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1更新實驗教學(xué)理念

當(dāng)前，很多高校對行政管理專業(yè)實驗教學(xué)的重要作用普遍存在著認(rèn)識不清、理念滯后的問題。不少學(xué)校的實驗教學(xué)管理體制缺乏獨立性，實驗教學(xué)的地位與其在育人過程中的重要作用不相稱，不能從專業(yè)人才培養(yǎng)的整體需要進(jìn)行實驗教學(xué)設(shè)計，具有明顯的隨意性，缺乏明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎懲措施。實驗教學(xué)是理論教學(xué)的深化，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。所以，要推進(jìn)高校行政管理專業(yè)實驗教學(xué)改革，強(qiáng)化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，就必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念，必須充分重視實驗教學(xué)的重要作用，切實提高實驗教學(xué)的地位。

2創(chuàng)新實驗教學(xué)體系

實驗教學(xué)體系是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，是改善實驗教學(xué)效果和提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要保證。高校行政管理專業(yè)普遍缺乏完善的實驗教學(xué)體系，要改變這一現(xiàn)狀，必須著力于完善和創(chuàng)新。要以行政管理專業(yè)的學(xué)科特點和實驗教學(xué)自身規(guī)律為依據(jù)，圍繞創(chuàng)新型、高質(zhì)量行政管理人才培養(yǎng)的要求，既要注重整個知識體系的系統(tǒng)性，又要注重各部分的獨立性；既要注重全體學(xué)生基本技能的普遍提高，又要注重部分學(xué)生的個性發(fā)展；既要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又要關(guān)注學(xué)生的積極參與，尊重學(xué)生的主體地位，從而構(gòu)建一個多層次的、系統(tǒng)化的實驗教學(xué)體系，保證學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高。借鑒其它學(xué)科的經(jīng)驗，行政管理專業(yè)實驗教學(xué)可以按照基礎(chǔ)性實驗———專業(yè)性實驗———綜合性實驗———開放性實驗的層次體系來構(gòu)建。（1）基礎(chǔ)性實驗。該實驗主要針對行政管理專業(yè)普遍開設(shè)的基礎(chǔ)性課程，如計算機(jī)基礎(chǔ)、管理定量分析、政治系統(tǒng)分析等，這類實驗主要是操作性實驗，目的是通過學(xué)生的親自操作，理解并掌握所學(xué)知識，此類實驗的開設(shè)時間應(yīng)多安排在低年級階段。（2）專業(yè)性實驗。該實驗是針對某門專業(yè)課程的實驗，主要進(jìn)行基本方法與基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉并掌握行政管理的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容及運作流程，如管理信息系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)、公共財務(wù)等。這類實驗一般含有多個實驗項目，主要為驗證性、設(shè)計性實驗，開設(shè)時間一般在大三階段。（3）綜合性實驗。該實驗主要針對高年級學(xué)生進(jìn)行的綜合性的技能訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合運用和創(chuàng)新發(fā)展的能力，如電子政務(wù)、人力資源開發(fā)與管理、國家公務(wù)員考試培訓(xùn)等。這類實驗多以設(shè)計性、綜合性實驗為主。以上三個層次的實驗教學(xué)體系緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，與理論教學(xué)相輔相成，彼此構(gòu)成一個完整的能力培養(yǎng)體系，是一個在時間上、內(nèi)容上、功能上都體現(xiàn)層次遞進(jìn)的實驗教學(xué)體系［1］。（4）開放性實驗。該實驗是指實驗時間、實驗儀器設(shè)備和實驗內(nèi)容等全部對學(xué)生開放的實驗教學(xué)模式。該類實驗主要面向高年級學(xué)生，采取以學(xué)生為主體，教師加以啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方式。具體實施辦法包括：實驗室配備專職的實驗教師，延長對學(xué)生的開放時間，特別是節(jié)假日；實驗室管理人員要及時對實驗設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，確保實驗教學(xué)的正常進(jìn)行；實驗教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，同時要調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，要由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，并由學(xué)生自行完成實驗過程；要加強(qiáng)理論教師與實驗教師之間的協(xié)調(diào)，確保實驗項目設(shè)置的科學(xué)性；實驗教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)，撰寫實驗報告等。開放性實驗教學(xué)的目的是給學(xué)生提供一個充分自由學(xué)習(xí)、實驗的空間，使學(xué)生的實驗動手能力、思維能力得到大幅度提高［2］。

3優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

實驗教學(xué)內(nèi)容是鍛煉提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，行政管理專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容的改革，要以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性為出發(fā)點，以科學(xué)設(shè)置實驗課程和實驗內(nèi)容為落腳點，堅持以操作性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗為主，演示性實驗、單一性實驗和驗證性實驗為輔的原則，教學(xué)內(nèi)容既要系統(tǒng)完整又要重點突出，既要重視基礎(chǔ)理論又要關(guān)注學(xué)科前沿，既要保證各部分的獨立性又要注意不同內(nèi)容的相互銜接和補(bǔ)充。以電子政務(wù)課程為例，首先，應(yīng)保證基本課程實驗項目占全部實驗項目的80％左右，并從電子政務(wù)的基礎(chǔ)應(yīng)用、綜合操作、設(shè)計技能三個層面設(shè)計實驗課程。在基礎(chǔ)應(yīng)用實驗課程中，主要以驗證性實驗和演示性實驗為主，達(dá)到加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的積極認(rèn)知和深刻理解的目的；在綜合操作實驗課程中，主要安排以操作性、綜合性為主的實驗，可以在實驗教師的指導(dǎo)下，學(xué)生合理分組，分別扮演公務(wù)員、上級領(lǐng)導(dǎo)、公眾、企業(yè)等不同的角色，利用專業(yè)的電子政務(wù)實驗教學(xué)軟件系統(tǒng)，模擬開展報表審批、繳稅、證照辦理、在線交流、政策咨詢等各種政務(wù)活動，體驗不同政府部門之間、政府部門與社會公眾、政府部門與企業(yè)的業(yè)務(wù)與服務(wù)關(guān)系以及各自的工作流程，從而掌握不同政府部門之間溝通與協(xié)調(diào)以及政府部門服務(wù)社會、溝通大眾的方式和技巧；第三層次的實驗課程則主要以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力為目的，實驗課程的設(shè)置以設(shè)計性、研究性為主［3］。其次，建立不同學(xué)科內(nèi)容相互滲透和相互銜接的課程體系，該部分應(yīng)占所有實驗項目的20％左右。

4改進(jìn)實驗教學(xué)方法

實驗教學(xué)方法是影響實驗教學(xué)效果的主要因素之一。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)工具越來越多地在實驗教學(xué)中得到運用，對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法提出了新的要求，特別是網(wǎng)絡(luò)化教育手段、專業(yè)化教學(xué)軟件和虛擬實驗室的出現(xiàn)，給實驗教學(xué)方法帶來重大變革，傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識講授方式為主的實驗教學(xué)方法必須改變。高校行政管理專業(yè)實驗教學(xué)方法的改進(jìn)，首先應(yīng)特別注意在實驗教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生成為實驗課程的中心，教師由幕前走向幕后，教師的角色是成為培養(yǎng)學(xué)生知識構(gòu)建和技能掌握的促進(jìn)者和幫助者，使實驗教學(xué)模式從學(xué)生"被動式"實驗向"主動探索式"實驗轉(zhuǎn)變。其次，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師要承擔(dān)情景設(shè)計、問題創(chuàng)設(shè)和任務(wù)布置等工作，要引導(dǎo)學(xué)生在模擬環(huán)境中，運用專業(yè)知識自主地或以團(tuán)隊合作的方式解決各種問題，完成實驗任務(wù)［4］。

5改善實驗教學(xué)條件

為滿足行政管理專業(yè)實驗教學(xué)的要求，高校必須改善實驗教學(xué)條件，加大對實驗室投入與管理的力度。首先，要加強(qiáng)實驗室的硬件建設(shè)。應(yīng)根據(jù)實驗教學(xué)的目的和實際需要，圍繞實驗課程的設(shè)置，加大財力的投入，購置和配備計算機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、傳真機(jī)、多媒體等實驗設(shè)備，建立穩(wěn)定的、專業(yè)的校內(nèi)實驗室；其次，要加強(qiáng)實驗室的軟件建設(shè)。實驗室建設(shè)得是否成功，不在于它的硬件設(shè)備是否齊全，而在于它是否擁有配套的操作軟件、應(yīng)用軟件、實驗教學(xué)軟件和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。因此，不僅要重視實驗室硬件的配置，更要加大對實驗教學(xué)軟件的投入，否則無法進(jìn)行實驗教學(xué)，也很難充分發(fā)揮硬件設(shè)備的功能和作用，造成資源的浪費［5］。實驗教學(xué)軟件可以自行開發(fā)，也可以向軟件公司購買，在購買實驗教學(xué)軟件時，應(yīng)注意選擇系統(tǒng)先進(jìn)，集成度高，針對性強(qiáng)，兼容性好，易操作、易維護(hù)、易擴(kuò)展，價格適中，后續(xù)服務(wù)和技術(shù)支持優(yōu)良的軟件；第三，要建立并完善實驗室管理制度。應(yīng)建立實驗室開放、值班、使用、登記和設(shè)備更新、維護(hù)、故障處理等一系列管理制度，加強(qiáng)實驗設(shè)備統(tǒng)一管理和使用，實現(xiàn)設(shè)備資源共享，提高設(shè)備的使用效率。

6加強(qiáng)實驗師資隊伍建設(shè)

實驗教師是實驗教學(xué)的規(guī)劃者、組織者、實施者，只有擁有一支優(yōu)秀的實驗師資隊伍，才能有高質(zhì)量的實驗教學(xué)水平。因此，必須加強(qiáng)高校行政管理專業(yè)實驗師資隊伍建設(shè)。學(xué)校要建立教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)制，加強(qiáng)對教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)；要建立科學(xué)的業(yè)績考核、職稱晉升、收入增長制度，創(chuàng)建良好的激勵機(jī)制，充分調(diào)動實驗技術(shù)人員的工作積極性；要打破實驗技術(shù)人員和理論教學(xué)人員在管理上的界限，通過崗位互換，加強(qiáng)交流，提高所有專業(yè)教師的實驗教學(xué)能力，確保長期穩(wěn)定的實驗教學(xué)質(zhì)量。

7改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式

當(dāng)前，高校行政管理專業(yè)實驗教學(xué)的安排，大都是由理論課教師講授完理論知識后，再由實驗教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗證性實驗，實驗教學(xué)沒有從理論教學(xué)中獨立出來，實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計性、綜合性、研究性，理論課教師與實驗教師協(xié)調(diào)溝通困難，學(xué)生缺少對實驗過程的設(shè)計和準(zhǔn)備，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，大大降低了實驗教學(xué)的實際效果。要改變這一現(xiàn)狀，就必須建立相對獨立的實驗教學(xué)體系，完全由實驗教師對實驗教學(xué)負(fù)責(zé)；要改變以教師為主導(dǎo)的實驗方式，引導(dǎo)學(xué)生就實驗內(nèi)容認(rèn)真準(zhǔn)備、深入思考、深刻總結(jié)，切實讓學(xué)生積極主動地參與到實驗過程中。總之，只有積極推進(jìn)高校行政管理專業(yè)實驗教學(xué)改革，強(qiáng)化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高實驗教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的行政管理人才。