)驗方法,可以是班級管理的意見、建議,也可以是在家里教育孩子時遇到的棘手問題等等。這些信息可以是以書信的形式交給班主任,也可以將相關文字刊登在孩子出的小報上,便于師生家長共同翻閱、共同探討。

2、采用“家校聯(lián)系卡”。這不僅適用于班內的“困難學生”、“中等生”,還適用于“優(yōu)等生”。不要把“家校聯(lián)系卡”當作是“告狀”的“狀書”,它應該是家校溝通的橋梁。通過它,讓家長和老師都能全面地正確地認識孩子,從而因材施教。

3、創(chuàng)辦網(wǎng)絡家校通。這是目前班主任與家長之間最便捷的一種聯(lián)系方式。班主任可商定好時間,約好家長在網(wǎng)上交流探討班級體的建設,讓家長與自己共同研究探討班級管理建設好的方針政策。也可在班級網(wǎng)站中開設“班級建設你我他”專欄,方便家長不定期留言關注。

總之,方法有很多,我們可以在實踐中不斷地思索探索。

(二)家長是班級的教育者,參與班級班隊活動課,共同探討。

班級建設中,不是教師孤軍奮戰(zhàn),而是教師與家長攜手共育?；谶@樣的認識,我利用家長會向家長傾吐自己的心聲,要求家長與教師聯(lián)手全面地關心孩子的成長,并讓家長就如何豐富孩子的生活,開拓孩子的視野,增長孩子的見識獻計獻策,沒想到,我的倡議得到了家長的熱烈反應,他們的積極性很高。第二天就有一位家長自發(fā)設計了一份“家長特長進課堂“的登記表,印發(fā)到每一位學生手中,讓他們帶回家讓家長填寫。在表中,家們有的寫道能為學生做電腦初級知識的講座,輔導學生怎樣上網(wǎng);有婦產科醫(yī)生家長寫道愿意為學生上“我是這樣來到世界”的生理健康教育課;有在環(huán)保局工作的家長愿意給學生上環(huán)境保護課;有民政局的家長愿意來班級宣傳“關心殘疾人”的課;有做風箏買賣的家長愿意給學生講解怎樣制作風箏;有部隊里的軍官家長愿意給學生上軍事知識的課;有的寫道能為學生做普及法律知識講座,有的寫道能帶學生到現(xiàn)代化的農村卻看一看,住一住,有的寫道能帶領學生參觀開發(fā)區(qū),有的寫道能帶領學生進行籃球比賽……有一位家長在表中寫道:“我沒有什么特長,也沒什么關系,但我能為孩子的活動作后勤工作。”

家長的能力是不可估量的,讓每位家長都成為學校不在編的教師,充分調動家長的積極性,建立起學校家庭合作教育的同盟軍,使家長成為班級教育的合作伙伴,共同擔負教育的重任,增強教育實效。在家長的大力配合下,學生的班隊活動課一下子變得絢麗多姿。在班隊活動課中,他們的足跡遍布農場、廣場、商店、工廠、軍營……他們先后采訪了藏書家、武警、修車人、電視臺的工作人員……開展的活動有“我是市民廣場的小衛(wèi)士”“把愛心送給福利院的孤兒”“走進電臺直播室”“我是釣魚能手”“第一次賣報”等。在活動中,學生的合作意識增強了,口頭表達能力,動手能力提高了。不同的知識結構也為孩子們打開了廣闊的視野,拓展孩子的思維空間,激發(fā)孩子對各種知識的濃厚興趣,更增強他們對不同職業(yè)深層次地理解。

讓家長成為班級的教育者,參與班級活動課,我欣喜地發(fā)現(xiàn)班級學生與家長之間的距離縮短了,共同語言變多了,感情得到了升華。特別是由家長做講座,學生聽起來感到特別親切,也真切地感受到家長中能人輩出,榜樣就在我們身邊。許多家長以自己的親身經(jīng)歷告訴學生,要想在社會立足,要想有所作為,必須靠不懈的努力。通過活動,也讓班級學生對自己的父母有了更全面地認識,也更懂得尊重父母,他們由然地相互評論著父母的優(yōu)點。同時,小朋友自身的自豪感、自信心也得到增強。

(三)家長是班級引導者,引導班級正確輿論,共同成長。

我班就曾有一個特別愛說臟話的孩子,而且在全班造成了不良影響,在他的潛移默化的影響下,有段時間班級里很多孩子都會不自覺地隨口一句臟話,作為班主任的我總是自己想盡辦法耐心教育,然而效果并不明顯。殊不知,我忽略了對一個人的培養(yǎng),是需要多方面的教育。作為教育工作者的我們所承擔的應該僅僅是孩子成長教育的一部分。任何教育都無法替代家庭教育這一重要部分。本畢業(yè)論文由整理提供而我們的家長團隊正是孩子們成長過程中的主要引導者,教育者。所以,意識到這一點,我便及時利用家長這個有利的團隊資源。

所以,在一次家長來接孩子放學時間,我請來家長,把孩子的這個不好的習慣以及帶來的負面影響告訴家長。家長反應默然,當著全班孩子的面,和藹可親地對著孩子說了一句:“你咋個這種記性呢?媽媽告訴過你,隨便說臟話的孩子,人都變臭了,看看這么多的同學看到你這樣,多害羞啊!”孩子摸摸自己的腦袋,不好意思地說:“好了,媽媽,別說了啦!”。這時,我趁熱打鐵,對全班同學說:“孩子們,某某同學今天已經(jīng)改正說臟話的缺點了,你看在家有他媽媽監(jiān)督幫助他,在學校咱們也一起禁口不說臟話,一起改正好嗎?”果不其然。班級的孩子還真換來個樣,說臟話的沒了,班級也有了更好的輿論氛圍,更加和諧融洽了。超級秘書網(wǎng)

由此可見,教師雖有有教師的教育方式,他面向大眾學生,積極向上,健康有形。而我們的家長面對自己的孩子,也有他們的“個性教育”方式。如果教師不及時溝通,取得家長的通力合作,那我們對孩子的教育將是脫節(jié)的,游離的。沒有溝通,各行其道,單一的學校教育和脫離家長資源教育必將因為教育者不全面了解孩子而導致教育的失敗和無助!

綜上所述,班主任工作表面上看來是一種個體的勞動,但本質上是集體協(xié)作的勞動。合理開發(fā)利用家長資源,發(fā)揮班主任的紐帶作用,是班級工作中不可缺少的。在實際工作中我更體會到:只有相互理解、懂得包容、愿意合作,教師和家長才可能相處愉快,家長才有可能充分發(fā)揮在班級建設中的主動性。而多方位、多渠道地做好家長工作,更能增強家長們重視共同教育的意識,促使家長有一種責任感和緊迫感,從而積極主動地走進班級、走進校園。

花有花的光彩,葉有葉的榮耀,而根也有根的驕傲。班主任就是“根的事業(yè)”,它沒有花的耀眼,果的豐腴,有的是無怨的奉獻和深沉的躬耕。特別是現(xiàn)在做班主任,光有愛心、責任心那只是底線,時代又賦予了班主任更高的要求,作為一名班級工作者,我們更應順應時代的發(fā)展,更新教育觀念,開發(fā)身邊有效的資源,促進班級體的建設。如家長資源就是促進班級體建設的一片沃土,值得我們班主任去開發(fā)和利用。相信只要我們不斷探索實踐、反思總結。在“家長資源開發(fā)利用”的這片沃土上,定能革故鼎新,躬耕樂道,收獲碩果,播種明天。

參考文獻:

①《家校合作》馬忠虎編著本畢業(yè)論文由整理提供教育科學出版社2001年8月出版

②《幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的研究》?李生蘭..上海:華東師范大學出版社2003