教師發(fā)揮教學藝術教導學生學習
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在學生的學習上教師應該調動各方面的積極因素，去提高學生的學習成績，達到全班積極進步的目標。那作為未來的老師或者班主任，我們該如何去指導呢？我想應該在以下幾個方面做出指導。
一、在學習目標上，指導學生確立正確的學習目標
在指導學生學習目標方面，我們采用美國社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟于1966年提出的“門檻效應”。在班級管理中，特別在學生學習上，為了有利于調動學生的積極性，應該給學生指定一個目標。于是我們就要將總目標分解成若干個梯級的目標。一旦學生實現了第一級子目標，就通過了門檻，再加上班主任的鼓勵和引導使學生尤其是中等生體味到成功的喜悅。然后逐步提高目標的層次，就有如上臺階一樣，一級一級的，最終達到預期的總目標。同時為了更好地發(fā)揮門檻效應，班主任在制訂具體的管理目標時應該注意如下原則:
1.目標的合理性制訂目標時，一定要考慮學生的心理發(fā)展水平和學生的心理承受能力，提出的子目標要與學生心理發(fā)展水平處于同一層次，學生努力就可以達到，讓學生“跳一跳，摘桃子”。同時，班主任要全面分析學生的各個方面的情況，以確保目標的可行性、合理性。
2.目標的層次性和具體性每個學生的基礎知識與學習態(tài)度總是存在差異。為了真正落實因材施教，必須分析不同層次學生現有的發(fā)展水平，根據優(yōu)、中、差生的知識基礎和表現，制訂不同層次的、具體的目標，使每個學生都能獲得成功的喜悅。
3.教育者的參與性學生在實現目標的過程中，教師不僅要尊重學生，注重學生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，而且自己也要積極地參與其中。在學生邁“門坎”的過程中，要積極引導，一旦達到某個階段的子目標時更要及時加以鼓勵，使學生產生興趣和動力。產生一種滿足感，從而激化學生產生實現更大目標的動機。
二、在學習方法上，提出“盡職“”盡心”原則
一般的傳統(tǒng)方法是舉行一個主題班會，讓那些學習成績好的學生上去做個人學習經驗和學習方法的介紹，但這畢竟只適于少部分同學，而真正能夠用心去聽用心去學的畢竟比較少，所以在學習方法的指導上還要以老師為主，采取務實的方法比較好一點。畢竟占絕大部分的“中等生”自己并沒有一個很好的學習方法，這也是由于他們的特點所決定的。在班級和學校采取“比學趕幫”的方法以外，更要注重樹立他們的學習興趣和學習的自信心。為此，我在實習階段針對他們的學習方法和學習態(tài)度，提出了“三盡”原則，所謂的“三盡”原則就是“盡職”“盡心”“盡力”。而“盡職”強調的是讓他們知道自己目前的身份是學生，而作為學生的主要任務就是學習，到學校就是為了學習的，所以作為一名學生要嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，為自己和同學營造一個良好的學習氛圍和學習環(huán)境?！氨M心”是從學生的注意力上來說的，學生在上課的時候要求聚精會神，心無旁騖，認真地聽老師講課，積極地開動腦筋，融于課堂之中，而不是在那講話，開小差，做與學習無關的事，從長期來說就是盡量地做好一名學生。而“盡力”則是在學習態(tài)度來談的，在下文我將涉及這個內容。
三、在學習態(tài)度上，要求學生端正學習態(tài)度，做到“盡力”
要做一個合格的學生，最主要的還是在對待學習的態(tài)度上體現出來，先天的不足可以用后天來彌補。學習或者工作，都必須盡力地去做好，這樣才能為自己創(chuàng)造更高的價值。在一個班級中，學生做好“盡力”這一點對提高學生自己乃至整個班級的學習成績尤為重要。在“盡力”這一點上，一個班級的學生在智力上的差異我們是不能否認的，那關鍵就是要看學生個人的努力了。很多的學生的智力水平是比較的高，但是在學習態(tài)度上不端正，學習不盡力，才導致了現在的這種狀況，所以說作為班主任，應該全方位地調動他們的積極性，在端正他們的學習態(tài)度的基礎上，讓他們“盡力”地提高自己的成績。
