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[摘一要]—在新形勢下，我們應(yīng)該以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以人為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學和管理觀念，樹立正確的學生觀，在學院內(nèi)部建立全員育人的模式，實施全員育人；明確并尊重學生的主體地位，積極實踐學生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)，提高學生的綜合素質(zhì)。如何培養(yǎng)國家建設(shè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，直接為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高技術(shù)、高技能、專門職業(yè)技能型人才，是擺在高等職業(yè)技術(shù)院校面前的一項重大課題。

一、強化高職院校育人模式改革，實施全員育人

學生教育管理不僅僅是學生工作部門的職責，也不能單靠輔導(dǎo)員班主任的工作來完成，還應(yīng)該是實現(xiàn)包括教師、學校管理者、后勤服務(wù)人員在內(nèi)的所有教職工有機的結(jié)合起來，形成一個有機整體，實施全員育人，共同發(fā)揮作用。

1、實施全員育人要求全體教職員工要以身作則、為人師表教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來。教師工作有強烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。俄國著名教育家烏伸斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切?！苯處熞獓酪月杉?、以身作則，身教重于言教，教師要以自身之言行給學生以楷模之影響。青少年具有模仿性強、可塑性大的特點，師生關(guān)系在一定意義上說，就是塑造與被塑造的關(guān)系，要求學生應(yīng)該做到的，自己首先要做到，導(dǎo)之以行、以行正人。

2、實施全員育人要求全體教職員工始終對自己的崗位負責作為教師，只有愛崗敬業(yè)，具有強烈的事業(yè)心和責任心，才能積極面對自身的社會責任和社會義務(wù)，在教育教學過程中培養(yǎng)出合格的人才。第一，既教書，又育人。教育不僅是教給學生知識，更重要的是教育學生如何做人。把思想政治教育融入到課堂教學中，培養(yǎng)學生正確的信仰和信念，正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度和社會責任感。培養(yǎng)學生文明禮貌、尊重老師，團結(jié)同學，助人為樂的精神。第二，結(jié)合專業(yè)教學，對學生進行職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。即在教學過程中，指導(dǎo)同學們結(jié)合自己所學專業(yè)，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標。例如：在校期間，自己的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程達到什么樣的水平，掌握那些專業(yè)技能，取得哪些職業(yè)資格證書等，為實現(xiàn)這一目標做出那些行之有效的安排？應(yīng)做出規(guī)劃；畢業(yè)后自己的就業(yè)方向、就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的途徑及渠道等等做出詳細的規(guī)劃，使學生學有方向，學有目標。第三，加強課堂管理。課堂教學所占的時間最多、涉及的知識面最廣，對學生發(fā)展的影響最大。因為課堂是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發(fā)展的最有效形式，是完成整個教育教學的重要過程，是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。能否管理好課堂，直接影響到教育教學的效果，如在實際工作中，不同教師對相同班級、相同教學對象的教學，會出現(xiàn)兩種課堂效果的現(xiàn)象既是例證。所以，教師要加強對課堂的管理，包括上課點名、維持課堂秩序、對缺課學生的教育與管理等等，使課堂的全部過程都能在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應(yīng)對措施，不能漠視和拖延。作為學校有關(guān)職能處室領(lǐng)導(dǎo)干部，要真正樹立為教學一線服務(wù)，為學生服務(wù)的思想，樹立正確的學生觀。要明確學生是學校開展教育活動的主體，在教育和管理過程中，學生的主體地位應(yīng)當?shù)玫匠浞值淖鹬?，對學生的關(guān)愛不能停留在口頭上，必須體現(xiàn)在學生教育和管理的每一個細節(jié)中。因此，學校各職能部門要統(tǒng)一思想，提高認識，各司其責，齊抓共管。少一點指揮，多一點指導(dǎo)；少一點指責，多一點幫助；少一點空談，多一點落實，切實研究和解決教學單位在學生教育教學工作中遇到的困難和問題；切實研究和解決學生在思想上、生活上、學習上和心理上存在的問題，抓重點、抓試點、抓難點，更重要的是抓落實，最大限度的為教學單位學生的教育教學提供保證和支持。

二、改進學生管理模式，積極實踐“三自管理”

“三自教育”指的是自我教育、自我管理、自我服務(wù)。其核心內(nèi)容是突出受教育者的主體性在教育、管理、服務(wù)中的發(fā)揮。三自教育”的成效如何，主要不取決于外部條件而是依賴于作為“三自教育”主體的學生們對它的理解和接受程度。衡量“三自教育”的成效的標準之一就是具體的實踐活動。

1、提高學生對“三自教育”重要性的認識學分制、選修課、教室的流動性、學生不能完全按班級住宿等等，使得本班級、本專業(yè)、本年級的學生相對集中被打破了，取而代之的是各班級、各專業(yè)、各年級的混合性更強了；互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生個體的視野越來越開闊，思想活動的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)越來越個體化和隱蔽性的傾向等等，這些都要求建立與之相適應(yīng)的管理機制，這樣的管理機制應(yīng)該具備管理程序的民主性、管理制度的科學性、管理方法的有效性。實行大學生“三自教育”就是為了適應(yīng)管理機制完善的新要求，發(fā)揮其最佳的管理成效。思想的轉(zhuǎn)變是問題的根本所在。只有學生樹立對自我教育、自我管理、自我服務(wù)的正確態(tài)度，才會把對自己的教育、管理、服務(wù)落實到行動中去。作為教育者應(yīng)該努力把握正面灌輸教育法，在學生中提倡自我教育、自我管理、自我服務(wù)，并積極組織實踐讓同學們從中受益。超級秘書網(wǎng)

2、建立健全學生自治組織，實行分級管理和監(jiān)督各級學生社團組織、學生會等學生群眾性組織是學生實施“三自教育”的有效實體，也為學生提供了自我教育，自我管理、自我服務(wù)的道德實踐平臺。在學生管理工作中，應(yīng)尊重學生的主體地位，尊重學生的基本權(quán)利和義務(wù)，尊重學生的個體和社會價值，讓每個同學的個性都得到充分發(fā)展，引導(dǎo)學生成為校園生活的主人，自立、自理和自主進行管理，幫助學生努力培養(yǎng)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。

3、正確的指導(dǎo)與積極地實踐在進行“三自教育”的過程中要注意發(fā)揮學生主體的積極性。如果離開同學們的積極參與，實行自我教育就是空中樓閣。我們提倡學生主動性的發(fā)揮，但教師的主導(dǎo)作用不能削弱，相反的教師應(yīng)該處于更科學地給學生提供正確的思想上的引導(dǎo)和實踐中高屋建瓴的指導(dǎo)，必須加強以人為本思想，積極創(chuàng)造條件，給個體創(chuàng)造發(fā)展的空間，引導(dǎo)學生個體加強自主、自立、自信的鍛煉，實現(xiàn)個人價值，徹底改變把工作放在第一位，把成績放在第一位的工作思想，始終以育人為指導(dǎo)方針，引導(dǎo)學生提高自我教育意識。做好自我管理工作。各種學生群眾性組織應(yīng)在相關(guān)教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下開展工作，這樣才會更加科學和有效[4]。學生是教育活動的主體，他們作為教育活動主體的主觀能動性應(yīng)當?shù)玫匠浞职l(fā)揮，他們的個性應(yīng)當?shù)玫匠浞謴垞P，他們的學習潛力、潛質(zhì)應(yīng)當?shù)玫匠浞滞诰?。積極實踐學生的“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”，不斷培養(yǎng)、提高學生獨立思考問題、

分析問題、解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]張麗.關(guān)于做好高職學生管理工作的新思考[J].武漢冶金管理干部學院學報，2007.4.

[2]王泰.教育管理觀念革新與高職院校學生管理[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2007.3.

[3]江瑞芳．談當代大學生的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”[J]．福建醫(yī)科大學學報（社會科學版）2002.2.