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一、宋代書院的發(fā)展

書院是我古代特有的一種教育組織機構(gòu)，最早始見于唐朝，并分為官私兩種。這期間的書院處在萌芽階段，并不具備教育組織的性質(zhì)。隨著歷史的發(fā)展，書院這種官方的文化機構(gòu)，逐漸演變成了私人讀書治學處所的名稱，有些書院除了文人學士自用還附帶著教授子弟，或收徒講學。于是書院兼有了教學職能。唐末至五代十國時期，連年戰(zhàn)亂，許多讀書人為避戰(zhàn)亂，選擇僻靜處開辦書院治學授徒。而官方辦官學在這時期被戰(zhàn)火嚴重破壞逐漸衰微，讀書求學卻沒有官學可人的現(xiàn)實為書院發(fā)展創(chuàng)造了條件。這時期書院雖然規(guī)模與數(shù)量上還不能和宋朝相比，但是已逐漸完成了由藏書、修書向教育與研究機構(gòu)的轉(zhuǎn)型。從這時開始，書院開始以講學教育為主llI。宋代是書院鼎盛時期，陸續(xù)出現(xiàn)白鹿洞、睢陽、嵩陽、岳麓、茅山、石鼓、象山等影響力頗大的書院。究其原因，與當時的政治社會環(huán)境有關(guān)。北宋天下初定，科舉取士的規(guī)模日益擴大，而宋初的官學卻始終處于低迷不振的狀態(tài)，士人求學卻苦無其所，書院作為填補官學空白的教育機構(gòu)，為廣大士子提供了讀書求學的場所。宋初時朝廷提倡文治，但多年戰(zhàn)亂使國家暫時無力大量舉辦官學，于是朝廷給予書院賜匾額、賜學田、獎勵辦學者等多種形式的表彰與鼓勵，據(jù)史料記載官府在南宋曾先后三次為白鹿洞書院增置學田。第一次在淳熙七年即1180年始置學田870畝；三年后即1183年置辦700畝；第三次在嘉定十四年即1221年置辦學田300畝。至此書院總共擁有學田1870畝。而岳麓書院在紹熙五年即1194年，由官府一次撥給學田50頃，書院學生日給米一升四合，錢六十文。在較富庶的地區(qū)則常有巨富商人贊助書院。東陽郭氏累代出資，撥良田數(shù)百畝用于創(chuàng)辦書院，作為古代學者張九成弟子的郭欽止設(shè)立了石洞書院、郭良臣郭良顯兄弟創(chuàng)辦了西園書院、郭良臣的兒子郭溥創(chuàng)辦南湖書院；東陽的另一大戶吳文炳也創(chuàng)建了安田書院。這些書院的內(nèi)部設(shè)施完善，辦學條件也很優(yōu)越。來自官方與民間的支持也是宋代書院興盛的直接動力之一。此外，佛教禪林制度的影響對書院也有一定的影響，五代及宋初的書院也同當時的寺廟一樣，大多選建于優(yōu)美的山林名勝之中。而書院的講會制度則借鑒了佛教中的經(jīng)方式，書院教學的講義和語錄等形式，也是來源自佛教禪林制度。這時期印刷術(shù)的廣泛使用是促成書院興旺發(fā)展的重要基礎(chǔ)。印刷術(shù)使書籍的制作變得便利，書院可以較容易的擁有豐富的藏書，并真正成為面向社會的教學機構(gòu)。

二、宋代書院的管理特點

宋代書院在管理上創(chuàng)造了許多寶貴經(jīng)驗，其中學生管理的特點主要體現(xiàn)在不拘遠近廣納生源、以課業(yè)考試、積分決定升降的方式來對學生進行分類管理，同時注重禮儀倫常德行并舉。宋代書院推行開放式的辦學，廣納生源。求學者無論地域、不受身份與學派限制，只要品德和學業(yè)上達到要求，均可前來聽講、求教。學生在人校之后，書院會采取分類管理及區(qū)別對待的方法，根據(jù)年齡對學生進行分類，再根據(jù)入學的成績分為不同等級并給予不同的教學方法和待遇。各個等級依據(jù)月課考核成績的高低決定升降，有效避免了不同層次學生之間因接收能力不同而引起的弊端，有力的激勵了學生積極主動的學習熱隋，發(fā)掘引導不同層次學生的求學潛力。不僅是學生求學沒有限制，著名的學者也可以在幾個書院之間輪流講學。朱熹的學生黃干曾在白鹿洞書院講學，山南山北的人士都來聽講。白鹿洞書院為此撥出一筆?？钣糜诮哟姆絹砣耍⑴蓪Ｈ素撠熣写?。由于書院辦學聲望及能力的差異，后期一些著名的學院，如白鹿洞書院開始推行招收舉人入學，岳麓書院則收湘西書院積分較高的學生入學。這一規(guī)定對后世辦學的影響巨大，至今也是教育方面的主流。書院在對學生的管理中較重視規(guī)范引導，而且非常重視德行的培養(yǎng)，著重從心性修養(yǎng)方面來對學生進行管理。尤其是朱熹制定的《白鹿洞書院揭示》，對于當時學生管理的影響非常大日。在這份教育方針及學生守則中，提示了書院的基本宗旨是要貫徹“明人倫”的綱常禮教。同時在書院學生的學習方法和過程、道德修養(yǎng)的基本要點、行為處世的基本原則、與人交往的基本準則方面都做了明確的規(guī)范，白鹿洞書院的學規(guī)集儒家經(jīng)典思想之大成，將教育目的與學習修養(yǎng)的途徑充分融合，因此很陜成為南宋書院及后朝各代書院統(tǒng)一的學規(guī)。由此可以看出，宋代書院的教育目的不僅僅是科舉應試，還有對儒學的傳承和發(fā)展，強調(diào)心性之學和倫理綱常之學，講究讀書窮理，修己治人，成為對社會有用的人才。注重學生管理的同時，宋代書院也非常注重師資管理。師資管理實行山長負責制，并吸收學生參與書院的管理，管理體制日趨完備。山長負責制是一種以山長為領(lǐng)導核心的管理制度，是宋代書院組織管理的基本形式，宋代書院主持人大多稱山長，其道德學問、管理能力、朝野聲望等方面一般者E常杰出。山長主要負責教學主講及學院的主持，也要負責組織管理學院的社會事務(wù)，這就要求山長人品學識俱佳。北宋的書院除了山長之外，其他管理輔助人員的設(shè)置很少。因此書院的興衰就取決于山長等核心成員學術(shù)水平、道德水準的高低。張械主講岳麓，雖被稱為東南三賢之一，但卻不敢以山長相稱，由此可見山長資格之重。山長之稱，人以為非實行萃學者莫宜居。書院的一些負責考勤勸善、執(zhí)行學規(guī)等日常管理事務(wù)，有時也會交由學生兼職承擔，朱熹在修復白鹿洞書院時就曾請學生林用中、黃干、王阮等一同講學。這種方式給予了學生鍛煉的機會，具有積極的意義。南宋時隨著辦學規(guī)模的擴大，書院教學管理人員的設(shè)置也相應增加并開始形成分工管理制度。這標志著書院教育管理水平的全面提高，也使書院教學管理形式更加規(guī)范化、制度化。

三、宋代書院的教學特點

宋代書院教學比較注重啟發(fā)引導學生獨立思考，除學術(shù)活動和教師的必要講授之外，以學生個人讀書鉆研為主，而許多名師都將指導學生讀書作為教學的重點，依據(jù)自己的治學經(jīng)驗指導學生提高讀書自學的效果，同時書院大量的藏書也為自學提供了良好的條件。書院強調(diào)學生的自學和思考相結(jié)合，鼓勵采用質(zhì)疑問難的方式，再由老師針對學生的難點和疑點進行講解，在學習中提倡雙向性互動式教學，鼓勵師生通過平等交流和對話來達成共識，通過切磋討論來達到啟發(fā)學生上進心和自覺性的目的。朱熹就主張學要有疑，要探根究底，釋疑之后才能融會貫通，方始為學。朱熹認為“為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書”。其弟子將他的訓導匯集成古代最有影響力的讀書方法論，即朱子讀書法，分別是循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志翻?？芍^是古代的自學大綱。由于廣納生源開放式的辦學，這時期書院開始廣泛邀請學界名流前來講學。張械在主持岳麓書院時，就曾經(jīng)邀請朱熹到書院講學。南宋鵝湖書院曾同時邀請觀點對立的朱熹和陸九淵來講學，二人針鋒相對辯論相當激烈，這就是自由講學中最具代表性的朱陸鵝湖之會。朱熹雖然在觀點上堅持己見，但在治學態(tài)度上非常開明，他極為欣賞陸九淵對《論語》研究，于是將陸九淵請到自已主持的白鹿洞書院講《論語》，并將他的講義刊刻在石碑上供書院長久學習。朱陸鵝湖之后講會逐漸盛行，這種學術(shù)論辯的集會，是當時書院教學的重要組織形式和教學研究活動。不僅有本院老師講學，也廣泛隆重的邀請其他書院學者參講。門戶開放風格大大促進了各學派之間的學術(shù)交流，豐富了教學內(nèi)容，拓寬學生視野的同時深化了教學，非常利于書院事業(yè)的發(fā)展，使之達到官學教育無法比擬的學術(shù)地位和社會影響力。正是宋代書院這種開放、平等，推動學生獨立思考的辦學特點，培養(yǎng)出了一批諸如抗金名將吳獵、名臣趙方、彭龜年等優(yōu)秀人才，并為后世的辦學產(chǎn)生了深遠的影響。