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摘要：管理會計是為適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理而發(fā)展起來的一門新學科，它集理論、應(yīng)用、實踐操作于一體。我們在管理會計這門課程中引入“以問題為中心”的pbl教學模式，充分激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的科學思維和創(chuàng)新能力，從而提高了管理會計課程的教學水平。

關(guān)鍵詞：PBL模式；管理會計；案例教學

引言

近年來，管理會計在企業(yè)戰(zhàn)略管理中發(fā)揮著越來越重要的作用，其已經(jīng)成為企業(yè)管理者必備的管理知識。企業(yè)對綜合型的管理會計人才需求巨大。但是，我國當前面臨著會計人員過剩、管理會計人才缺乏的窘境。近兩年來，財政部連續(xù)出臺多項文件，以此推動對管理會計人才的培養(yǎng)，適應(yīng)社會對會計高級人才的需求。高校財經(jīng)管理類專業(yè)已經(jīng)將管理會計作為核心課程，它集合了會計學、經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學等綜合知識，無論對老師和學生的要求都比較高。教師如何傳授好這門課程，學生又如何能有效地學習該課程的知識呢？根據(jù)筆者的經(jīng)驗，我們可對該課程教學模式進行改革，通過引入PBL教學模式，通過“以問題為中心”來引導(dǎo)學生主動學習，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力，以此適應(yīng)應(yīng)用型會計專業(yè)本科的培養(yǎng)目標。

一、PBL教學模式的介紹

(一)PBL概念介紹

“以問題為中心”的教學模式(problembasedlearning，PBL)首次由神經(jīng)病學專家Barrows教授創(chuàng)立，并在醫(yī)學教育領(lǐng)域得到廣泛運用。在上個世紀90年代，上海醫(yī)科大學首次引入PBL模式。[1]隨后，我國多所醫(yī)學院校開始嘗試PBL教學模式，并取得了較好的效果。PBL有幾個基本要素：以問題為學習的起點；以學生為中心，教師的角色是指導(dǎo)；偏重小組合作學習和自主學習；每一個問題的解決都要進行自我評價和小組評價。PBL教學強調(diào)的是學生主動學習的能力，調(diào)動學生的積極性，讓學生帶著問題與任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，通過查閱資料，歸納、整理資料、同學間的相互討論，充分、自主地表達自己的觀點，促進學生不斷思考，以此培養(yǎng)學生自主學習的能力。

(二)PBL與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

PBL教學模式無論對教師，還是對學生而言，都是一種全新的教學模式。傳統(tǒng)教學法以教師為主體，直接向?qū)W生傳授知識，教師的水平和授課是關(guān)鍵。PBL教學法是以學生為中心，它代替了傳統(tǒng)的教學方法。PBL采用了“提出問題—建立假設(shè)—資料收集—論證假設(shè)—實訓(xùn)—總結(jié)”的五段式教學方法。教師在其中扮演著引導(dǎo)、鼓勵、幫助和咨詢的角色。問題首先由老師提出，學生帶著問題學習，是解決問題的主體。PBL這種教學模式培養(yǎng)了學生獨立思考問題和解決問題的能力，也調(diào)動了學生學習的主動性，使其由被動變?yōu)橹鲃?，加深了他們對課程的理解。

二、管理會計課程特點

管理會計是高校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程。學生在學習了基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)管理、中級財務(wù)會計等專業(yè)課程之后，開始學習的一門綜合性課程。該課程無論對教師、對學生的要求都比較高，它集合了會計學、經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學等綜合知識。學生善于運用模型，能進行預(yù)測、決策分析，如對本量利模型的定量分析、對案例的分析等等。教師需要有豐富的教學經(jīng)驗，用各種教學方法把各知識點串接起來，把枯燥、苦澀的專業(yè)知識有效地傳授給學生。學生則要求具備會計基礎(chǔ)知識、企業(yè)管理知識、數(shù)理統(tǒng)計知識。比如，“案例教學”就需要學生在掌握了專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，學會通過分析案例，將所學知識用于企業(yè)管理的實踐活動。

三、課程改革的必要性

管理會計是會計與管理的結(jié)合。管理會計在企業(yè)管理中占據(jù)重要地位，是實現(xiàn)企業(yè)資源優(yōu)化配置，提高企業(yè)生產(chǎn)效率的有利工具。該課程的目的是培養(yǎng)學生通過管理會計原理知識的學習，將理論與實踐結(jié)合，對企業(yè)財務(wù)等方面的信息進行綜合分析，從而實現(xiàn)對經(jīng)濟過程的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制及責任評價等。但是事實表明，由于課時的原因，教師把精力和時間都放在了對理論知識的講授?！肮噍斒健钡慕虒W，教學內(nèi)容陳舊，學生只能是被動地接受枯燥的理論知識，而無法調(diào)動學習的積極性。同時，管理會計與財務(wù)管理等課程存在知識點的交叉重復(fù)，這不但造成了教學資源的浪費，而且也影響了學生上課的熱情。在學生看來，同一知識點已經(jīng)學習過了，他們無需對此再浪費時間。

四、PBL教學實踐

(一)PBL在管理會計課程中的程序安排

PBL這種教學模式雖然醫(yī)學領(lǐng)域早已應(yīng)用，但是對會計專業(yè)的學生來說運用得還比較少。因此，教師首先要向?qū)W生具體介紹PBL模式的內(nèi)涵是什么，其意義在哪里，對學生有哪些要求，通過PBL教學需要達到一個什么樣的學習目的等等，讓學生對PBL有一個感性的認識，并能接受。其教學環(huán)節(jié)由“提出問題(案例分析)→建立假設(shè)→資料查詢→論證假設(shè)(討論)→總結(jié)”構(gòu)成。教師的教學經(jīng)驗、責任心、教育觀念、組織能力等，學生的基礎(chǔ)知識、思維能力、自學能力等對該教學效果的實施都存在著不同程度的影響。因此，無論是教師還是學生都應(yīng)該積極主動并認真對待。

(二)PBL教學實踐

管理會計課程每周4學時，首先大班2學時。教師對時間和內(nèi)容要做好計劃和安排，吃透教材，對設(shè)置的問題要有針對性、導(dǎo)向性、科學性，緊扣學科新知識；設(shè)置問題的難度有梯度，由易到難，由具體到抽象，一步步引導(dǎo)學生，最終達到學習的目的。學生對老師所提的問題要做好充分的準備，課下查閱資料，調(diào)查研究，與同學討論，積極思考問題。課堂上，師生互動交流，老師引導(dǎo)學生對問題進行討論和回答。

五、結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，管理會計的內(nèi)容也在不斷更新和變革中，對會計人才的要求也越來越高。我們通過把PBL“以問題為中心”的教學模式應(yīng)用在《管理會計》中，運用“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學方法，充分調(diào)動了學生的學習主動性，加強了學生解決問題、分析問題的能力，加深了學生對知識的理解和認識。PBL方法是首次被運用在《管理會計》這門課程中，難免會存在著一些不周全的地方。在后續(xù)教學中，我們將不斷完善、改進，為培養(yǎng)高素質(zhì)的管理會計人才而不懈努力。

參考文獻：

[1]王芹，孫金金.基于實踐能力培養(yǎng)的管理會計教學改革研究[J].商業(yè)會計，2015(16).

[2]田月紅．《管理會計》課程實踐教學現(xiàn)狀與改革探討[J].教育教學論壇，2015(7).

作者:湯小琴 李幼蘭 鄒瑜 單位:重慶第二師范學院