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一、制度引領(lǐng)，培養(yǎng)習(xí)慣

由于制度規(guī)定了哪些事能干，哪些事不能干，哪些事怎么干，猶如一個(gè)指揮棒，指向哪里，就向哪里發(fā)展。我每接一個(gè)新班時(shí)，在第一節(jié)周會課上，都要組織學(xué)生討論制定班規(guī)。首先，是我展示草擬的若干條班規(guī);其次，讓學(xué)生堅(jiān)持以正面獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)為主，負(fù)面處罰糾正為輔的原則，結(jié)合草擬的若干條班規(guī)以及實(shí)際，討論制訂適合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的具體班規(guī)。但必須提醒學(xué)生必要的適當(dāng)?shù)奶幜P還得有，否則沒有壓力，就沒有動力。每次討論制定班規(guī)，學(xué)生都比較熱心、認(rèn)真。班規(guī)的每條都有具體的德育量化積分。具體的實(shí)施開始確定基礎(chǔ)分為70分，堅(jiān)持日考核，周小結(jié)，分?jǐn)?shù)最高不封頂，最低不能低于60分，低于60分的限定再一周之內(nèi)得想辦法做好事達(dá)到60分，兩周得達(dá)到70分，否則就按制度處罰。制度出臺后，就在教室張貼一份，同時(shí)給學(xué)生每個(gè)打印下發(fā)一份，要求熟記于心。具體的考核是實(shí)施學(xué)生管理承包責(zé)任制，有管紀(jì)律的、管衛(wèi)生的、管考勤的、管學(xué)習(xí)的，以及有總管還有分管等。我把管理制度細(xì)化為若干方面，若干層，其目的班級不留閑人，人人是管理者，人人又是被管理者，形成一個(gè)齊抓共管的局面。并將承包管理項(xiàng)目制作一張表貼在教室，讓學(xué)生明確各自的承包任務(wù)以及各方面的監(jiān)督者和管理者。這時(shí)班主任的主要任務(wù)不是做事，而是堅(jiān)持“多指導(dǎo)，少自責(zé)”的原則，指導(dǎo)學(xué)生做事，完成承包責(zé)任任務(wù)，落實(shí)好班級管理制度。自實(shí)施新的管理制度后，感覺班上事事有人管，事事有人做，基本上知道什么時(shí)候干什么，怎么干，哪些事能干，哪些事不能干，學(xué)生的行為習(xí)慣有明顯改觀。

二、評價(jià)引領(lǐng)，樹立自信

好的評價(jià)能激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，不斷向上。有位教育家曾說:好孩子是夸出來的。我在班級管理中，始終堅(jiān)持“多鼓勵(lì)，少指責(zé)”的評價(jià)原則。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我一般采用三種方式評價(jià)，總之是先尋找閃光點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，然后委婉地指出不足，分析其錯(cuò)誤，并指明今后努力的方向。具體為:一是進(jìn)行縱向性評價(jià)。即把“過去的我”與“現(xiàn)在的我”進(jìn)行比較，使學(xué)生看到自己努力所取得的進(jìn)步，激發(fā)其積極的情緒，克服缺點(diǎn)，樹立自信。二是進(jìn)行橫向比較。即從身邊某些學(xué)生某些不如他的地方與他比較，肯定優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，激發(fā)自信。三是對曾犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行跟蹤及時(shí)評價(jià)，即跟蹤他的表現(xiàn)，捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定，激勵(lì)進(jìn)步，使其產(chǎn)生自信。除此，為了進(jìn)一步發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。除了學(xué)校的“三好學(xué)生獎(jiǎng)”外，我還在班上制定了“獎(jiǎng)勵(lì)決定”，如“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”“德育先進(jìn)獎(jiǎng)”“特長生獎(jiǎng)”“優(yōu)秀班干部獎(jiǎng)”“優(yōu)秀團(tuán)員獎(jiǎng)”還有各類活動獎(jiǎng)等。具體的獎(jiǎng)勵(lì)有些是中考后獎(jiǎng)勵(lì)，有些是期末獎(jiǎng)勵(lì)，視情況而定，獎(jiǎng)品是一張獎(jiǎng)狀，別看是一張獎(jiǎng)狀，通過多年的實(shí)踐，獎(jiǎng)狀要比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用大。獎(jiǎng)狀是我出資買。在班上只要學(xué)生有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我就肯定，就鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立起自信。

三、活動引領(lǐng)，促建班風(fēng)

一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、積極進(jìn)取、全面發(fā)展的優(yōu)秀班集體，關(guān)鍵是要靠班級強(qiáng)大的凝聚力作后盾。活動是形成班級凝聚力的主要形式，能有效密切師生、同學(xué)之間關(guān)系。同時(shí)，能夠愉悅學(xué)生的身心，豐富學(xué)生的生活，增長學(xué)生的知識，鍛煉學(xué)生的能力等，促使形成良好的班風(fēng)。我的班級在平時(shí)主要開展兩方面活動。

1．認(rèn)真組織學(xué)生參加的學(xué)校及年級組活動，借助活動培養(yǎng)學(xué)生集體觀念。讓學(xué)生逐漸理解個(gè)人與集體的關(guān)系，認(rèn)識到“我”的行為關(guān)系到集體的榮辱，“我”有責(zé)任為集體做貢獻(xiàn)，在實(shí)踐體驗(yàn)中達(dá)到自我教育的效果。凡是學(xué)校、年級組組織開展的各種活動，都注意抓住一切機(jī)會，組織學(xué)生參加，并注意捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，樹立正氣。如學(xué)校組織的田徑運(yùn)動會、歌詠比賽，以及年級組組織的藍(lán)排球賽、拔河比賽等，同學(xué)們都能為創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體而竭力奉獻(xiàn)，盡自己微薄之力。通過活動他們之間的距離明顯地縮短，情感開始交融，心中逐漸有了集體的觀念。

2．想方設(shè)法開展針對性的班級活動，借助活動促使形成良好的班風(fēng)。初中階段，學(xué)生慢慢有了自己思想，開始獨(dú)立行事，成人感、自我意識逐漸增強(qiáng)，但他們的思想、身心不成熟，因而在處理師生以及學(xué)生間關(guān)系上是敏感的，有時(shí)甚至是沖動的。當(dāng)師生之間或?qū)W生之間發(fā)生矛盾時(shí)，我不僅僅滿足于解決矛盾，調(diào)解雙方的關(guān)系，常常利用這些學(xué)生中鮮活的事例。開展主題班會、辯論、辦黑板報(bào)等活動，對學(xué)生進(jìn)行順勢引導(dǎo)，不僅教育了鬧矛盾的學(xué)生，也對全班進(jìn)行了生動形象的教育，如針對如何看待友誼與哥們兒義氣，如何正確上網(wǎng)等組織學(xué)生進(jìn)行辯論、辦手抄小報(bào)展評等活動，糾正學(xué)生的不良認(rèn)識。針對同學(xué)之間凝聚力不強(qiáng)，不能相互團(tuán)結(jié)，開展三人小組吹蠟燭游戲、盲人與跛子游戲、六人廚藝大賽等集體合作游戲，是人人參與游戲，不僅活躍了班級文化生活，而且感受到團(tuán)結(jié)與合作的價(jià)值。針對教師、家長和學(xué)生以成績的高低作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，開展才藝展示活動，使他們感受到成功的喜悅，自身的價(jià)值，樹立信心，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

四、目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)動力

現(xiàn)在初中學(xué)生大都為獨(dú)生子女，家庭條件較好，生活沒有壓力，享樂主義思想較為嚴(yán)重，吃苦性較差，在學(xué)習(xí)上很少下工夫，胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)無目標(biāo)。為了使這些學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，確定具體的奮斗目標(biāo)，為此，我曾用過兩三周時(shí)間，利用周會、團(tuán)隊(duì)活動時(shí)間，有關(guān)目標(biāo)資料對班上學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)思想教育，但學(xué)生學(xué)習(xí)還是不穩(wěn)定，三分熱潮，作用不太大。為此，先讓學(xué)生確定近期奮斗目標(biāo)，即初中畢業(yè)后你打算上什么學(xué)校，是省、市、縣重點(diǎn)高中，還是一般高中，要求要具體，可和家長、科任老師以及班主任商量的確定，在學(xué)生確定后，又接著提出眼前目標(biāo)，即下一次考試準(zhǔn)備上升幾個(gè)名次，找對手，只能在你的前三名的同學(xué)中找對手，找到后和這個(gè)對手商量的制定奮斗計(jì)劃，以及具體的保障措施，要有班級的處罰措施，并簽訂目標(biāo)協(xié)議，協(xié)議上交班主任，班主任保管。同時(shí)，要在桌子左上角貼一個(gè)具體的奮斗目標(biāo)，包括班級奮斗名次、競爭對手名字，班級處罰措施，你的誓言等，這是個(gè)人的。另外，班級還有具體的獎(jiǎng)懲條例，一般與學(xué)生的品德積分相結(jié)合，有分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，還有進(jìn)步學(xué)生獎(jiǎng)?？傊杏X學(xué)生有了目標(biāo)，就有了方向;有了壓力，就有了動力，使目標(biāo)的引領(lǐng)作用得到了較好發(fā)揮。

作者：薛倫單位：甘肅省合水縣何家畔九年制學(xué)校