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摘要:新課程能否落實，教師理念的轉(zhuǎn)變是前提。教師新課程理念的形成是一個從無到有、從接受到深化的過程，它的形成不會一墩而就。教師新課程理念的生成、內(nèi)化有其內(nèi)外兩方面的因素，必須為教師新課程理念的生成創(chuàng)設(shè)出和諧氛圍。

關(guān)鍵詞:新課程理念;層次分析;不和諧因素;對策

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)從2001年9月開始實施，歷時五年，從實驗區(qū)到在全國范圍內(nèi)推廣，新課程改革已成為新中國有史以來規(guī)模最大、涉及面最廣、改革最徹底的一次教育改革，也是最深人的一次教育改革。新課程能否落實，教師素質(zhì)是關(guān)鍵，其中教師教育理念的轉(zhuǎn)變是前提。教師只有摒棄原有的教育觀念，確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，才能保證此次改革的成功。

一、教師新課程理念現(xiàn)狀及其層次化分析

(一)現(xiàn)狀

推行新課程五年來，教師普遍有了課改意識，但對課改的接受和理解程度因各種情況的不同而存在著認識上的差距，教育價值觀處于不同的層次。據(jù)調(diào)查，對新課改的認識有近95%的教師認為新課改有必要進行;約87.5%的教師對新課改的前景看好;將近60%的教師能面對新課改帶來的挑戰(zhàn)，并能自覺參加課改;13%的教師對新課改的真實含義表示模糊，并指出新課改應(yīng)與地區(qū)的實際條件相結(jié)合?？梢钥闯?，在大勢所趨下，教師對新課程的認識還存在著不和諧的音符，對新課程的認識還存在著不同的理解。主要情況如下:

①抵觸情緒。主要來自于教師傳統(tǒng)的職業(yè)習慣。其中中老年教師在教學(xué)工作崗位上耕耘多年，具有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，但老的教學(xué)理念和教學(xué)方法在這些教師中也已經(jīng)根深蒂固，這成為進行新課改的主要障礙之一。

②“等靠要”思想。長期以來，教學(xué)大綱(課程標準)十教科書的課程模式為廣大教師所熟悉，教師在課程實施中養(yǎng)成了“忠實取向”(即衡量教師課程實施成功與否的基本標志是教師是否忠實地實施了上級提供的課程，忠實程度越高，則教師越成功)的慣性。但當新課程要求變革學(xué)生的學(xué)習方式時，教學(xué)大綱+教科書的課程模式就顯得不適宜了，而一些教師還沒有在課程實施上形成“相互適應(yīng)取向”(即認為課程實施過程是國家、地方與學(xué)校彼此之間相互適應(yīng)的過程)和“課程創(chuàng)生取向”(即認為課程實施過程本質(zhì)上是教師與學(xué)生創(chuàng)生適合足跡與需求足跡的過程，國家、地方提供的課程是教師與學(xué)生的選擇性的課程資源)，他們?nèi)砸笊霞壧峁╆P(guān)于活動課程的教學(xué)大綱和教科書，這反映出教師對新課程的認識是有限的。

③認可但缺乏實踐。許多教師也認為課改有必要進行，他們普遍認為如果拋開考試，真正按照課程目標實施，有利于學(xué)生的發(fā)展，但又認為實際上不能忽視“雙基”教學(xué)，否則會把學(xué)校搞垮，家長也不答應(yīng)。

(二)對新課程理念的層次化分析

借用美國教育心理學(xué)家布盧姆的情感目標分類體系，筆者將新課程理念按其接受程度分為五個層次:

1.接受。即指教師已經(jīng)感受到了新課程的存在，留心它們，愿意接受它們。

2反應(yīng)。指教師對出現(xiàn)在他面前的各種信息已經(jīng)不只是注意到，而是產(chǎn)生了積極的動機，表示出默認、服從、愿意合作，或自愿采取相應(yīng)的行動，并從中得到個人的滿足。

3.價值評估。指教師確認新課程是有價值的，將外在的價值內(nèi)化為自己的價值標準，形成了對新課程的價值觀和信念，并以此來指引他的行為，因而他的行為能夠一貫地符合新課程價值觀。

4.組織化。即教師成功地內(nèi)化新課程價值時，他需要將其與以往形成的內(nèi)化了的教育價值如素質(zhì)教育、主體教育、終身教育等價值組成一個體系，再確定各種價值之間的相互關(guān)系，并確立占主導(dǎo)地位的、帶有普遍性的價值。

5.價值性格化。指包括新課程的各種價值已經(jīng)在個體內(nèi)在的價值層次結(jié)構(gòu)中固定下來，已經(jīng)被組織成為一種內(nèi)在一致的體系，長期控制個體的行為，使其長期地以某種方式去行動，即成為他性格的一部分，并以價值判斷為基礎(chǔ)使自己的情趣性格化。

根據(jù)以上分析，筆者認為教師新課程理念的確立應(yīng)以價值性格化為最終目標。而目前我國新課程理念現(xiàn)狀是少數(shù)教師不接受，多數(shù)處于接受、反應(yīng)階段，一部分達到價值評估水平，應(yīng)該說新課程理念的形成尚處于初級階段。要上升達到價值性格化，還需一個螺旋上升形成的過程，這決定了教師新課程理念的養(yǎng)育將是一項長期的工程。教師新課程理念內(nèi)化程度不高，與終極目標有較大的差距，筆者認為主要原因之一是新課程所倡導(dǎo)的理念與其所實施的外部環(huán)境不和諧。因而創(chuàng)設(shè)出新課程實施的和諧氛圍是教師新課程理念生成、內(nèi)化的重要條件。

二、不和諧因素及對策

(一)師范教育改革滯后，改革師范教育是教師生成新課程理念的根源

師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有全新觀念的教師才能使新課程改革持續(xù)地進行下去。但是目前師范教育改革滯后，傳統(tǒng)的師范院校培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴重地阻礙著新課程的改革。因而，師范院校在培養(yǎng)師資時，應(yīng)該按照新課程理念對師范教育的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，加強教材教法的改革，強化師范生技能的訓(xùn)練，延長教育見習、實習時間等。只有形成科學(xué)的教師資源產(chǎn)地，新課改才能以一種正常的慣性向前滾動發(fā)展。

(二)教師培訓(xùn)流于形式，建設(shè)完善的教師培訓(xùn)機制是深人內(nèi)化新課程理念的必需

教師培訓(xùn)作為一種外在的指導(dǎo)，對促進教師理念與行為的轉(zhuǎn)變，對教師了解并認同新課程的基本理念與目標，意識到課改的必要性，增加對課改的適應(yīng)性與信心，做好實施課.改的準備有著重要作用。但實際上教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在著嚴重的形式主義，走過場是相當一部分教師的真實思想。同時，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式也不符合教師的實際需要和特點。在教師培訓(xùn)中，“講授”和“作報告”“開講座”這種較簡單易行的培訓(xùn)方式成為主要手段，它對教師的通識教育起到了一定的作用，但卻忽視了教師作為課改主體的作用，不利于教師深層次地理解、把握新課程思想。所以，如何培訓(xùn)使之更切合教師實際，對教師新課程理念的確立更有效，就需要培訓(xùn)的內(nèi)容和形式多樣化，也需要隨著課改的逐步推進因時、因情、因地制宜地開展，建立全面的、較完善的培訓(xùn)機制是必需的。

(三)落后的教育評價和考試制度是制約新課程理念落實的瓶頸，必須重建課程評價與教學(xué)管理制度

目前，考試作為指揮棒的作用已經(jīng)對新課改構(gòu)成一個巨大的羈絆與束縛。教育理念的更新，課改的落實需要相應(yīng)的課程評價與教學(xué)管理制度為其保駕護航。要促進課程改革，國家要出臺與新課程理念相應(yīng)的考試政策，進行考試改革。為此，教育行政部門函需制定相關(guān)的措施，創(chuàng)設(shè)一種適宜的土壤，使教師的新課程理念健康成長。

(四)教師缺乏專業(yè)發(fā)展的原動力，建設(shè)學(xué)習型組織，形成一定的學(xué)術(shù)氛圍，有利于新課程理念的持續(xù)發(fā)展

當前，教師尤其是中小學(xué)教師對考試疲于應(yīng)付，心力枯竭，缺乏對自己的職業(yè)規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展的自我意識較弱。建設(shè)學(xué)習型組織，強化學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，通過學(xué)習讓教師了解自身專業(yè)成長的過程和規(guī)律，培養(yǎng)教師的自我價值感，會對其專業(yè)的發(fā)展和新課程理念的形成有較大的幫助。所以，學(xué)校管理者應(yīng)了解教師的個體心態(tài)，把教師放在適當?shù)奈恢蒙?，充分發(fā)揮教師的自我激勵作用，從個體內(nèi)部形成對學(xué)校目標的認同感，尤其是那些關(guān)注學(xué)校規(guī)模和成長的教師，只要采取合理的方法，便可以使其形成穩(wěn)定的、強烈的組織目標。這樣，教師對組織目標的認同會促使他們自覺的、主動的隨學(xué)校目標過渡到新課程理念中去。

總之，教師新課程理念的形成有一個從無到有的過程，還有一個從接受到深化的過程，最終要將新課程理念內(nèi)化為其性格的一部分，成為其工作生活的習慣，這一切不可能一墩而就，也不能只從教師身上找原因。教師新課程理念的生成有其內(nèi)外兩方面的因素，必須為教師新課程理念的生成創(chuàng)設(shè)出和諧氛圍。