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一、推進質量管理思想創(chuàng)新

在教師層面，學校管理的一切活動要堅持“教師為本”的管理思想，把改革的出發(fā)點和立足點放在充分調動教師積極性上，通過各種方式和渠道讓教師參與到學校管理改革的實踐中來，克服他們對改革的消極心理因素，激發(fā)其主人翁意識和工作責任感，以主動精神和創(chuàng)新意識對待改革。在學生層面，要樹立“學生發(fā)展為本”的管理思想，充分彰顯學生的意義與價值，確立學生真正的學習主體的地位，充分相信和全面依靠學生，幫助他們自主學習、合作學習、探究學習，讓學生成為學習的主人、成長的主人。

二、探索質量管理制度創(chuàng)新

1.推進教師的觀念更新

長期以來，教師形成了一系列的教學慣性：不相信學生能夠自主學習，以教代學，認為弱生難以轉化，不相信教育科研的力量……學校要推動教師的思想解放，設計“關注學生學習行為”的新的教學制度，改革教學內容、方法、程序、結構、評價等，把學生推到學習的最前沿。還要努力豐富教師的發(fā)展時空，幫助教師擁有先進的教育理念和堅定的教育信念，引導教師過上有品位的高質量的人生，因為高質量的人生才會有高質量的教育。正如著名管理學家彼得•圣吉在他的《第五項修煉———學習型組織的藝術和實務》中所倡導的：“不斷地突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷地一起學習、共同學習的組織?！苯虒W是一個充滿問題的專業(yè)領域，問題層出不窮，必須及時運用新的教學知識來解決現實問題，這一專業(yè)特點決定了教師必須不斷更新知識、獵取信息，學校必須建立一個以共同愿景引導的學習型組織，唯有如此，教學才能充分進行。

2.提高教師的自我教育力

教師教學能力的技術層面，包括專業(yè)技能、智謀技能、綜合研究能力、交際技能等，而人格層面則包括個性、動機等。其中教師的自我教育力很重要，教師必須創(chuàng)造體現自身人格特質的教育技術。在其他素質結構大體相當的情況下，自我教育力顯得相當關鍵，包括自我學習、自我進取、自我實現、自我陶冶力等，其中最關鍵的是上進心與自我控制力。教師有了上進心，就會有“成大器”的心理需求，就會有提高自己、變革自己的渴望與沖動，其實質就是抱負水平的不斷提高。有了這種較高的抱負水平，教師就會在困難和挫折中做到堅忍不拔，努力追求，不至于半途而廢。自我教育力的強弱，直接決定了教師的成長狀態(tài)，形成教師之間課程能力的差異。

三、探索質量管理評價創(chuàng)新

1.教學質量評價創(chuàng)新

當前，教師教得很苦，學生學得很累，依然是教育的常態(tài)。許多地方和學校依然用簡單的分數標準衡量辦學質量和教師的工作水平，以致教學改革步履維艱。不走出“以分數論英雄”的評價“這片云”，真正提高質量、實現學生素質的全面提升幾乎是不可能的。教學質量是學校發(fā)展的生命，教學質量的評價必須是全方位的，重要的是對教學各個環(huán)節(jié)進行跟蹤評價，使評價成為教學質量全程跟蹤管理的重要依據。教學質量評價的創(chuàng)新，主要表現在評估指標體系設計的創(chuàng)新和評價方法、評價條件、評價標準的科學性。要把師生關系、教學方式、教學過程、學生對教師的認同度等納入教師評價的范圍，促進教師主體價值的實現；要堅持在校內逐步消解分數崇拜，消解分數評價的非教育意義，以科學審慎的態(tài)度理解分數的意義與價值，捍衛(wèi)學校教育專業(yè)的自信、尊嚴和獨立性；要用先進的教育思想影響家長、改造社會，使學校成為先進教育思想文化的傳播中心，讓素質教育在學校放射出應有的光輝。

2.管理模式評價創(chuàng)新

學校管理者要從課程改革的需要和學校實際出發(fā)，堅持實事求是，建構學校質量目標體系和新的實踐模式，建立高效務實的管理機構，改革不符合時代要求的、傳統(tǒng)的管理模式，給教師松綁、減負，允許教師有個性化的追求，等等。進行質量管理創(chuàng)新，其實并沒有一種完美的固定模式可循，現實中也不存在一種最好的管理方式可以拿來就用，最有效的管理乃是一種因時、因地、因人而宜的管理，是一種具有靈活性和權變性的管理，需要管理者的實踐智慧。

作者：張安舉單位：無錫市惠山小學