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人才培養(yǎng)模式是確定課程建設(shè)的基礎(chǔ)，科學的課程群結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)不同類型人才的關(guān)鍵和支撐。新建本科高校特別是民辦本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須要構(gòu)建應(yīng)用技能型的人才培養(yǎng)模式。某高校商學院提出3+1的新型人才培養(yǎng)模式，其課程群需要進行較大的變革與調(diào)整，這種探索有著深刻的歷史與邏輯反思背景，本文作初步研究探討。

一、“3+1”人才培養(yǎng)模式的提出與特色

改革開放以來，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，而發(fā)展最快的是工商管理類高等院校。這些院校的人才培養(yǎng)模式基本是拷貝或模仿傳統(tǒng)的公立高等院校的做法，強調(diào)培養(yǎng)以“學科主導的寬基礎(chǔ)、厚知識”專業(yè)人才，培養(yǎng)出的人才能背書本知識，但結(jié)合中國實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、理論應(yīng)用能力、動手能力、上崗工作能力很低，整體綜合素質(zhì)不高。一些課程不能有效的指導工作實踐，理論與社會崗位需求相脫節(jié)。社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動手能力強的人才培養(yǎng)不出來，而社會和企業(yè)不需要的還在重復培養(yǎng)，浪費大量的社會資源。國家教育主管部門提出高等教育人才培養(yǎng)劃分為“研究型人才”和“應(yīng)用技能型人才”，特別是新建本科高校都要向培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才轉(zhuǎn)變。工商管理高校的課程改革由“學科導向”向“理論與崗位應(yīng)用技能型”的課程轉(zhuǎn)變，課程建設(shè)改革必須服從服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。商學院的課程群結(jié)構(gòu)的改革方向，必須從中國的管理實踐和人才需求出發(fā)，需要與行業(yè)、企業(yè)有更緊密的結(jié)合，課程設(shè)置貼近現(xiàn)實需求和未來發(fā)展，需要增加更多的以中國傳統(tǒng)文化為主的人文和當代科技發(fā)展的新知識、新實踐經(jīng)驗，提高學生的綜合素質(zhì)。某商學院從成立起，就宣布人才培養(yǎng)模式定位在“應(yīng)用型”，近幾年不斷加大改革力度，逐步變革公立高校以往的以“學科導向”的“知識為本位”的課程體系，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程群體系建設(shè)，努力做到人才培養(yǎng)定位與課程建設(shè)有機結(jié)合。為此，提出明確的3+1人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，使其達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強，就業(yè)競爭力強，零距離上崗。3+1人才培養(yǎng)目標是基礎(chǔ)理論比較扎實，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和務(wù)實精神，專業(yè)技能和實踐能力“雙強”，德才兼?zhèn)?，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用技能型高級人才。其內(nèi)涵是3年基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論學習，1年校內(nèi)外的強化實訓實踐。面向?qū)嶋H與應(yīng)用，體現(xiàn)了多元化校內(nèi)外相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。為達到人才培養(yǎng)目標，落實人才培養(yǎng)模式，需要構(gòu)建“兩個體系”，抓好“兩個結(jié)合”，做好“三個實字”?！?.2.3”是3+1人才培養(yǎng)模式的特色。構(gòu)建兩個體系即：理論課程教學體系和實踐實訓教學體系。構(gòu)建“課程平臺+課程模塊”的課程體系，尤其突出必修的20門核心課程。學生必須完成20門核心課程并考試合格，才有取得畢業(yè)證書的基礎(chǔ)，同時，還必須完成實踐實習實訓等規(guī)定的課程，取得相應(yīng)的學分。構(gòu)建各專業(yè)可操作性強的校內(nèi)外實踐實訓體系，因地制宜，不搞一刀切，校內(nèi)實訓努力做到把“企業(yè)搬進校園”，校外實踐努力做到把“理論應(yīng)用于實戰(zhàn)”。實踐實訓教學體系由基礎(chǔ)實踐實訓、擴展實踐實訓、綜合實踐實訓三個層次組成，體現(xiàn)專業(yè)技能由低到高、由少到多、由單一到綜合能力全面提升的過程，其專業(yè)技能水平呈螺旋式上升，使學生走出校門，即是這個專業(yè)的“行家里手”，達到同類院校專業(yè)技能的一流水平，做到“零距離上崗”，形成人才競爭比較優(yōu)勢。理論課程體系為學生的發(fā)展后勁打基礎(chǔ)，實踐實訓體系為學生提升能力打基礎(chǔ)。抓好“兩個結(jié)合”即：理論教學與實踐實訓教學結(jié)合，學生進口與出口結(jié)合。強調(diào)學好基礎(chǔ)理論特別是核心課程，其課程設(shè)置突出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力、理論應(yīng)用的能力、解決實際問題的能力。教育教學理念由過去以“理論知識為本”轉(zhuǎn)變到以“理論+技能與實踐”合二為一的人才培養(yǎng)理念，或者說是以“理論與專業(yè)技能實踐結(jié)合為本”的學習。強調(diào)教學要理論與實踐、理論與應(yīng)用、理論與專業(yè)技能相統(tǒng)一，做到知行合一。做好“三個實字”即：面向?qū)嶋H，突出實用，強化實效。面向?qū)嶋H是要到一線，到基層；突出實用是學用結(jié)合，應(yīng)用第一；強化實效是可操作性強，有效果。檢驗應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)水平高低的標準之一，要看教學質(zhì)量的提高和學生在人才市場的競爭力。只要能培養(yǎng)出專門化的技能性適用人才，我們就有競爭力，就能實現(xiàn)充分就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。目前，某商學院和各專業(yè)已完成2014版3+1人才培養(yǎng)方案，其教學改革各具特色。理論教學課程有壓有增，實踐實訓教學專門化、集中化，3+1人才培養(yǎng)方案的制定有一定的突破。

二、工商管理類核心課程群建設(shè)的理念、設(shè)計與實施

（一）工商管理類核心課程群建設(shè)的理念

3+1人才培養(yǎng)模式工商管理類課程群建設(shè)要體現(xiàn)“學科導向”與“崗位工作導向”的有機結(jié)合，而不能顧此失彼，把兩者對立起來。傳統(tǒng)的以“學科導向”的課程向?qū)W生灌輸“知識為本位”，是在“象牙塔”里閉門讀書，追求“高精尖”的學問，嚴重脫離社會工作崗位的實際需求，所學非所用，崗位職業(yè)工作能力很低，這是“學科導向”課程設(shè)計的主要問題。但“學科導向”課程是一個比較完整的課程體系，厚基礎(chǔ)，知識面廣，培養(yǎng)出的人才有發(fā)展后勁，特別適合研究型大學。而“崗位工作導向”的課程強調(diào)職業(yè)工作能力要素與工作崗位對接，以實現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)計與工作崗位能力的無縫對接，重眼前“功利”輕“長期后勁發(fā)展”，排斥“知識本位”，認為學那么多理論課程無用，獨尊“崗位能力本位”，把“學科導向”好的課程內(nèi)容也完全否定不要了，這種做法忽略了兩個基本事實：一是本科以上的高等教育不僅僅需要“崗位工作能力”和“基本操作技能”，也需要基本理論知識素養(yǎng)和職業(yè)知識；二是工商管理高等教育形成了比較完善的課程體系，這為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下了可靠的理論基礎(chǔ)，并支撐高等教育可持續(xù)發(fā)展的大廈。因此，本科以上高等教育不能完全否定排斥“學科導向”的課程體系，否則，那便是一般的職業(yè)教育或崗位培訓，或是社會上的繼續(xù)教育培訓；也不能單純盲目全盤開出“崗位技能課”，要努力達到二者的有機結(jié)合，否則本科高等教育的大廈將會傾覆，實現(xiàn)“中國夢”的偉大構(gòu)想難以實現(xiàn)。在這樣的理論認識的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了3+1人才培養(yǎng)模式的課程體系，體現(xiàn)了高等教育的“課程目標”與“人才培養(yǎng)目標”的相一致，依據(jù)各專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標來確定“課程結(jié)構(gòu)”，從而使課程群建設(shè)具有繼承與創(chuàng)新、理論與實踐、專業(yè)與崗位技能相統(tǒng)一的特點，在打好基礎(chǔ)理論特別是專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，突出1年校內(nèi)外的專業(yè)崗位工作技能的實習實踐訓練，努力達到理論應(yīng)用能力和崗位工作能力“雙強”的目標。

（二）工商管理類核心課程群建設(shè)的設(shè)計與實施

某商學院課程結(jié)構(gòu)必須有核心課程20門，確保要把專業(yè)必修的核心主干課程開出來，同時開出與此相關(guān)的選修課程、綜合素質(zhì)教育課程、集中實踐實訓課程。課程設(shè)計比較科學合理，避免重復，學科的廣度與專業(yè)的深度比較相宜，注重德育和專業(yè)基礎(chǔ)特色課程的開設(shè)，強化實踐課程?；拘纬?個課程平臺和1個實踐教學模塊，包括:公共基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺、實踐課程模塊。課程結(jié)構(gòu)是理論課程占70%左右，校內(nèi)外實踐實訓課程占30%。學生在4年的時間內(nèi)，要修滿規(guī)定的全部課程并達到合格以上，可以取得180學分，其中，理論課程130學分，校內(nèi)外集中實訓實踐50學分。此外還要完成跨類選修課8個學分，創(chuàng)新和綜合素質(zhì)教育5個學分，要求至少取得兩個證書即職業(yè)資格證書和計算機等級或國家承認的其他等級證書。完成全部課程學習取得合格成績以上，符合規(guī)定的畢業(yè)要求，準予畢業(yè)，取得畢業(yè)證書。工商管理類課程群建設(shè)的設(shè)計方案，適當減少了理論課時，強化1年集中校內(nèi)外實訓實踐，較大幅度提高實踐學分，創(chuàng)新和綜合素質(zhì)教育學分也有一定的提高。工商管理類課程群建設(shè)的改革與探索，使學生減輕了“經(jīng)院式”理論學習，較大幅度增加了校內(nèi)外實習實訓實踐的學習，還給學生自由學習發(fā)展個人才能的空間，拓展了視野，增長了才干，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與務(wù)實精神，增強了就業(yè)競爭力，學生成為最大的受益者。落實工商管理類課程群建設(shè)的改革方案，特別需要做好以下幾項工作。

1.加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建“雙能型”教師隊伍。

要培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，在教學實踐中，教師必須具備理論與實踐雙重能力，一方面要求教師具有扎實的理論功底，掌握學科前沿的最新的理論成果；另一方面要求教師具有較強的實踐能力和解決實際問題的能力，也就是說，要具備理論與實踐“雙能力”都強。但現(xiàn)實情況是，絕大部分教師缺少實踐經(jīng)驗，尤其是青年教師從校門到校門，從理論到理論，缺乏基層實踐工作的經(jīng)驗，解決這個問題的措施是采取“請進來，走出去”，即請有基層工作實踐經(jīng)驗并具有教學能力的專業(yè)骨干充實到教師隊伍，選派有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹交鶎訂挝粚W習鍛煉，在實踐中增長才干，積累實踐經(jīng)驗。只有這樣才能有效彌補師資隊伍在專業(yè)實踐能力方面的缺陷。

2.加強校企互惠性合作，建立起相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓實習基地。

校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要途徑，也是提高實踐課程教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要選擇適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的合作企業(yè)，開辟學院、系多種形式和多種渠道的校企合作。比如，帶薪頂崗實習、師傅帶徒弟、合作進行產(chǎn)學研項目、開展技術(shù)開發(fā)、管理咨詢、業(yè)務(wù)培訓、課題研究、承擔某些具體業(yè)務(wù)工作等。加大校內(nèi)實訓基地建設(shè)，擴展校外企業(yè)合作領(lǐng)域，保持校企合作基地的穩(wěn)定。加強校企合作的感情交流和及時溝通，相互了解融合，建立緊密的人際關(guān)系和業(yè)務(wù)聯(lián)系網(wǎng)。校企合作關(guān)系緊密，可以有效促進教學與生產(chǎn)服務(wù)的相結(jié)合，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)踏實肯干的務(wù)實精神。

3.積極開展社會實踐調(diào)研，鼓勵學生參加各類學科競賽和第二課堂活動，也是課程體系建設(shè)的重要組成部分。

以專業(yè)實習、畢業(yè)實習、社會調(diào)查、假期社會實踐為主要組織方式，以校內(nèi)外和課內(nèi)外相結(jié)合為手段，調(diào)動學生主動積極進行社會實踐，能增強學生的理論聯(lián)系實際能力、專業(yè)實踐能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、管理能力。學校依托企業(yè)進行實踐活動，根據(jù)課程教學需要安排學生專業(yè)實習，結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)，安排學生畢業(yè)實習，要求學生利用假期參加各種有益的社會實踐。近幾年，學生參加各類社會實踐活動取得了比較好的效果。鼓勵學生參加各類各層次學科競賽，特別鼓勵學生參加國家級、省級各類學科競賽，對取得優(yōu)異成績的學生，給予一定的獎勵并給加學分，作為評各類獎學金的重要參考依據(jù)。鼓勵學生參加學校和學生社團舉辦的各類科技專業(yè)文化活動，參加第二課堂活動，訓練學生理論應(yīng)用的能力、社會交往協(xié)調(diào)的能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。近三年，學院參加全國性的創(chuàng)業(yè)大賽、營銷大賽、ERP沙盤大賽、用友杯會計大賽等都取得了優(yōu)秀的成績，鍛煉了學生解決專業(yè)問題的能力。學院建立班導師工作機制，開展學業(yè)指導、行為引導、心理疏導，對培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才起到比較顯著的作用。

作者：郭占元 單位：長春光華學院商學院