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第一篇：高校公共事業(yè)管理案例教學(xué)

一、公共事業(yè)管理專業(yè)引入案例教學(xué)的必要性

1．豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師和教材為中心，忽視了學(xué)生的主體性地位，學(xué)生是知識灌輸?shù)膶ο?，是知識的被動接受者。目前，我國部分高校公共事業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)仍然是“一言堂”，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)作為一種打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的新式教學(xué)法，將公共事業(yè)管理活動的場景逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)入案例描述的特定情景，體會到一種與以往不同的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生潛藏已久的學(xué)習(xí)興趣。同時，案例教學(xué)的互動性特征要求學(xué)生積極參與到教學(xué)過程之中，主動思考，獨立分析，尋求答案，大膽提出自己的見解和看法，勇于表達(dá)自己的觀點，允許提問和質(zhì)疑，成為教學(xué)過程的重要角色，從而在分析案例過程中使學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性思維能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，適應(yīng)公共事業(yè)管理工作

案例教學(xué)分組討論就是將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個小組都有自己討論的內(nèi)容和需要回答的問題，每一個學(xué)生都能歸屬到一個小組里，學(xué)生通過傳遞信息、溝通思想和交流情感，以團(tuán)體合作的方式剖析和討論問題，積極尋求多種解決方案。案例教學(xué)使學(xué)生積極參與到團(tuán)隊的案例討論中，學(xué)會與他人合作，共同組織策劃，在合作中溝通，在溝通中增進(jìn)合作，大大增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、溝通能力和組織策劃水平?？梢姡ㄟ^案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生從事社會管理工作所需的協(xié)調(diào)溝通能力，使學(xué)生具有較強的組織管理和組織策劃能力，為日后從事公共事業(yè)管理工作打下基礎(chǔ)。

二、制約公共事業(yè)管理案例教學(xué)的因素分析

案例教學(xué)是一種效果顯著、頗受歡迎的教學(xué)方法。近些年，案例教學(xué)在我國高等教育中，尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)中得到了廣泛采用，并獲得了良好效果，但同時不容否認(rèn)，也存在諸多值得思考和需要研究的問題。

1．公共事業(yè)管理案例教學(xué)資源匱乏，質(zhì)量不高

案例是實施案例教學(xué)的前提，高質(zhì)量的案例要與理論教學(xué)知識相吻合，難易適中，學(xué)生感興趣并易于接受，同時具有現(xiàn)實性、典型性、針對性、時效性和啟發(fā)性等基本特征。經(jīng)過多年摸索，國外一些著名大學(xué)公共管理類案例建設(shè)已經(jīng)比較成熟，在案例搜集、選題、撰寫、發(fā)行、版權(quán)保護(hù)和更新等方面擁有一套完整的體系。然而，我國的案例教學(xué)，特別是公共事業(yè)管理案例教學(xué)起步較晚，要達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)并非易事，案例教學(xué)資源仍較為匱乏。首先，各高校公共事業(yè)管理案例的搜集、整理與分析工作目前相當(dāng)滯后，已有案例中，有些未結(jié)合公共事業(yè)管理學(xué)科特點，案例編寫和制作比較粗糙，與專業(yè)理論知識結(jié)合不夠緊密，缺乏對每一個案例的科學(xué)設(shè)計及專業(yè)性審視和洞察;其次，一些公共事業(yè)管理案例沒有充分考慮到案例教學(xué)使用對象的情況，有些案例篇幅長、背景復(fù)雜、設(shè)置問題偏難，學(xué)生感覺難度大，難以達(dá)到較為理想的案例教學(xué)效果;最后，公共事業(yè)管理案例教學(xué)所需的客體資源貧乏，即缺乏大量的實際案例素材，要想收集到相對穩(wěn)定而又具有典型意義的能夠反映我國公共事業(yè)管理現(xiàn)實的案例，往往采集、整理費用偏高，給制作案例帶來一定困難，案例本土化問題較為突出。

2．教師案例教學(xué)經(jīng)驗缺乏，能力不足

案例教學(xué)要達(dá)到較好的效果，相當(dāng)大程度上依賴教師的知識水平和教學(xué)技能。需要教師做好課前準(zhǔn)備，選取適合的案例，精心設(shè)計思考題，給學(xué)生布置案例背景資料;在教學(xué)過程中，組織學(xué)生圍繞重點進(jìn)行討論，創(chuàng)造一個良好的氣氛，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情;最后還要歸納總結(jié)，真正的案例教學(xué)是沒有固定答案的，需要教師經(jīng)過培訓(xùn)、自學(xué)、相互交流和實踐等形式才能更好地勝任。因此，案例教學(xué)要求教師具有較高的專業(yè)知識水平和較深的理論功底，同時具有較強的隨機應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力和管控能力。但目前我國公共事業(yè)管理專業(yè)一些教師由于習(xí)慣于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)技巧掌握不熟練，不善于師生互動，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，認(rèn)為案例教學(xué)的不可控因素多，掌控課堂難度大，從觀念上排斥;還有的教師對案例討論只進(jìn)行簡單地歸納總結(jié)，或提供所謂的正確答案，這種做法實際上是背離了案例教學(xué)的目的和本質(zhì)，在一定程度上湮滅了學(xué)生個性與創(chuàng)造力。另外，長期以來我國高校教師多數(shù)直接來自于高校畢業(yè)生，有公共事業(yè)管理部門工作經(jīng)驗的“雙師”型教師較少，缺少相關(guān)的實踐經(jīng)驗，因此這些教師在教學(xué)中往往注重理論，難以勝任案例教學(xué)的要求。

3．學(xué)生沒有質(zhì)疑的習(xí)慣，參與積極性不高

案例教學(xué)是由教師和學(xué)生組成的一種互動式的教學(xué)方式，教師是主導(dǎo)者，要求學(xué)生主動搜集信息，研讀案例背景資料，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極挖掘案例中所隱含的與公共事業(yè)管理問題相關(guān)的矛盾點和爭論點，然后在課堂上與同學(xué)進(jìn)行辯論，準(zhǔn)備發(fā)言，從而培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決公共事業(yè)管理現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)從知識到能力的升華。這一過程改變了學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方式，由于受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，目前，多數(shù)學(xué)生沒有形成獨立思考和質(zhì)疑的習(xí)慣，部分學(xué)生難以融入案例情境，對案例反映的問題要么束手無策，要么無法準(zhǔn)確把握案例精髓，感覺壓力倍增，有時會產(chǎn)生一些抵觸情緒。另外，在案例教學(xué)分組討論過程中，一些內(nèi)向不善言辭的學(xué)生，由于未掌握恰當(dāng)?shù)臏贤坝懻摲椒ㄅc技巧，缺少主動參與的積極性，還有的學(xué)生沒有工作經(jīng)歷，不了解公共事業(yè)部門實際決策過程及與利益相關(guān)者之間的關(guān)系，不了解具體的公共事業(yè)部門的組織構(gòu)成、公共事務(wù)的處理流程等，有時會導(dǎo)致所提對策方案的可行性受到質(zhì)疑，從而感到案例討論壓力很大，這些都在一定程度上制約案例教學(xué)的效果。因此，某種程度上說，學(xué)生參與的積極程度決定著案例教學(xué)的成敗。

三、完善公共事業(yè)管理案例教學(xué)的對策

案例教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式。現(xiàn)階段，我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)案例教學(xué)過程中存在上述制約因素，因此，只有解決這些問題，才能不斷提高案例教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型公共事業(yè)管理人才的需要。

1．制作高質(zhì)量公共事業(yè)管理案例，完善案例庫

案例是案例教學(xué)活動的基礎(chǔ)。首先，案例的選取應(yīng)符合公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需求，基于當(dāng)代中國公共事業(yè)管理實際，適應(yīng)時展趨勢，同時能反映公共事業(yè)管理的一般規(guī)律和典型特征，以學(xué)生所熟知的典型案例為分析對象，易于被接受和認(rèn)同，從而引起學(xué)生共鳴。其次，案例的內(nèi)容不能過偏過長，以有利于課堂內(nèi)完成為原則?？梢圆扇《喾N形式呈現(xiàn)案例，如文字加圖片、表格、視頻等，有利于節(jié)約課堂時間、提高學(xué)生興趣。再次，案例思考題的設(shè)計應(yīng)注意可討論性和討論的多角度性，為學(xué)生提供一個可以討論的平臺，切忌用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的唯一答案來束縛學(xué)生的思維;案例思考題的難度應(yīng)遵循梯度遞進(jìn)原則，由淺入深，由具體到抽象，層層推進(jìn)，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，實現(xiàn)理論與實踐的不斷融合。最后，各高校應(yīng)當(dāng)加強公共事業(yè)管理案例庫的合作建設(shè)，實現(xiàn)案例教學(xué)資源共享，不斷地進(jìn)行案例庫更新，以促進(jìn)公共事業(yè)管理案例水平的整體提高。

2．采取多種措施，提高教師的案例教學(xué)水平

教師是成功實施案例教學(xué)的關(guān)鍵。首先學(xué)校每年應(yīng)定期或不定期地組織教學(xué)方法交流與培訓(xùn)，開展與公共事業(yè)管理專業(yè)有關(guān)的案例教學(xué)交流和研討，組織全校范圍的案例教學(xué)觀摩或授課比賽，開展校際間的公共事業(yè)管理案例教學(xué)研討，以提高公共事業(yè)管理案例教學(xué)技巧和教學(xué)技能;其次，在條件允許的情況下，聘請國內(nèi)外公共事業(yè)管理領(lǐng)域的資深教育專家講授或與教師座談案例教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升教師的實踐技能;再次，加強學(xué)校與社會公共管理部門的合作，鼓勵教師通過多種形式參與公共事業(yè)管理社會實踐，同時邀請社區(qū)、社會團(tuán)體等公共事業(yè)管理部門的工作人員走進(jìn)校園，通過座談、講座等形式進(jìn)行交流，互通有無，全方位地提高公共事業(yè)管理專業(yè)案例教師的教學(xué)水平。

3．營造良好課堂氛圍，提高學(xué)生參與的積極性

在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補，教學(xué)相輔”。首先，教師可以讓學(xué)生直接參與案例的制作，這樣學(xué)生可以更好地理解案例教學(xué)及案例背景，或在案例教學(xué)開始之前，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，熟悉案例內(nèi)容，激發(fā)他們的參與熱情。其次，教師應(yīng)注重學(xué)生參與的主體性，以學(xué)生為中心，有效地組織和控制課堂，充分創(chuàng)造寬松和諧、合作進(jìn)取的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生真正感到他們是課堂的主體，同時采用適當(dāng)?shù)募顧C制，對在案例教學(xué)中有突出表現(xiàn)的學(xué)生在平時成績中加分，并作為總評成績的一個依據(jù)。再次，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共事業(yè)管理理論知識的同時，還要主動地運用課堂所講的理論對案例中的問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，以一個公共事業(yè)管理當(dāng)事人的身份來考慮案例中所出現(xiàn)的問題，形成自己的觀點，并圍繞案例積極參與小組討論。這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生會逐漸培養(yǎng)出獨立思考的能力，并通過參與群體合作的案例討論，學(xué)會作為一個好的聽眾認(rèn)真聽取其他人的觀點，從其他人那里學(xué)到更多的東西，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生針對案例涉及的公共事業(yè)管理議題與職業(yè)人士交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例情況在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，了解公共部門的決策過程和政策執(zhí)行環(huán)境，以克服因職業(yè)背景知識匱乏而對案例不感興趣的問題;教師還應(yīng)在討論過程中捕捉學(xué)生發(fā)言的“閃光點”，對學(xué)生提出的新思路、新觀點及時加以肯定，突出強調(diào)學(xué)生分析討論的不同視角和方法的獨特性，并將討論引向縱深，幫助學(xué)生提高分析和判斷能力，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

作者：陳朝旭單位：吉林財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院

第二篇：高校公共事業(yè)管理專業(yè)實習(xí)

一、公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀

1.公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)前往的主要部門是黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、公共服務(wù)系統(tǒng)等，從事辦公和管理工作實習(xí)。而各地方院校的公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)生更多的則是自主選擇畢業(yè)實習(xí)地點，不是簡單地跟從學(xué)校的畢業(yè)實習(xí)安排，他們直接自主聯(lián)系企業(yè)、公司、事業(yè)單位實習(xí)，且更多的參考自己的未來就業(yè)方向進(jìn)行實習(xí)。出現(xiàn)這一自主選擇實習(xí)單位現(xiàn)象的原因大概有如下幾點：（1）公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后一般是到公共事業(yè)組織進(jìn)行工作，可是現(xiàn)如今這些單位對于其工作人員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)等要求普遍較高，因此，此方向的就業(yè)前景不明了，有明顯的“門難進(jìn)”現(xiàn)象。（2）當(dāng)前我國的就業(yè)形勢不斷變化，社會的諸多因素不斷變化，使得公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生面臨著更大的就業(yè)壓力。莆田學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)作為莆田學(xué)院新興的本科學(xué)科，在當(dāng)?shù)仄翁锸姓块T建立了較多的實習(xí)基地，為實踐教學(xué)與畢業(yè)實習(xí)提供了良好的平臺和載體。莆田學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)與莆田市人事局、莆田市教育局、莆田市文化和出版管理部門、廣播局、工會等單位簽訂了實習(xí)基地協(xié)議。并且莆田學(xué)院已將城廂區(qū)龍橋街道辦事處作為莆田學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)的重點實習(xí)基地。然而近些年莆田學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)生，只有20%的學(xué)生得到學(xué)校的安排。這20%的學(xué)生主要的去處是莆田市文化局、莆田市公務(wù)員局、莆田市城廂區(qū)龍橋街道辦事處等。剩下的80%左右的學(xué)生實習(xí)集中在各類企業(yè)，而且實習(xí)工作的內(nèi)容也是五花八門,從企業(yè)的生產(chǎn)、銷售，到人力資源管理、財務(wù)管理，無所不包，這樣很難達(dá)到預(yù)期實習(xí)效果，也使得畢業(yè)論文的寫作大都成了無源之水，無本之木。同時，不管是20%或是80%的畢業(yè)實習(xí)都存在著各種問題，急需要矯正。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)存在的問題分析

隨著社會的高速發(fā)展與不斷改革進(jìn)步，由于各地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)不斷擴招和公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生自主多元化擇業(yè)等原因，近些年來公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生實習(xí)面臨著眾多的問題與障礙，甚至有眾多的地方院校出現(xiàn)實習(xí)質(zhì)量下滑，探究其問題，主要有如下幾點。

1.對公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)重視不夠，定位模糊

在近些年的公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)中，地方院校存在著如下幾種觀點：（1）有的地方高校認(rèn)為公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)就是讓畢業(yè)生們?nèi)ド鐣吓軇訜嵘?，為即將到來的就業(yè)生涯或者找到一份滿意的工作打好社會經(jīng)驗基礎(chǔ)。（2）甚至有的地方高校簡單認(rèn)為公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)不必重視，應(yīng)付一下學(xué)校的教學(xué)指標(biāo)即可，因為公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生深知自己的專業(yè)就業(yè)模糊，普遍有自己的就業(yè)打算。（3）部分公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的定位更為主觀，認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)就是在打工、當(dāng)替補、給人家當(dāng)免費的勞動力，還吃力不討好，因此在實際的實習(xí)工作中，畢業(yè)實習(xí)生就隨意而行，一點不重視。對于莆田學(xué)院的公共事業(yè)管理專業(yè)來說，作為地方普通高校也難以避免對公共事業(yè)管理專業(yè)的重視度不夠，定位模糊等問題。莆田學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)等起步晚、條件差，教學(xué)較薄弱，如表1所示。莆田學(xué)院公管專業(yè)更突出的問題在于不能明確學(xué)生的實習(xí)方向，不能很好地把握畢業(yè)生的實際實習(xí)崗位需要。

2.公共事業(yè)管理專業(yè)實習(xí)基地不足，實習(xí)機會有限

據(jù)我國相關(guān)調(diào)查機構(gòu)顯示，我國公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生到各類工商業(yè)企業(yè)實習(xí)達(dá)到50%左右，而另外的50%則是到我國的各類公共組織或事業(yè)單位進(jìn)行實習(xí)。他們的去處有民政部門、社區(qū)街道辦、教育部門等，大體和莆田學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生實習(xí)去處相似。但需要注意的是，這些實習(xí)的地點大概有60%是由學(xué)生自己聯(lián)系的，學(xué)校提供給學(xué)生的實習(xí)地只占40%左右。然莆田學(xué)院提供給本校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的基地卻也只能滿足20%的需求。地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)提供給該專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地明顯存在不足的，學(xué)生的實習(xí)機會相當(dāng)有限，更不能滿足該專業(yè)學(xué)生的社會需求。導(dǎo)致我國各地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)實習(xí)基地數(shù)量不足，學(xué)生實習(xí)機會有限的原因大概可以歸納為以下幾點：（1）各地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)的開設(shè)時間參差不齊。地方院校對該專業(yè)的實習(xí)基地建設(shè)沒有引起足夠的重視，再加上地方院校對于畢業(yè)實習(xí)的經(jīng)費投入又呈現(xiàn)不足的狀態(tài)，地方院校的該專業(yè)帶頭人或負(fù)責(zé)人就更是巧婦難為無米之炊了；（2）我國的公共事業(yè)組織采用的是自上而下的行政化管理，平時各公共組織與高?；蛏鐣膶嵙?xí)基地建設(shè)并未納入上級對下級的考評體系，導(dǎo)致高校到公共事業(yè)組織建設(shè)實習(xí)基地的難度加大。

3.專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建不合理，實習(xí)效果不明顯

以莆田學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)為例，其集中性實踐教學(xué)主要包括公益勞動、軍訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文六個環(huán)節(jié)。而且分散在該專業(yè)學(xué)生大學(xué)4年的不同學(xué)期，其中畢業(yè)實習(xí)集中于大四下學(xué)期的7周時間里，由此更可見莆田學(xué)員公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)生實習(xí)時間是有限的，實習(xí)生剛到實習(xí)單位適應(yīng)環(huán)境就又要回校準(zhǔn)備畢業(yè)的相關(guān)事宜，且不論該學(xué)生是到公共事業(yè)組織或是工商類企業(yè)實習(xí)。另外，如表2所示，莆田學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，驗證性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如公益勞動、軍訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、社會調(diào)查占到了所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的67%，這導(dǎo)致了學(xué)生走向畢業(yè)實習(xí)時，該會的社會實習(xí)技能嚴(yán)重不足，不能滿足實習(xí)單位的能力要求。最后，不能忽視的一個因素是畢業(yè)生的主觀因素，他們對于實習(xí)的重要性認(rèn)識不足，在實習(xí)中的求學(xué)意識不夠；他們在實習(xí)過程中急功近利、內(nèi)心浮躁，更不愿主動承擔(dān)基層工作，眼高手低；實習(xí)的主動性和積極性不足，遇到困難時不能夠獨立思考，自己解決，使得整個畢業(yè)實習(xí)流于形式，實習(xí)效果不明顯。

4.專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足，實習(xí)指導(dǎo)效果不明顯

在我國，公共事業(yè)管理專業(yè)屬于新興學(xué)科，各地方院校多數(shù)是因為該專業(yè)的需求，安排了本校內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、政治、法學(xué)、管理類學(xué)科教師轉(zhuǎn)型至該專業(yè)學(xué)科。因此，各地方院校的公共事業(yè)管理專業(yè)的原有對口專業(yè)教師是比較匱乏的。以莆田學(xué)院為例為例，莆田學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)有教師共六人，其中一名教授，2名副教授，3名講師；有4人畢業(yè)于行政管理專業(yè)，1人產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，1人財政專業(yè)，其相關(guān)專業(yè)的符合度相對于其他地方院校是較高的。然我們必須注意到的是，莆田學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)的6名任課教師中年輕教師的比重是較高的，平均年齡只有35歲左右，且大部分的教師都是高校畢業(yè)后直接走上高校教學(xué)崗位，沒有相關(guān)的公共事業(yè)管理經(jīng)驗，理論知識豐富但卻實踐經(jīng)驗不足。以此觀之，教師實踐經(jīng)驗有限，那么其對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的針對性就難免較差，影響學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)效果。

三、規(guī)范公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)管理的對策建議

1.提高認(rèn)識，正確定位

地方院校對公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)應(yīng)進(jìn)一步提高重視，正確定位。針對公共事業(yè)管理專業(yè)在畢業(yè)實習(xí)中表現(xiàn)出來的不夠重視、定位模糊的缺點，地方院校更應(yīng)從學(xué)校層面加強專業(yè)定位和畢業(yè)實習(xí)的宣傳，以引導(dǎo)系部、老師、學(xué)生家長充分認(rèn)識專業(yè)定位和畢業(yè)實習(xí)的重要性，最廣泛地調(diào)動各方面力量的支持和參與畢業(yè)實習(xí)工作的主動性和積極性。另外，地方院校更應(yīng)該對公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)提高經(jīng)費投入，也可通過社會和企業(yè)的資助來拓寬畢業(yè)實習(xí)投入的資金源。最后，作為公共事業(yè)管理專業(yè)的系部主管更應(yīng)提高對畢業(yè)實習(xí)的全程監(jiān)控，不應(yīng)只是停留在開實習(xí)動員會、收實習(xí)報告和評定實習(xí)成績等幾個環(huán)節(jié)，致使公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)流于形式。3.2促進(jìn)實習(xí)基地建設(shè)地方院校應(yīng)就公共事業(yè)管理專業(yè)建立更加穩(wěn)定的、多層次的公共組織或校外畢業(yè)實習(xí)基地。畢業(yè)實習(xí)基地對于地方院校有著很強的不穩(wěn)定性，更不用說對新興的公共事業(yè)管理專業(yè)來說了，他面臨著更加復(fù)雜的社會形勢。然公共事業(yè)管理專業(yè)的系部更應(yīng)根據(jù)本院系的實際情況特點提出畢業(yè)實習(xí)基地構(gòu)建的具體方案，多從學(xué)生的實際需要出發(fā)，可不必拘泥于“公共組織”，可以大膽地向社會企業(yè)輸送實習(xí)人才。但不管基地的構(gòu)建如何，基地內(nèi)部的制度更需健全，而不是讓畢業(yè)實習(xí)生去到所謂的實習(xí)基地端茶送水。

2.完善畢業(yè)實習(xí)體系

完善公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學(xué)培養(yǎng)方案。根據(jù)當(dāng)前各地方院校關(guān)于公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)課程的設(shè)定，筆者提出以下幾點建議，希望對公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)實習(xí)有一定幫助。（1）根據(jù)地方院校對公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)特色和方向，明確實踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的社會目標(biāo)。即通過學(xué)生的社會實習(xí)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和獨立思考的習(xí)慣，打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。（2）合理增加社會實習(xí)的比重，將畢業(yè)實習(xí)的工作和前期培養(yǎng)分散到學(xué)生大學(xué)生涯的社會實習(xí)中，并且要確保社會實習(xí)時間的連續(xù)性，周期不可太長也不可太短，建議在1~2個月之內(nèi)。（3）完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控體系。對于部分畢業(yè)生對畢業(yè)實習(xí)的不重視和隨意的情況，地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)有必要對于畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)或者平日的社會實習(xí)布置明確的實習(xí)任務(wù)，并綜合實習(xí)單位、實習(xí)報告、指導(dǎo)教師評價對該學(xué)生進(jìn)行實習(xí)評價，以期學(xué)生正確對待畢業(yè)實習(xí)。

3.強化師資隊伍建設(shè)

加強公共事業(yè)管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高教師的社會專業(yè)實踐經(jīng)驗。（1）地方院校的公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)鼓勵科任教師順應(yīng)我國公共事業(yè)組織改革的機遇，多到公共事業(yè)組織去調(diào)研、溝通和交流，鼓勵其參與到相關(guān)組織的崗位實踐中，以更加了解公共事業(yè)組織的運行、管理模式和面臨的問題，并更好地與教學(xué)實際結(jié)合，指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)工作。（2）地方院校邀請有公共事業(yè)組織經(jīng)驗的相關(guān)人員或在職人員到高校進(jìn)行講座指導(dǎo)，對畢業(yè)生的實習(xí)展開更好的實習(xí)動員與實際指導(dǎo)，以達(dá)到更好的實戰(zhàn)效果。

作者：關(guān)松立單位：莆田學(xué)院公共事業(yè)管理系