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[摘要]聽(tīng)評(píng)課是歷史常規(guī)教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，歷史聽(tīng)評(píng)課普遍存在著重形式輕內(nèi)容等問(wèn)題，這不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為此，在新課程理念的指導(dǎo)下，歷史學(xué)科的聽(tīng)評(píng)課應(yīng)下移關(guān)注重心。堅(jiān)持以人為本，在理念、標(biāo)準(zhǔn)、方式、內(nèi)涵和目的等方面’實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，以不斷提高歷史常規(guī)教研活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和教師的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)課方式

最近，在江蘇省歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，由常熟市李老師執(zhí)教的《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課引發(fā)了專(zhuān)家評(píng)委的激烈爭(zhēng)論：肯定者認(rèn)為整堂課立意高遠(yuǎn)、主題鮮明、思路廣闊、設(shè)計(jì)精巧、文史綜合，無(wú)疑是一堂具有現(xiàn)代意義、令人耳目一新的精致歷史課；而批評(píng)者則指出整堂課的確優(yōu)點(diǎn)突出，求新求變、環(huán)環(huán)相扣、語(yǔ)言精煉、氣氛活躍，但在教學(xué)完整性方面體現(xiàn)得不夠好，對(duì)雙基的落實(shí)和鞏固也存在明顯的欠缺……雙方各執(zhí)一辭，從而引發(fā)了更大范圍的爭(zhēng)論和思考。筆者試著結(jié)合歷史常規(guī)教研活動(dòng)，就聽(tīng)評(píng)課談些不成熟的認(rèn)識(shí)，僅作一家之言。

一、從“聽(tīng)課”到“看課”

“聽(tīng)課”是歷史常規(guī)教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，從教歷史學(xué)科以來(lái)，筆者聽(tīng)課不下5000節(jié)，課聽(tīng)得多了，對(duì)聽(tīng)課也便多了一份思考：其實(shí)，課不僅應(yīng)該“聽(tīng)”，更應(yīng)該要“看”。從某種意義上說(shuō)，從聽(tīng)課到看課的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是教師教育理念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

(一)看課理念要實(shí)現(xiàn)由“師本”到“生本”的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而非教師。過(guò)去，聽(tīng)課者往往更多的關(guān)注教師“教了什么”“教師是否完成了教學(xué)任務(wù)”，卻很少關(guān)注“學(xué)生學(xué)了多少”“學(xué)生反應(yīng)如何”，至于教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是否良性高效，則常被忽略。其后果是：學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)被掩埋；思辨批判精神被打擊；自尊自主意識(shí)被扼殺。從短期看，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，在新課程倡導(dǎo)的動(dòng)態(tài)、不確定的課堂情境中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法都處于不斷變化之中，我們更應(yīng)關(guān)注教師能否結(jié)合具體情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，催生出主體參與程度高(學(xué)生參與活動(dòng)人數(shù)一般達(dá)90％以上)，主體有效學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)(學(xué)生在一堂課中有效學(xué)習(xí)時(shí)間一般不少于70％)，主體的能力發(fā)展面廣(不單純是學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生的情感、能力都有全面發(fā)展)的實(shí)效課堂教學(xué)。

(二)看課標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)由“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變

教育的最終成效取決于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的達(dá)成度。因此，教師在課堂上“看課”要下移關(guān)注重心，即由關(guān)注教師個(gè)體轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全體(不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì))；更多的關(guān)注學(xué)生“學(xué)”而非教師“教”(自己學(xué)到的，才是終生受益的)；更多的關(guān)注學(xué)的任務(wù)的落實(shí)而不是教的任務(wù)的落實(shí)；更多的關(guān)注學(xué)好和會(huì)學(xué)，而不是教好和會(huì)教；更多的關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展水平的提高和學(xué)習(xí)批判性的增強(qiáng)。我們要由關(guān)注一堂課的短期效果轉(zhuǎn)向關(guān)注一堂課的長(zhǎng)期效應(yīng)上來(lái)，以確保為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

(三)看課過(guò)程要實(shí)現(xiàn)由“粗放”到“精細(xì)”的轉(zhuǎn)變

看課要達(dá)成較好的實(shí)際效果，應(yīng)具體落實(shí)到哪些方面?這往往是很多歷史教師不曾細(xì)細(xì)思考過(guò)的問(wèn)題。其實(shí)，教師在看課的過(guò)程中，囫圇吞棗，粗略感觀，則必然遠(yuǎn)離精益求精的教學(xué)追求?？凑n者應(yīng)當(dāng)分解整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后延伸這三個(gè)環(huán)節(jié)，從中努力尋找開(kāi)課教師的長(zhǎng)處，思量其存在的不足。畢竟，看課的最終目的在于確認(rèn)執(zhí)教者的長(zhǎng)處后，利用別人的優(yōu)勢(shì)來(lái)改善自己的劣勢(shì)，為提高自身的執(zhí)教水平開(kāi)辟道路。如具體從教學(xué)基本功來(lái)看，看課者要注意開(kāi)課教師在教態(tài)、板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言、課堂管理、課堂應(yīng)變(處理生成的能力)、人文素養(yǎng)等方面的亮點(diǎn)或是不足；從課堂效果來(lái)看要注重開(kāi)課教師在教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)(包括導(dǎo)入、過(guò)渡、小結(jié)、重難點(diǎn)處理)、課件制作、雙邊交流、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、三維目標(biāo)達(dá)成等方面的特色與瑕疵；最后，形成課后思考，取其長(zhǎng)，避其短，構(gòu)建優(yōu)化后的“虛擬課堂”。

(四)看課內(nèi)涵要實(shí)現(xiàn)由“膚淺”到“深刻”的轉(zhuǎn)變

教書(shū)更要育人，歷史知識(shí)的掌握是基礎(chǔ)，歷史分析能力是工具，而學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)才是歷史教學(xué)的真正歸宿。平心而論，就前文中提到的李老師的這堂課來(lái)看，傳統(tǒng)和現(xiàn)代眼光的差異是造成較大的評(píng)定反差的主要因素。如果從教學(xué)常規(guī)常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這堂課沒(méi)有明顯的板書(shū)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)人新課的過(guò)程，沒(méi)有按照教材的順序展開(kāi)教學(xué)，甚至沒(méi)有課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，那么這就成了一堂“問(wèn)題課”。但若是細(xì)細(xì)品味，雖沒(méi)有板書(shū)，然而有學(xué)案知識(shí)提綱；雖沒(méi)有復(fù)習(xí)導(dǎo)人，但整堂課無(wú)時(shí)無(wú)刻都在體現(xiàn)前后知識(shí)連接；教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化構(gòu)建處理極大地提高了課堂效果，更重要的是和平的主旋律響徹整課堂，形散神不散的特點(diǎn)使本堂課皆有語(yǔ)文課的韻味；對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局的分析更注重引導(dǎo)學(xué)生從史實(shí)中找到答案，而絕不是灌輸；回顧歷史，兼顧對(duì)未來(lái)的展望，這些深刻地體現(xiàn)了這堂課對(duì)人文性、藝術(shù)性和綜合性的高遠(yuǎn)追求。

二、從“評(píng)課”到“品課”

“評(píng)課”是聽(tīng)課后的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的極佳途徑?，F(xiàn)在很多歷史教師在聽(tīng)課后的評(píng)課環(huán)節(jié)中或是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)關(guān)痛癢，純屬搞形式，走過(guò)場(chǎng)；或是居高臨下，狂指不足，讓開(kāi)課教師對(duì)此陡生敬畏。從落實(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)來(lái)看，我們要注意保護(hù)開(kāi)課教師的積極性，善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)趫?zhí)教過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其上出“自己的課”，并和他們一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由“評(píng)課”到“品課”的轉(zhuǎn)變。

(一)品課的導(dǎo)向要實(shí)現(xiàn)由“鑒定性”到“發(fā)展性”的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行教研模式把教師僅看成是評(píng)價(jià)和管理的對(duì)象，把評(píng)課當(dāng)作發(fā)現(xiàn)教師缺點(diǎn)的重要手段，而后決定對(duì)教師獎(jiǎng)懲或給教師“貼標(biāo)簽”、評(píng)定等級(jí)等。這樣，評(píng)定者和教師之間容易形成隔閡，不利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。其實(shí)，公開(kāi)課只是一種方式和手段，其根本目的在于通過(guò)推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提升。鑒于此，品課要由鑒定教師的教學(xué)水平轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也就是說(shuō)，我們要更新教學(xué)評(píng)價(jià)的操作要領(lǐng)，變簡(jiǎn)單化的課程約束為促進(jìn)教師特長(zhǎng)和教學(xué)特色的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書(shū)設(shè)計(jì)的精致等傳統(tǒng)觀念限制教師教學(xué)個(gè)陛的充分展示；同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，鼓勵(lì)在自審、反思基礎(chǔ)上的自評(píng)。

(二)品課的標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)由“評(píng)判性”到“激勵(lì)性”的轉(zhuǎn)變

從注重評(píng)判性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了由注重評(píng)定教師素質(zhì)到提高教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。在具體的操作過(guò)程中，評(píng)課者對(duì)教師評(píng)價(jià)的用語(yǔ)要講究藝術(shù)，做到有傷教師自尊的話不說(shuō)，不利于教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的話不講。從目前常熟市歷史學(xué)科師資隊(duì)伍來(lái)看，大多數(shù)教師具有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和自我發(fā)展的愿望。為了課改，他們也在努力摸索，只是由于種種原因，概念認(rèn)同與行為錯(cuò)位的問(wèn)題暫時(shí)較為突出，需教研員、骨干教師作出科學(xué)的引領(lǐng)。這就要求我們用發(fā)展的眼光對(duì)待每一位教師上的每一堂課，從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的高度來(lái)細(xì)品教師所上的每一課，并與教師坦誠(chéng)交流，盡量作定量分析，不作定性分析，改變過(guò)去教研員下基層“一課定老師終身”的不合理做法。評(píng)課者應(yīng)珍惜教師的勞動(dòng)成果，尤其是對(duì)年輕教師，更應(yīng)從欣賞、鼓勵(lì)的角度出發(fā)，多發(fā)現(xiàn)他們課中的閃光點(diǎn)，讓他們學(xué)有目標(biāo)、教有方向，努力維護(hù)他們的教學(xué)積極性。這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展邁上新臺(tái)階、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升的良好保證。

(三)品課的方式要實(shí)現(xiàn)由“單向性”到“多維性”的轉(zhuǎn)變

以調(diào)研為例，過(guò)去教研員在調(diào)研工作中，往往采用一對(duì)一的方式開(kāi)展工作，即上(教研員是上級(jí))對(duì)下(教師是下級(jí))的教研工作方式。教研員聽(tīng)一位教師的課，然后作出評(píng)價(jià)，并提出指導(dǎo)性建議。這種單向教研方式的弊端是顯而易見(jiàn)的：其一。教研員的工作水平往往參差不一，決定了其在指導(dǎo)服務(wù)工作中存在局限；其二，教改建議僅憑教研員一人定度，教師只能言聽(tīng)計(jì)從，如此必定有失偏頗，不利于教師的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，也不利于教研員服務(wù)、研究和指導(dǎo)水平的提升。為此，我們嘗試組建了3人學(xué)科調(diào)研小組，由教研員和兩位市里專(zhuān)業(yè)水平最高、業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力最強(qiáng)的教師組成，定期對(duì)各所學(xué)校進(jìn)行學(xué)科教學(xué)情況的調(diào)研，被調(diào)研學(xué)校歷史教研組教師一起參與調(diào)研全過(guò)程。聽(tīng)完課后，調(diào)研組和學(xué)科教研組(個(gè)別學(xué)校歷史教研組人數(shù)較多，分成3-4人的分支小組)分頭組織討論，并達(dá)成小組意見(jiàn)，然后集中在一起反饋，每位教師也可以直接與上課者或教研員對(duì)話交流。這樣，給予教師暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，形成個(gè)人與個(gè)人之間、小組與小組之間、教師與教研員之間多渠道、多層次、多方向進(jìn)行信息交流的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。如此，教研參與面得到了拓寬，由原來(lái)的兩人(教研員和一位被調(diào)研教師)增加到多人，交流由“專(zhuān)制”走向民主。

(四)品課的目的要實(shí)現(xiàn)由“單利性”到“雙贏性”的轉(zhuǎn)變

“教練式”的單向指導(dǎo)受益面較窄，往往只有執(zhí)教者一人?，F(xiàn)在，在眾人參與下，可就事論事，就開(kāi)課教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)集體品課對(duì)該教師作出恰如其分的評(píng)價(jià)，可以有效彌補(bǔ)上述工作的不足；也可以是參與調(diào)研的教師就教師中普遍存在的問(wèn)題、學(xué)科教學(xué)中的前沿問(wèn)題，甚至可以向教研員提出教研工作的意見(jiàn)和建議，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論，這樣交流內(nèi)容便得到了延伸。在交流中，教師可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，更快捷、更有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，真正做到教研成果輻射由點(diǎn)到面。此外，通過(guò)“集體品課”這一平臺(tái)，相關(guān)部門(mén)還能及時(shí)了解教師的所思、所想、所疑、所惑(如教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題、教師教學(xué)中的實(shí)際困難等)，在積極互動(dòng)中，與教師平等交流，共同切磋，實(shí)現(xiàn)由“一人獲利”到“人人受益”的轉(zhuǎn)變。

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