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隨著新課程改革的教學(xué)理念不斷深入，所有的生物教師迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和操作性都非常強(qiáng)的學(xué)科，生物教學(xué)應(yīng)該注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生的主動(dòng)型學(xué)習(xí)。我們對(duì)照了傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式，重新認(rèn)識(shí)教師的作用和學(xué)生的地位，并研究當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用的可行性，結(jié)合生物學(xué)科的具體特點(diǎn)，探討一種在E環(huán)境下生物課堂的全新教學(xué)模式。什么是E環(huán)境呢？從學(xué)校教育看，它是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，結(jié)合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，并融合雙向電視、校園音響、安全監(jiān)控、教室投影等各子系統(tǒng)的互動(dòng)環(huán)境。在E環(huán)境下設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)模式，必須將音響設(shè)備、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、投影機(jī)等模擬技術(shù)設(shè)施和數(shù)字技術(shù)設(shè)施用“多網(wǎng)合一”理念整合在一起，充分依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)終端”，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)資源多樣化、手段多元化、過(guò)程交互化、操作簡(jiǎn)單化。這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)可由四個(gè)部分構(gòu)建：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境

情境的創(chuàng)設(shè)是一節(jié)課的開(kāi)始部分。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，能夠在課的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。那么相對(duì)整堂課而言，學(xué)生的思路就較容易把握，課堂就較容易得到有效控制。在生物課的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨E境，受到感染和啟示，還能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，收到良好的教學(xué)效果。例如“血管和血液循環(huán)”這一節(jié)，既是初中生物教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。從過(guò)去的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)動(dòng)脈和靜脈、動(dòng)脈血和靜脈血辨別不清，對(duì)血液循環(huán)途徑的理解難以形成。因此，在應(yīng)用多媒體技術(shù)后，筆者花費(fèi)工夫，用Flash和Photoshop等軟件制作了“人體血液循環(huán)模擬”，隨著紅色的“血液”從跳動(dòng)的心臟中流出，接著進(jìn)入主動(dòng)脈……生動(dòng)而形象，直觀而簡(jiǎn)明。躍動(dòng)的畫面，閃動(dòng)的鏡頭，深深地留在了孩子們的腦海中。這時(shí)，語(yǔ)言描述顯得蒼白累贅，因?yàn)閷W(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都處于E環(huán)境中。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找自己感興趣的相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、目標(biāo)設(shè)定應(yīng)以學(xué)生為主體

在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，教師不能簡(jiǎn)單地在課前猜想，根據(jù)主觀臆斷，直接制定教學(xué)任務(wù)。而是要以學(xué)生為主體，運(yùn)用E環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入，靈活跳轉(zhuǎn)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。這樣，不同層次的學(xué)生就可以通過(guò)不同的途徑，相對(duì)容易地把抽象的、不易講清楚的知識(shí)點(diǎn)更好地理解和接受。這種學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的答案，他正在尋找的正是自己所想知道的。利用此類教學(xué)的方式，更能大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，在講“種子的萌發(fā)”這一節(jié)時(shí)，可以利用幻燈片制作一些課件，將種子萌發(fā)的每個(gè)過(guò)程有趣地展示出來(lái)，把小芽的拱出、生根、長(zhǎng)葉、伸長(zhǎng)等過(guò)程看得一目了然。這樣，不僅可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，而且降低了學(xué)生厭學(xué)情緒的百分率。

三、注重師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，教師創(chuàng)設(shè)情境引入教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況在E環(huán)境中完成探究任務(wù)。但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的放任自流，因?yàn)閷W(xué)生之間往往存在著差距，動(dòng)手解決問(wèn)題的能力有高有低，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度參差不齊，自我控制的能力強(qiáng)弱不一。如果放任學(xué)生不加以引導(dǎo)，結(jié)果可能導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)候，教師的加入可以使得學(xué)生的注意力更容易集中于所探究的任務(wù)。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù)，而不是代替學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生從教師那里獲得幫助，完成探究任務(wù)并從師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各方面的能力。例如，在講“健康的生活”這一節(jié)時(shí)，眾所周知，抽煙、酗酒和吸毒等不良生活習(xí)慣會(huì)對(duì)健康造成危害，但原因是什么呢？學(xué)生可能難以回答全面，如果任由學(xué)生自主探究煙酒和等問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上會(huì)搜索出很多暴力和性等相關(guān)內(nèi)容，這不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。因此，教師必須主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，使學(xué)生的探究活動(dòng)不偏離教學(xué)主題，師生共同合作而完成互動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)在E環(huán)境下生物課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，改變了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的角度和方法，教師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體于生物課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，既有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性和主動(dòng)性，也使教育內(nèi)容有形、有聲、有色，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知、理解、鞏固、運(yùn)用有機(jī)地融合在一起。這些符合當(dāng)代中學(xué)生的認(rèn)知心理特征與規(guī)律，必將有效地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到培養(yǎng)有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的21世紀(jì)人才的目的。