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摘要：閱讀是一種有效的班級(jí)管理途徑，通過(guò)以書(shū)為友、興趣激發(fā)，重點(diǎn)發(fā)展、引領(lǐng)示范，活動(dòng)互助、氛圍營(yíng)造，以身立教、潛移默化的管理策略，達(dá)到凈化學(xué)生心靈、優(yōu)化師生關(guān)系、構(gòu)建和諧班風(fēng)的功效。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；閱讀；策略；功效

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種有效的班級(jí)管理途徑。是能夠走進(jìn)學(xué)生心靈的“人”，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，陶冶性情，發(fā)展個(gè)性，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。班級(jí)作為學(xué)校管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，班級(jí)管理水平的高低直接影響著學(xué)生的全面健康發(fā)展。

1中職班級(jí)管理存在的問(wèn)題及原因

正處于青春發(fā)育高峰期的職校生，個(gè)體開(kāi)始走向成熟，并逐漸形成自己的思想，但作為應(yīng)試教育的“失寵兒”，其學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性較低，長(zhǎng)此以往形成自卑心理；行為習(xí)慣差，喜歡隨心所欲，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，自我管理能力欠缺；父母的過(guò)分溺愛(ài)，使很多學(xué)生逆來(lái)順受，以自我為中心，缺乏責(zé)任和服務(wù)意識(shí)；也有部分來(lái)自單親或離異家庭的學(xué)生，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，性格孤僻、內(nèi)向，不愿與人交流，人際關(guān)系冷漠等。這些因素的影響，使學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀出現(xiàn)了一定偏差。為了改善學(xué)生的行為習(xí)慣，營(yíng)造健康的班級(jí)風(fēng)貌，筆者在班級(jí)管理中采用了閱讀浸潤(rùn)法，通過(guò)開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在書(shū)籍的熏陶和感染中，提升自我素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的藝術(shù)化。

2基于閱讀視角的班級(jí)管理策略

2.1以書(shū)為友，激發(fā)興趣。正如臧克家所言：“讀一本好書(shū)，就像交了一個(gè)益友?！币虼耍P者在德育管理中，組建了班級(jí)“圖書(shū)館”，推選館長(zhǎng)負(fù)責(zé)書(shū)籍的管理和借閱。學(xué)期初，筆者鼓勵(lì)學(xué)生把家中的讀物帶至班級(jí)，寫(xiě)上自己的讀書(shū)寄語(yǔ)，將其歸類(lèi)編號(hào)放置書(shū)架，同時(shí)，班費(fèi)購(gòu)買(mǎi)部分書(shū)籍，訂閱期刊雜志，如《青年文摘》、《讀者》等。此外，筆者還組織學(xué)生將讀書(shū)筆記和心得整理成冊(cè)；辦公室訂閱的廢棄報(bào)紙?jiān)倮?，等等。到目前為止，班?jí)的圖書(shū)角已經(jīng)有一百多本，成為了學(xué)生課外閱讀的休閑小吧。為了保證學(xué)生的有效閱讀，筆者又開(kāi)辟了晨讀和晚修兩個(gè)模塊。晨讀，以誦讀詩(shī)詞美文，以及當(dāng)下的熱門(mén)節(jié)目———《朗讀者》、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的內(nèi)容為主，讓學(xué)生在朗朗書(shū)聲中感受經(jīng)典的魅力。晚修期間，則由學(xué)生根據(jù)自己的讀書(shū)計(jì)劃組織閱讀。此外，筆者還推薦了“喜馬拉雅APP”等學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.2重點(diǎn)發(fā)展，引領(lǐng)示范。興趣是最好的老師。在班級(jí)挑選幾個(gè)熱愛(ài)課外書(shū)籍的學(xué)生重點(diǎn)發(fā)展。相對(duì)而言，喜歡看書(shū)的同學(xué)其閱讀經(jīng)歷要比討厭看書(shū)，甚至不看書(shū)的同學(xué)更豐富，閱讀體驗(yàn)也更深刻。因此，由他們來(lái)組織閱讀交流活動(dòng)，將自己的閱讀書(shū)籍、撰寫(xiě)心得與大家分享。用實(shí)際行動(dòng)為大家樹(shù)立榜樣，讓更多人參與其中，感受知識(shí)所帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。

2.3活動(dòng)互助，營(yíng)造氛圍

2.3.1成立讀書(shū)小組。根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和興趣，自主組建讀書(shū)小隊(duì)，并定期進(jìn)行交流與匯報(bào)，同時(shí)推選出隊(duì)長(zhǎng)及記錄員進(jìn)行分隊(duì)管理和活動(dòng)記錄。還利用“微信閱讀”、“微信公眾號(hào)”等軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.3.2開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。利用每周的班會(huì)課進(jìn)行“00后開(kāi)講啦”活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷選擇某個(gè)感興趣的話(huà)題，以靈活多樣的形式，對(duì)名著經(jīng)典、文化歷史、人物傳記、音樂(lè)戲曲、繪畫(huà)建筑……進(jìn)行解讀和演繹?；蛎牢恼b讀，或佳作推薦，或故事講解，或話(huà)劇表演……古今中外，無(wú)所不談。

2.3.3成果展示。將學(xué)生的閱讀感受、學(xué)習(xí)心得和筆記在班級(jí)進(jìn)行展覽，并推選出優(yōu)秀作品，統(tǒng)一整理成圖片或文字供大家借閱和學(xué)習(xí)。豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸感受到了閱讀的樂(lè)趣，越來(lái)越多的人愛(ài)上了書(shū)本，愛(ài)上了閱讀。他們以書(shū)匯友，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，濃濃的學(xué)習(xí)氛圍已初見(jiàn)端倪。

2.3.4以身立教，潛移默化。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)其對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”班主任作為班級(jí)的組織管理者，自覺(jué)學(xué)習(xí)，本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教。因此，筆者緊緊抓住學(xué)生向師性的心理特點(diǎn)，跟學(xué)生同讀同習(xí)，和學(xué)生分享好的讀物和閱讀感受。針對(duì)班級(jí)部分性格內(nèi)向、自我認(rèn)知度較低的同學(xué)，筆者推薦了《少有人走的路》、《一個(gè)人的朝圣》等系列治愈書(shū)籍。辦公室內(nèi)，筆者還擺放了各類(lèi)課外讀物，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的耳濡目染和言傳身教，來(lái)借閱的同學(xué)也日益增多。另外，有的同學(xué)還開(kāi)始了專(zhuān)題閱讀。在一次活動(dòng)中，筆者向大家介紹了作者余華的《活著》和《許三觀賣(mài)血記》兩部作品，同學(xué)們不僅紛紛借閱，還主動(dòng)購(gòu)買(mǎi)了《余華全集》。

3閱讀在班級(jí)管理中的功效

3.1凈化學(xué)生心靈。讀一本好書(shū)，就仿佛在和心靈的智者對(duì)話(huà)。既可以洞察外部世界，知曉文理，開(kāi)闊視野，又能夠彰顯自我人格，寧?kù)o致遠(yuǎn)，安撫躁動(dòng)的心靈。有位性格內(nèi)向孤僻的孩子，每天獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，也不愛(ài)參加班級(jí)活動(dòng)，唯獨(dú)喜歡看書(shū)。為了幫助他盡快融入到班級(jí)，筆者針對(duì)他的閱讀狀況推薦了合適的書(shū)目，并定期與其進(jìn)行交流。兩個(gè)月后有了一些轉(zhuǎn)變。他不僅主動(dòng)來(lái)借書(shū)、分享心得，還積極幫同學(xué)做值日，和同學(xué)打球，并且成績(jī)也有了很大起色，每次考試都名列前茅，最后還被評(píng)為了蘇州市“三好學(xué)生”。

3.2優(yōu)化師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系，有助于促進(jìn)班主任的高效管理。閱讀活動(dòng)中的相互交流、分享、互動(dòng)，不僅為班級(jí)管理營(yíng)造了輕松民主的氛圍，還促進(jìn)了師生關(guān)系的良性發(fā)展。筆者在班級(jí)管理中開(kāi)展了“以書(shū)籍為友，以閱讀為伴”、“00后開(kāi)講啦”等主題閱讀活動(dòng)。以期拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考的習(xí)慣。但隨著活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，筆者卻收獲了意外的驚喜。從每一期活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)、方案策劃、組織實(shí)施，整個(gè)過(guò)程，筆者都以合作者的身份參與其中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流、探討。慢慢地，一些性格內(nèi)向、素日與老師關(guān)系疏遠(yuǎn)的同學(xué)開(kāi)始變得積極友善，并主動(dòng)向老師敞開(kāi)心扉，敘話(huà)家常。閱讀，拉近了師生的距離，也深化了彼此的情感。

3.3構(gòu)建和諧班風(fēng)。健康和諧的班級(jí)氛圍能夠使學(xué)生受到耳濡目染的熏陶。通過(guò)兩年讀書(shū)交流活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生逐漸喜歡上了閱讀，并養(yǎng)成了每日一讀的習(xí)慣。自習(xí)課上不再睡覺(jué)，或者無(wú)事可做的閑聊；課間追逐打鬧，或者玩王者榮耀的現(xiàn)象減少了。很多人開(kāi)始沉浸在書(shū)本中，一股積極進(jìn)取之風(fēng)正在班級(jí)蔓延。閱讀，不僅使學(xué)生收獲知識(shí)和友誼，還有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。與同伴的思維碰撞常常能夠獲得撥云見(jiàn)霧的奇效。隨著班級(jí)讀書(shū)會(huì)的開(kāi)辦，同學(xué)之間的關(guān)系也變得融洽，讀書(shū)分享中，專(zhuān)業(yè)探討上，班級(jí)活動(dòng)里，他們相互激勵(lì)著，學(xué)習(xí)著，進(jìn)步著。同學(xué)們的自我約束力和班級(jí)責(zé)任意識(shí)也大大增強(qiáng)。團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)活潑的班風(fēng)正在形成。

參考文獻(xiàn)

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[2]張翠.中職校班級(jí)管理現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].徐州：江蘇師范大學(xué)，2016.

[3]蔡杭里，蔡卓星.閱讀在班級(jí)管理中的輔助作用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2013(02)：121~123.

作者:柯昌梅 單位:江蘇省蘇州絲綢中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校