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摘要：教育現(xiàn)代化的體制改革給大學(xué)人才培養(yǎng)帶來了良機和挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)全方位創(chuàng)新型人才已成為大學(xué)深化教育體制改革中必須解決的難題。全程化科研導(dǎo)師制的推行在班級學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)深厚的實踐能力起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)本科生;科研導(dǎo)師制;班級管理影響

一引言

2017年2月教育部部長陳寶生在2017年全國教育工作會議上所做的工作報告中指出“加快建立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代教育的重要特征，就是要面向?qū)W習(xí)者個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)者釋放潛能。按照“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的要求，深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，改變被動傳授、機械訓(xùn)練、簡單重復(fù)的課堂教學(xué)，積極探索新課改理念多樣化、行之有效的實現(xiàn)形式。教育現(xiàn)代化發(fā)展為高校人才培養(yǎng)帶來了機遇和挑戰(zhàn)”[5，6]。如何培養(yǎng)全方位創(chuàng)新型人才，越來越成為大學(xué)深化教育體制改革中必須解決的問題。筆者所在的學(xué)院是一個以理工科為主的學(xué)院，教師具備一定的科研能力和專業(yè)水平。學(xué)院擁有國家級和省部級科研平臺，基于這樣的優(yōu)越條件，在學(xué)院推行全程化導(dǎo)師制是面向?qū)W習(xí)者個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)者釋放潛能一項有效的工作機制。學(xué)院推行科研導(dǎo)師制從2011年開始至今已經(jīng)有5年了，在實踐中我們深感在理工科專業(yè)中推行全程化科研導(dǎo)師制對班級學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有積極的意義[1]。

二班級管理中存在的問題

在實行本科生全程化科研導(dǎo)師制之前，我院在班級管理中一直采用的是班主任管理或者是輔導(dǎo)員管理模式，班級管理的內(nèi)容也側(cè)重于學(xué)生的思想道德教育和日常生活管理。但是隨著學(xué)校實行學(xué)分制之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，個性化教育需求也隨之而來，尤其是隨著國家教育現(xiàn)代化發(fā)展，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已成為教學(xué)改革的主題。傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育背景下班級管理的需求，許多弊端凸顯出來：

(一)傳統(tǒng)班級激勵機制影響制約了班級學(xué)風(fēng)建設(shè)

很多大學(xué)生在進(jìn)入高校之后，因為離開了高考指揮棒的指揮，變得無所適從，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道怎么去學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么？作為班級來說，本應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造競爭氣氛濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但目前大學(xué)普遍主要采用評獎評優(yōu)的激勵機制來為學(xué)生創(chuàng)造競爭平臺，這種競爭機制一方面因為是采取的單一評價方法，每年只有少部分同學(xué)能獲得獎勵，大部分同學(xué)因為各種原因無緣獲得獎勵。這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情。面對陡然增多的自由支配時間，他們往往沒有合理的規(guī)劃安排，大部分時間都花在了睡覺、玩游戲、上網(wǎng)購物和追劇上。幾年下來，曾經(jīng)的滿腔熱血和抱負(fù)煙消云散，換來的是一聲聲空嘆：“大學(xué)四年，自己什么也沒有學(xué)到?！绷硪环矫嬖u價評優(yōu)機制因為涉及到學(xué)生的實際利益，學(xué)生無法做到從思想上及行為上端正競爭態(tài)度，為了尋求不當(dāng)獲利，不惜鋌而走險在考試中作弊，在申報材料中弄虛作假。這種激勵機制已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育中學(xué)習(xí)者釋放潛能的理念。

(二)傳統(tǒng)班級管理模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育要求

培養(yǎng)國家建設(shè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須立足于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會變革的趨勢。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，已經(jīng)影響著社會的變革，影響著人們思想觀念和生活方式。以前高校在班級管理一直采用的是班主任管理或者是輔導(dǎo)員管理模式，管理內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生的思想道德和日常生活[4]。這種管理模式在學(xué)生德育教育過程中發(fā)揮著積極作用，但隨著現(xiàn)代化教育發(fā)展，許多原來班級學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了變化，個性化教育需求也隨之而來。

三全程化科研導(dǎo)師制對班級管理的作用

(一)全程化科研導(dǎo)師制對促進(jìn)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)起到積極作用

筆者所在的學(xué)院以地礦類專業(yè)為主，該類專業(yè)本身多為艱苦專業(yè)，生源多數(shù)以調(diào)劑學(xué)生為主，再加上近年來整個礦業(yè)經(jīng)濟(jì)低迷，學(xué)生就業(yè)受到影響，導(dǎo)致新生在入學(xué)后對專業(yè)存在偏見，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的積極性。針對這種情況，2011年起我院在本科生里實行了全程化科研導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。每一名新生在入學(xué)后都配備一名導(dǎo)師。導(dǎo)師會在接下來四年里對學(xué)生進(jìn)行全方位的科學(xué)指導(dǎo)。第一階段，理論學(xué)習(xí)。大學(xué)頭兩年的學(xué)習(xí)主要以專業(yè)書本知識和實驗室基本技能訓(xùn)練。這個階段導(dǎo)師會組織參觀實驗平臺和實踐基地，參加專題學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會議加強學(xué)生對外交流和學(xué)習(xí)研究的深度和廣度。定期舉行研討會，學(xué)生根據(jù)閱相關(guān)文獻(xiàn)和查閱參考資料，總結(jié)出自己的意見和想法，導(dǎo)師根據(jù)本學(xué)科前沿研究情況，學(xué)科交叉、研究方法等方面教會學(xué)生文獻(xiàn)資料檢索方法和培養(yǎng)綜合分析文獻(xiàn)資料的能力。第二階段：強化實踐。在這個階段導(dǎo)師會安排學(xué)生參與到在研的科研項目中，讓學(xué)生了解科研過程，鍛煉實際操作能力，并學(xué)習(xí)科研論文寫作思路、技術(shù)路線和研究方法，學(xué)會撰寫實驗報告、文獻(xiàn)綜述。第三階段：具體實踐。這個階段學(xué)生會在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與社會實踐。學(xué)生可以組成社會實踐小組參與教師科研項目，也可以組成團(tuán)隊申報校級科研項目，導(dǎo)師會在科研選題、課題申報、方案設(shè)計、實驗操作和研究總結(jié)各個環(huán)節(jié)給予科學(xué)指導(dǎo)。第四階段：成果提煉。這個階段學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一篇學(xué)術(shù)性論文或者創(chuàng)新作品。在完成畢業(yè)論文階段，導(dǎo)師也會結(jié)合前期科研項目積累的成果與學(xué)生商定畢業(yè)論文選題方向，導(dǎo)師可因勢利導(dǎo)、有的放矢地根據(jù)學(xué)生參與科研項目內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，提高了指導(dǎo)的效率[2]。

(二)全程化科研導(dǎo)師制是加強學(xué)生思想政治教育實效性提升班級凝聚力

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的班級管理方法已經(jīng)讓“90后”們感到班級活動枯燥乏味，但是大學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)的意識在逐漸增強，更需要專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和個人成長成才的個性化指導(dǎo)。學(xué)生通過參與科研項目培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和組織協(xié)調(diào)管理能力、決策能力、人際交往能力，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢以此提升班級凝聚力[3]。

(三)全程化科研導(dǎo)師制彌補了班主任和輔導(dǎo)員班級管理制度中的不足

如今在輔導(dǎo)員和班主任管理班級的分工明確之后，科研導(dǎo)師制成為高校培養(yǎng)學(xué)生的又一有效方法。帶動學(xué)生增強創(chuàng)新能力，同時也彌補了班主任和輔導(dǎo)員管理制度中創(chuàng)新和素質(zhì)培養(yǎng)中的不足?？蒲袑?dǎo)師制延伸了教師教書與育人的空間和時間，促進(jìn)了教與學(xué)觀念的模式轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師可以引領(lǐng)學(xué)生在寬泛的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上迅速深入到具體的專業(yè)領(lǐng)域，實現(xiàn)具備科研創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四結(jié)論

一個班集體建設(shè)的成功與否，會影響到學(xué)生全方位身心健康發(fā)展，只有建設(shè)良好的班集體，才能實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。教育現(xiàn)代化發(fā)展為高校人才培養(yǎng)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的班級管理制度已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，班主任、輔導(dǎo)員和科研導(dǎo)師三位一體的班級管理制度是充分調(diào)動教與學(xué)的積極性和主動性，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在教的研究與學(xué)的研究的雙邊活動中真正實現(xiàn)育人的價值的重要保障。

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作者:石玉蓮 單位:昆明理工大學(xué)