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摘要：本文通過(guò)分析管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出通過(guò)提升管理會(huì)計(jì)課程地位、整合教學(xué)內(nèi)容、引入CDIO教育理念，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)模式，增建實(shí)踐培訓(xùn)基地，利用微課教學(xué)模式等教學(xué)改革手段提升管理會(huì)計(jì)教學(xué)水平的改革路徑。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì);教學(xué)改革;路徑

2014年財(cái)政部根據(jù)《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出推進(jìn)管理會(huì)計(jì)工作，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)各高校加快建設(shè)管理會(huì)計(jì)課程體系。2016年6月，財(cái)政部頒布《管理會(huì)計(jì)基本指引》，為建立管理會(huì)計(jì)指引體系奠定了理論基礎(chǔ)。2016年10月，國(guó)家又《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，要求“加快推進(jìn)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，力爭(zhēng)到2020年培養(yǎng)3萬(wàn)名精于理財(cái)、善于管理和決策的管理會(huì)計(jì)人才”。一系列文件的頒布表明國(guó)家對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科的重視。。

一、我國(guó)高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.管理會(huì)計(jì)課程地位偏低，沒(méi)有形成完整的課程體系

一直以來(lái)，受我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)重核算，輕管理，重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，輕管理會(huì)計(jì)思想影響，管理會(huì)計(jì)在我國(guó)的發(fā)展相對(duì)滯后。在高校中，管理會(huì)計(jì)沒(méi)有像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一樣受重視，導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)課程地位偏低。從課程設(shè)置看，目前各高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系較健全，一般包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和綜合會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)等課程；而管理會(huì)計(jì)沒(méi)有形成完整的課程體系，一般只有一門管理會(huì)計(jì)課程，沒(méi)有初中高級(jí)管理會(huì)計(jì)的分類，也缺乏配套的實(shí)踐課程。從課時(shí)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)總課程200課時(shí)以上，而管理會(huì)計(jì)一般只有48課時(shí)。由于課時(shí)有限，教師一般只能講授一些基本理論，前沿理論和實(shí)踐教學(xué)很難顧及。

2.與其他課程內(nèi)容重復(fù)，邊界不清

教學(xué)中，管理會(huì)計(jì)遇到的首要問(wèn)題是與財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容交叉重復(fù)，課程邊界不清。管理會(huì)計(jì)的中心旨在從已知材料數(shù)據(jù)中，解釋過(guò)去、控制現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)。財(cái)務(wù)管理中心旨在一定的整體目標(biāo)下,對(duì)投資、籌資、營(yíng)運(yùn)資金以及利潤(rùn)分配的管理。這兩門課程同時(shí)涉及短期經(jīng)營(yíng)、長(zhǎng)期投資、預(yù)算管理等內(nèi)容。因?yàn)檎n程內(nèi)容相同點(diǎn)較多,教材重復(fù)率較大。雖然從定義看，管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)范圍更大，作用更強(qiáng)。但財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容更具體，且與財(cái)務(wù)密切相關(guān)，重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。同時(shí)，管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)也有大量?jī)?nèi)容重復(fù)。成本會(huì)計(jì)是用于核算產(chǎn)品總成本和單位成本的會(huì)計(jì)活動(dòng)，是對(duì)經(jīng)濟(jì)主體在產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的成本耗費(fèi)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制、核算、分析和考核的價(jià)值管理活動(dòng)。管理會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)整體公司的分析決策，而成本會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)公司成本方面的分析決策，兩門課的成本預(yù)測(cè)、成本決策等教學(xué)內(nèi)容相同。重復(fù)交叉既浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源，也破壞了課程之間的邏輯關(guān)系，影響了教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法陳舊，缺乏實(shí)踐

教學(xué)環(huán)節(jié)各高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)大多采用的仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂理論教學(xué)模式。教師在黑板上板書或利用PPT授課，先介紹教材基本理論與方法，然后結(jié)合教材例題或習(xí)題進(jìn)行講解。學(xué)生則以記筆記為主，然后按老師布置的習(xí)題進(jìn)行演練。這種填鴨式教學(xué)模式勢(shì)必造成學(xué)生和教師缺乏平等的互動(dòng)，使課堂學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，很多高校的管理會(huì)計(jì)課程沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，大多數(shù)高校都有設(shè)施完備的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)軟件也很多。但很少有高校建設(shè)管理會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)軟件也很少。從校外實(shí)踐看，大部分高校的管理會(huì)計(jì)課程沒(méi)有安排校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使有校外實(shí)踐環(huán)節(jié)也往往是隨便找個(gè)企業(yè)走馬觀花參觀一下了事。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失使學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也無(wú)法提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革路徑

1.提升管理會(huì)計(jì)課程地位，建立完整課程體系

隨著社會(huì)對(duì)“管理型”會(huì)計(jì)人才需求的不斷增加，高校應(yīng)從培養(yǎng)“核算型”會(huì)計(jì)人才向培養(yǎng)“管理型”會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)變。需要修訂人才培養(yǎng)方案，把管理會(huì)計(jì)設(shè)為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，增加管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)量，提升管理會(huì)計(jì)課程地位。從教學(xué)實(shí)踐看，管理會(huì)計(jì)課程的課時(shí)量至少應(yīng)增加到68或72課時(shí)為宜。同時(shí)，應(yīng)比照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)建立初、中、高級(jí)管理會(huì)計(jì)的課程體系，在管理會(huì)計(jì)課程之前設(shè)置管理會(huì)計(jì)導(dǎo)論，幫助學(xué)生了解管理會(huì)計(jì)的基本框架，向?qū)W生介紹管理會(huì)計(jì)的基本概念和方法，使其對(duì)管理會(huì)計(jì)產(chǎn)生興趣，并為后續(xù)的管理會(huì)計(jì)課程奠定一定的理論基礎(chǔ)。管理會(huì)計(jì)課程之后設(shè)置高級(jí)管理會(huì)計(jì)課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)前沿理論。比如，作業(yè)成本管理、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、價(jià)值鏈管理會(huì)計(jì)、平衡計(jì)分卡等。同時(shí)，引入CMA(美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師)的課程體系，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們?nèi)蘸罂既MA，成為管理會(huì)計(jì)師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.整合管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，厘清與其他課程的邊界

管理會(huì)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其目標(biāo)是為管理層決策提供相關(guān)信息。管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考核和評(píng)價(jià)為教學(xué)主線設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理的側(cè)重點(diǎn)是資金運(yùn)作，應(yīng)以資金的籌集、使用和分配為主線設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。成本會(huì)計(jì)應(yīng)以成本核算、成本報(bào)表編制與分析為主線來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)整合使管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)三門課程既相對(duì)獨(dú)立完整，又避免了內(nèi)容重復(fù)，厘清了各自邊界，突出了學(xué)科重點(diǎn)，節(jié)約了教學(xué)資源。

3.基于CDIO教育理念，采用“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法

CDIO是全球幾十所著名大學(xué)發(fā)起并倡導(dǎo)的現(xiàn)代工程教育框架，即構(gòu)思（Con⁃ceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)作（Operate）的縮寫。該教育理念以認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以生產(chǎn)系統(tǒng)的生命周期為前提，采用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，組織課堂教學(xué)，通過(guò)“做項(xiàng)目”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。通過(guò)“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)方法，學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，真正理解各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵和其間的關(guān)聯(lián)，并能切實(shí)提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。按CDIO教育理念，高?？梢詫⒐芾頃?huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)知識(shí)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生直接參與項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.建立以學(xué)科競(jìng)賽為途徑的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

當(dāng)代學(xué)生從讀書起，便處于高壓的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之中，這使得“以賽促學(xué)、以賽促能”成為可能。學(xué)校可以在校內(nèi)通過(guò)選拔高技能人才，讓有能力的人參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)甚至國(guó)際級(jí)學(xué)科競(jìng)賽。例如，IMA校園管理會(huì)計(jì)案例大賽、“網(wǎng)中網(wǎng)杯”大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽等。以IMA案例大賽為例，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)參賽。賽委會(huì)以某公司案例為題，讓學(xué)生通過(guò)PPT分析、現(xiàn)場(chǎng)講解等解決公司存在的實(shí)際問(wèn)題。比賽考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、分析和評(píng)價(jià)管理會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力；運(yùn)用所學(xué)管理會(huì)計(jì)知識(shí)綜合生成解決問(wèn)題方案的能力；清晰表達(dá)存在的問(wèn)題及解決方案的能力。比賽以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)參賽學(xué)生的綜合分析能力、表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力都得到鍛煉和提升。以成熟的案例為比賽題目，使學(xué)生能接觸多方位專業(yè)知識(shí)。比如，供應(yīng)鏈管理、精益企業(yè)與精益財(cái)務(wù)、庫(kù)存管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、特別訂單決策、流程改進(jìn)與提升、預(yù)計(jì)利潤(rùn)表等。特別是參賽者拿到案例后，要分析財(cái)務(wù)變化趨勢(shì)、流動(dòng)性、盈利情況、經(jīng)營(yíng)情況、變化原因；非財(cái)務(wù)方面當(dāng)前供應(yīng)鏈優(yōu)劣勢(shì)，企業(yè)所處位置，與精益生產(chǎn)理念是否一致等。這是在平日教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生深度思考實(shí)際工作中面對(duì)的多種問(wèn)題，全方位思考解決問(wèn)題的方法，不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算得出答案即可，而是從宏觀層面、多維度地分析和解決。

5.利用微課教學(xué)模式整合教學(xué)資源

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它利用媒體形式展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課平均5~10分鐘，時(shí)間簡(jiǎn)短但卻是完整的教學(xué)活動(dòng)。能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，想學(xué)哪部分就學(xué)哪部分，哪里薄弱學(xué)習(xí)哪里。微課是直接利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育手段，很多在課堂上無(wú)法使用的教學(xué)手段在微課中都可以實(shí)現(xiàn)。比如，情景模擬教學(xué)、室外實(shí)例教學(xué)等。因?yàn)槲⒄n是提前錄制好的，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)播放，可以將教師在課堂上的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間極限壓縮至零。所有準(zhǔn)備環(huán)節(jié)在微課中均可剪輯掉，實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)。例如，講解時(shí)，教師不光可以單純以文字的形式表現(xiàn)公司所面臨的問(wèn)題，更可以提前錄制，以情景模擬的方式，重現(xiàn)當(dāng)前要解決的問(wèn)題。在生動(dòng)表現(xiàn)的同時(shí)，不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，而且通過(guò)公司內(nèi)部不同部門負(fù)責(zé)人之間的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的各部門分工和工作流程有了更為直觀的認(rèn)識(shí)。

6.增建實(shí)踐培訓(xùn)基地提升學(xué)生實(shí)踐能力

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐培訓(xùn)基地是給在校學(xué)生提供的將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提升實(shí)踐技能的場(chǎng)所。實(shí)踐培訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)基地和校外實(shí)踐培訓(xùn)基地。在校內(nèi)，各高校應(yīng)增建管理會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，并配套相關(guān)的實(shí)訓(xùn)軟件。在校外，應(yīng)建立依托校企合作的校外實(shí)踐培訓(xùn)基地，助力產(chǎn)學(xué)研合作教育。要同步建立和完善適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及一整套可操作的校企合作教育運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制，使學(xué)生通過(guò)不斷積累，在校外實(shí)踐培訓(xùn)基地真正掌握社會(huì)所需的知識(shí)和技能。與此同時(shí)，高校也要盡可能地建成具有專業(yè)特色的實(shí)踐教育體系和產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)新平臺(tái)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐創(chuàng)新型人才提供完善的制度保障。

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作者:趙欣宇 單位:遼寧師范大學(xué)