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第一篇：高職教育管理創(chuàng)新模式分析

摘要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，在高職教育管理中，信息化為管理模式的創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)，在降低管理成本的基礎(chǔ)上，提高了管理效率。但是，由于信息化管理模式的應(yīng)用處于探索階段，還存在一定的問(wèn)題，影響管理的效果。本文主要針對(duì)高職教育管理中，對(duì)信息化管理模式的創(chuàng)新及應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職教育管理；創(chuàng)新模式；信息化

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，信息化技術(shù)飛速發(fā)展，在高職教育管理中，信息化資源的應(yīng)用為管理創(chuàng)新帶來(lái)了機(jī)遇。信息化在高職教育管理的應(yīng)用中，一方面促進(jìn)了管理的效率，另一方面還存在一些不足之處，需要進(jìn)行解決。因此，本文在高職教育信息化管理應(yīng)用存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)應(yīng)用的策略。

一、高職教育信息化管理模式創(chuàng)新中存在的問(wèn)題

1．管理者不夠重視

信息化是時(shí)展的結(jié)果，要求各行業(yè)應(yīng)該順應(yīng)這一時(shí)展潮流，對(duì)于高職院校而言，也是如此，應(yīng)該在其發(fā)展中對(duì)信息化管理進(jìn)行充分利用。但是現(xiàn)階段，仍然有諸多高職院校管理者固步自封、堅(jiān)守傳統(tǒng)，不愿采用信息化管理方式，而傳統(tǒng)的人工管理模式效率非常低，導(dǎo)致學(xué)校管理越來(lái)越落后。由于其它高職院校均紛紛采用信息化管理模式，而這些仍然采用傳統(tǒng)管理方式的院校在與其競(jìng)爭(zhēng)中，明顯處于劣勢(shì)地位。信息化的過(guò)程并非短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)，需要長(zhǎng)期努力，才能逐漸實(shí)現(xiàn)效果，傳統(tǒng)管理模式與信息化管理模式在交替的階段，也存在諸多的問(wèn)題，這也是一些院校管理者不重視的原因，害怕麻煩，所以積極性不高，導(dǎo)致了信息化資源無(wú)法利用到院校的管理中。

2．資源分布不均

當(dāng)前高職教育中，多數(shù)仍然采用應(yīng)試教育模式，所以應(yīng)試教育仍然是諸多高職教育的重點(diǎn)，因此在進(jìn)行信息化管理改革中，其重點(diǎn)還是側(cè)重于應(yīng)試教育，注重的是硬件設(shè)備，在信息化資源的應(yīng)用中，體現(xiàn)出在計(jì)算機(jī)的引進(jìn)及教學(xué)設(shè)備的更新方面，教學(xué)硬件設(shè)備水平提高非?？?，信息化也主要應(yīng)用于對(duì)學(xué)生成績(jī)的檢查等指標(biāo)上，而在教學(xué)管理、后勤管理等管理應(yīng)用軟件方面基本都忽略了。例如關(guān)系到教學(xué)資源信息的信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)被忽視掉，造成信息化資源在分配的過(guò)程中存在不均的現(xiàn)象。

3．信息化資源質(zhì)量問(wèn)題

受高職教育管理者的影響，其在進(jìn)行信息化資源分配的時(shí)候，有偏向教學(xué)資源占據(jù)多數(shù)，而后勤管理部門的資源較少，出現(xiàn)不均現(xiàn)象，導(dǎo)致管理部門間資源鏈構(gòu)成不完整，信息化資源缺乏整體性，系統(tǒng)質(zhì)量不高。還有部分院校在對(duì)信息化系統(tǒng)進(jìn)行選擇的時(shí)候，受到的影響因素也比較多，如過(guò)于看重短期利益、政策壓力等，往往對(duì)系統(tǒng)的選擇比較草率，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)，造成所選擇的信息化資源無(wú)法達(dá)到實(shí)際管理的需求，在使用過(guò)程中也出現(xiàn)種種問(wèn)題，對(duì)管理模式的創(chuàng)新帶來(lái)了阻礙。

二、高職教育信息化管理創(chuàng)新的策略

1．提高管理者重視程度

對(duì)于高職教育管理者而言，應(yīng)該改變傳統(tǒng)思維模式，順應(yīng)時(shí)展潮流，對(duì)信息化資源加強(qiáng)重視，充分了解信息化資源的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在高職教育管理工作中，也應(yīng)該對(duì)信息化資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣傳與推廣，讓全校師生及管理部門對(duì)信息化資源能夠更好的接受。此外，在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，高職院校師生對(duì)信息化資源也應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)識(shí)與了解。在信息化發(fā)展的大背景下，高職院校管理中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用具有重要的作用，因此對(duì)信息化資源的重要性也要求高職院校管理者充分的進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在實(shí)際管理工作中，對(duì)信息化資源也要充分的應(yīng)用；對(duì)于高職院校教師與學(xué)生而言，主要是利用信息化資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力的提升。

2．合理配置信息化資源

在高職院校信息化資源投入中，不但要從硬件設(shè)備方面加大投入，還應(yīng)該從軟件資源管理系統(tǒng)方面加大投入，要求高職院校管理者明確，在硬件投入的基礎(chǔ)上，也要對(duì)軟件加大投入。通過(guò)硬件與軟件的合理配置，促使高職院校管理水平的不斷提高。同時(shí)，對(duì)信息化資源也要求管理者進(jìn)行有效的整合與學(xué)習(xí)，對(duì)不同學(xué)科、不同部門之間的資源加大整合力度，確保完整的信息鏈資源在院校內(nèi)形成。將信息化資源在不同部門之間進(jìn)行優(yōu)化配置，按照實(shí)際工作，尤其要對(duì)后勤管理部門與教學(xué)管理部門之間的信息化資源在實(shí)際需求的基礎(chǔ)上合理配置，才能保證信息化資源的充分利用，防止出現(xiàn)資源配置不均造成資源浪費(fèi)或資源不足的現(xiàn)象發(fā)生。

3．加大監(jiān)管力度

在高職院校信息化管理創(chuàng)新中，要求要有專業(yè)的信息化管理人員，從信息化資源的采購(gòu)到運(yùn)行，要有專業(yè)人員全程進(jìn)行監(jiān)督管理，確保信息化資源的合理配置與應(yīng)用。在采購(gòu)階段，要確保信息化資源能夠合理配置，按照實(shí)際需求進(jìn)行采購(gòu)；對(duì)所選擇的產(chǎn)品性能、質(zhì)量都要加大監(jiān)督管理力度，防止購(gòu)買到不合格產(chǎn)品。采購(gòu)回來(lái)的產(chǎn)品在安裝中，也要進(jìn)行監(jiān)督管理，安裝好以后，要組織師生對(duì)信息化資源軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證信息化資源能夠更好的在高職院校內(nèi)推廣應(yīng)用。當(dāng)然，在推廣應(yīng)用的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)由于對(duì)軟件的不熟悉或溝通不暢導(dǎo)致一些問(wèn)題的出現(xiàn)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，就需要專業(yè)人員針對(duì)不同的問(wèn)題給予不同的處理辦法，確保信息化資源能夠在高職院校教師與學(xué)生中更快的適應(yīng)，最終在不同部門之間構(gòu)建起良好的信息網(wǎng)絡(luò)，保證了高職院校內(nèi)多個(gè)部門之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，并且要確保部門之間形成相互制約、相互監(jiān)督的狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

在信息化大背景下，要求高職教育管理中必須要順應(yīng)時(shí)展的要求，用創(chuàng)新的理念進(jìn)行管理，將新的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育管理中，促進(jìn)高職教育管理效率的提高。本文通過(guò)從高職管理者重視、信息化資源優(yōu)化配置及加大監(jiān)督力度，保證信息化資源質(zhì)量的角度出發(fā)，對(duì)高職教育信息化管理模式的創(chuàng)新策略進(jìn)行分析，最終目的是提高高職教育管理的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂恒喜.以學(xué)生為中心的高職院校教育管理創(chuàng)新模式研究[J]文學(xué)教育(中),2013,(08):45-45

作者：黃艷 單位：湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高職學(xué)生思想政治教育管理研究

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在對(duì)于人才的需求方面呈現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)。高職院校的學(xué)生是適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、管理、建設(shè)需求的專業(yè)性人才。是社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展所需要的基礎(chǔ)人才，在社會(huì)中是重要的人才資源。近年來(lái)隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)的不斷變化，在高職中對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作是至關(guān)重要的舉措。高職學(xué)生的價(jià)值觀念、精神思想和道德觀念是目前需要關(guān)注的主要方面。加強(qiáng)高職學(xué)生的思想政治教育，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)多方面的人才。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；思想政治教育；管理銜接

在對(duì)于高職學(xué)生的思想政治教育中管理的銜接方面存在很多的問(wèn)題，這就導(dǎo)致了在管理工作中出現(xiàn)的不全面等問(wèn)題和現(xiàn)象。在學(xué)生思想政治教育的管理銜接中，應(yīng)該處理好各方面的聯(lián)系以及建立起完善的管理方法和體制，在進(jìn)行教育管理的工作中應(yīng)該從學(xué)生的各方面著手進(jìn)行研究管理。學(xué)生的思想政治教育的管理是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間需要進(jìn)行的工作。在教育者素質(zhì)、管理體制、政治教育模式、學(xué)生環(huán)境等各個(gè)方面的管理銜接上應(yīng)該進(jìn)行研究以及分析，做好高職學(xué)生的思想政治教育管理的工作。

1.高職學(xué)生思想政治教育管理現(xiàn)狀

在目前隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高。在學(xué)生的思想發(fā)展的過(guò)程中成熟的趨勢(shì)比較明顯，并且由于外部環(huán)境的影響，會(huì)產(chǎn)生許多的心理矛盾以及表現(xiàn)出來(lái)的心理壓力。在高職院校中，由于學(xué)校的體制以及就業(yè)等壓力，或者社會(huì)的認(rèn)知等都影響著高職院校中的學(xué)生思想的發(fā)展。在此時(shí)思想教育工作就顯示出了其重要性，在學(xué)生的價(jià)值觀念等引導(dǎo)中發(fā)揮著重要的作用。在目前的高職院校學(xué)生的管理現(xiàn)狀中，在全方位的素質(zhì)教育中不夠明顯，導(dǎo)致目標(biāo)的不夠明確等。由于目前高職院校的招生標(biāo)準(zhǔn)減低，學(xué)生普遍的思想道德素質(zhì)不夠高，這一現(xiàn)象在一定程度上加大了對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的難度。

2.在高職學(xué)生思想政治教育中存在的主要問(wèn)題

2.1對(duì)于學(xué)生思想政治教育的管理目標(biāo)不夠明確

高職院校在社會(huì)中起到的作用是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在學(xué)生剛剛升入高職院校時(shí)會(huì)產(chǎn)生迷茫等沒(méi)有方向的情況，在這一時(shí)期則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思想教育的培養(yǎng)。但是在很多時(shí)候由于管理的方法不夠完善或者是目標(biāo)不夠明確，容易造成在這一階段的學(xué)生的思想政治教育的缺失。

2.2對(duì)于學(xué)生思想政治教育的管理制度和內(nèi)容不夠完善

思想政治教育的管理制度應(yīng)該包含學(xué)生各方面的管理，主要是日常生活、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范等方面進(jìn)行管理的目標(biāo)。在建立相關(guān)的制度與規(guī)定時(shí)應(yīng)該合理的規(guī)范學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)等行為。完善的思想政治教育管理體制的建立對(duì)于學(xué)生的管理具有重要意義。

2.3在高職院校中相關(guān)及教育工作者的意識(shí)淡薄

在目前的高職院校中教師的職責(zé)在于育人，但是很多時(shí)候由于教師本身思想認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的思想政治教育工作不夠徹底的問(wèn)題，在銜接方面出現(xiàn)斷層或者是不夠完整的局面。

3.加強(qiáng)高職學(xué)生思想政治教育管理銜接的對(duì)策

3.1改變以往的教育思想，提高對(duì)于思想政治教育的認(rèn)識(shí)

在高職的時(shí)期，學(xué)生的思想等發(fā)展是一個(gè)重要的形成時(shí)期。這就要求我們應(yīng)該改變以往的教育觀念，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思想政治教育的理念研究。在學(xué)校的研究中完善學(xué)生思想政治教育管理的制度，加強(qiáng)對(duì)于思想教育管理的力度。

3.2加強(qiáng)對(duì)于教育者的管理，提高重視程度

在高職院校的管理中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變教育工作者的教育觀念。加強(qiáng)對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)，在對(duì)于學(xué)生的思想教育管理中提高教育工作者的作用。在對(duì)于教育管理者的招聘以及管理上應(yīng)該嚴(yán)格進(jìn)行，整體提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

3.3建立完善的學(xué)生思想政治教育管理體制

在學(xué)校的管理中學(xué)生的思想政治教育管理體制的建立和完善應(yīng)該有待提高。在建立體制時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生的自身?xiàng)l件和周圍環(huán)境，制定一個(gè)中和管理學(xué)生思想政治教育的體制，在面對(duì)不同的學(xué)生中應(yīng)該對(duì)于管理的方式進(jìn)行完善。在學(xué)生的思想政治教育方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于體制的完善，制定具有明確教育目標(biāo)的體制。

總結(jié)

高職教育在社會(huì)的發(fā)展中具有重要的意義，同時(shí)高職學(xué)生的思想政治教育是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。在學(xué)生的就業(yè)以及工作中發(fā)揮著重要的作用，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有很大的意義。高職教育的規(guī)模在近年來(lái)日趨擴(kuò)大，在思想政治教育方面的管理時(shí)應(yīng)該更加的受到重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉香,朱峰,黃昆,朱國(guó)良.談增強(qiáng)高職院校學(xué)生思想政治教育主體性的基本途徑[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008,03:67-70.

[2]吳成鋼.關(guān)于加強(qiáng)高職院校學(xué)生思想政治教育工作的思考[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010,05:69-71+95.

[3]倡導(dǎo)社會(huì)主義榮辱觀提高學(xué)生思想政治素質(zhì)高職院校加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作探討[J].職業(yè)技術(shù),2006,24:4-10

作者：郭愛(ài)國(guó) 單位：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：和諧理念下高校教育管理創(chuàng)新探究

摘要：和諧是現(xiàn)代人文中的重要核心理念。高校作為高文化素質(zhì)、獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新精神型人才聚集的場(chǎng)所，其對(duì)于和諧理念有更加強(qiáng)烈的需求。在高校的教育管理方面，應(yīng)遵循和諧的原則，用相對(duì)柔性的教育與管理逐漸替代硬性、剛性的要求，從而打造出一個(gè)全面和諧的大學(xué)校園?；诖?，對(duì)于和諧理念在高校教育管理機(jī)制和高校管理運(yùn)作方面的應(yīng)用進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：和諧理念；管理機(jī)制；管理運(yùn)作；高校教育管理

高校在其教育管理中融入和諧的理念，這是現(xiàn)代化的高校教育管理機(jī)制的整體發(fā)展趨勢(shì)。我們要正確理解這種和諧理念，堅(jiān)持以人為本，在高校的教育管理工作的具體運(yùn)作當(dāng)中融入和諧的理念，不斷提高、改善高校的教育管理環(huán)境，充分發(fā)揮出高校每個(gè)成員的積極性與創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)高校的和諧、健康發(fā)展。

一、和諧理念在高校教育管理機(jī)制方面的應(yīng)用

一個(gè)學(xué)校采取怎樣的教育管理機(jī)制，是確保和諧理念在高校的教育管理當(dāng)中能否真正地發(fā)揮出作用的前提與基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的高校教育管理機(jī)制當(dāng)中，通常把人放在第二位，它們關(guān)注的是機(jī)構(gòu)、權(quán)力及章法，通過(guò)建立起一個(gè)比較完善且嚴(yán)格的規(guī)章，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)于高校各成員的教育、管理及控制。而對(duì)于這些成員來(lái)說(shuō)，絕對(duì)地服從管理才是關(guān)鍵。最終整個(gè)高校就會(huì)成為一個(gè)在其教育管理制度的統(tǒng)治下?lián)碛杏?jì)劃性和統(tǒng)一性的整體。由于這種教育管理方式要求高校中的每位成員都必須聽(tīng)從指揮，因而無(wú)法激發(fā)教師及學(xué)生的積極主動(dòng)性，也就無(wú)法發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性。久而久之，我國(guó)高校越來(lái)越缺乏創(chuàng)造性，只會(huì)墨守成規(guī)，從而產(chǎn)生了一系列在傳統(tǒng)高校教育管理機(jī)制下其效率日益低下等諸多突出的問(wèn)題，制約了高校的發(fā)展。

針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)高校教育管理機(jī)制必須要融入和諧的理念。首先，在其教育管理機(jī)制上要遵循以人為本的理念，真正做到為高校教師與學(xué)生的健康成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，時(shí)刻考慮如何開發(fā)他們無(wú)限的潛能，充分發(fā)揮他們強(qiáng)大的創(chuàng)造力；還要考慮到其教育管理的有序性原則，考慮到教師及學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)，最終滿足每個(gè)人的不同需要。其次，將高校的教育管理機(jī)制放在我國(guó)法律和法規(guī)的框架之下，使得國(guó)家法律所賦予人們的各項(xiàng)權(quán)利都能夠在高校的教育管理機(jī)制中得以保障與體現(xiàn)。這樣才有利于保護(hù)高校每位成員的合法權(quán)益，保障高校的教育管理能夠正常進(jìn)行。最后，還要使其教育管理機(jī)制體現(xiàn)出民意，也就是在高校的教育管理中堅(jiān)持走群眾路線，聽(tīng)取群眾的意見(jiàn)，不斷鼓勵(lì)他們?yōu)楦咝５陌l(fā)展提出自己的想法和建議，從而確保高校的教育管理機(jī)制能夠既不脫離人民群眾，又能夠讓他們自覺(jué)地去執(zhí)行，最終不斷提高高校的教育與管理效率。

二、和諧理念在高校管理運(yùn)作方面的應(yīng)用

高校具備良好的教育管理機(jī)制，只是建設(shè)和諧校園的第一步，問(wèn)題的關(guān)鍵還在于怎樣去執(zhí)行這些教育管理制度，即具體化的教育管理制度運(yùn)作。傳統(tǒng)的大學(xué)教育管理機(jī)制的運(yùn)作環(huán)節(jié)總是不可避免地出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如，高校人際關(guān)系不和諧等。這都是因?yàn)楦咝＝逃芾砀邔舆^(guò)于重視權(quán)威，而對(duì)下級(jí)缺乏親和力，使得下級(jí)對(duì)上級(jí)只有無(wú)條件服從，而非真正意義上的尊重，從而使得下級(jí)的積極主動(dòng)性得不到充分調(diào)動(dòng)。

另外，高校的教育管理成員之間的關(guān)系不和諧，有些人過(guò)于斤斤計(jì)較，總是想著在學(xué)校的教育管理中可以為自己謀取多少利益，當(dāng)自己有意見(jiàn)或有建議不敢當(dāng)面說(shuō)出來(lái)時(shí)，總是喜歡在背后說(shuō)，從而影響了高校的人際關(guān)系。同時(shí)，高校各個(gè)教育管理部門間也存在不和諧的因素，它們總是相互推卸責(zé)任，各自為政，嚴(yán)重缺乏現(xiàn)代社會(huì)教育管理當(dāng)中所需要的那種團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)與精神。

所以，我們必須要在和諧的理念指導(dǎo)下不斷推進(jìn)我國(guó)高校的教育管理工作。首先，在教育管理機(jī)制的運(yùn)作當(dāng)中體現(xiàn)以人為本的觀念。教育管理者必須深刻認(rèn)識(shí)到高校教育管理過(guò)程不僅僅要靠行政命令，強(qiáng)行推行教育管理制度，而應(yīng)將心比心，把高校中的每個(gè)成員放在平等的位置上，盡可能地讓教育管理的過(guò)程變成不斷滿足高校每個(gè)成員需求的過(guò)程。我們應(yīng)通過(guò)讓高校的各個(gè)成員在其被教育與管理前先從內(nèi)心接受這些教育管理制度，達(dá)到不治而治、無(wú)為而治的效果，不斷促使他們實(shí)現(xiàn)自律、自育，從而有效提升高校管理的效率。其次，還要在其教育管理的工作運(yùn)作過(guò)程當(dāng)中，將教育與管理化為一種服務(wù)，讓大家能夠更好地去接受。最后，我們還要在教育管理的過(guò)程中體現(xiàn)尊重，將大家視為一個(gè)大家庭中的平等成員，使得大家可以共同享有平等的校園資源，從而在高校的教育管理中逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展與成長(zhǎng)，最終共同推動(dòng)我國(guó)高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)和諧發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

和諧理念是現(xiàn)代高校教育管理機(jī)制發(fā)展的必然選擇，我們要堅(jiān)持以人為本的思想觀念，不斷提升高校的教育管理水平，不斷改善我國(guó)高校的教育管理環(huán)境，從而不斷調(diào)動(dòng)高校成員們的積極性以及創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)高校的和諧健康發(fā)展，不斷提升我國(guó)教育的現(xiàn)代化水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者：唐子惠 單位：張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：職業(yè)技術(shù)教育管理探析

摘要:職業(yè)教育的特殊性要求教師重視自己的角色。從教師作為權(quán)威者、心理工作者和專業(yè)教育者角色這三個(gè)方面討論了教師在職業(yè)教育管理中的作用，從而充實(shí)了教育管理的理論。

關(guān)鍵詞:教育管理；職業(yè)技術(shù)；教育；教師角色；職業(yè)技術(shù)

教育是我國(guó)教育的重要組成部分，同時(shí)，它與我國(guó)的普通教育又有所不同。職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)專門的技術(shù)型人才，教學(xué)任務(wù)也以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主。基于這樣的教育目的，其教育樣式也存在一定的差異，因此教師也要適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育管理的要求，這就需要教師認(rèn)真對(duì)待自己的角色。

一、權(quán)威者的角色

盡管教師是教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是教育的特殊性決定了教師在教育環(huán)節(jié)中處于權(quán)威的地位，扮演著權(quán)威者的角色。

(一)知識(shí)的傳授者

教師是知識(shí)的傳授者。尊師重道是我國(guó)悠久的文化傳統(tǒng)，這種文化習(xí)俗本身就賦予了教師一種地位上的優(yōu)越性。因此，教師是權(quán)威的代表。古代教育中，有“一日為師，終身為父”之說(shuō)，教師有權(quán)利處罰那些挑戰(zhàn)他權(quán)威的學(xué)生，現(xiàn)代教育仍然保持著這種教師權(quán)威。接受職業(yè)教育的學(xué)生屬于教育群體之一，他們不僅接受人生知識(shí)，還接受以后賴以謀生的專業(yè)知識(shí)。某種程度上講，他們的老師更像他們的“師父”，因此，教師在職業(yè)教育中分量重要。

(二)行為模范

由于教師是知識(shí)的傳授者，因此，教師是學(xué)生的行為規(guī)范。在某種程度上說(shuō)，教師的行為是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此，教師在行為規(guī)范上也體現(xiàn)出了其權(quán)威性。職業(yè)教育的學(xué)生尚未成年，他們需要一個(gè)行為規(guī)范，而教師正是這一角色的合適人選。

(三)家長(zhǎng)的代言人

職業(yè)教育學(xué)院一般采用封閉式管理的方式。這一方面是因?yàn)樵谖覈?guó)接受職業(yè)教育的學(xué)生多為未成年人或剛剛成年。這些學(xué)生由于各種原因，未能進(jìn)入普通全日制高中就讀，因?yàn)榭紤]未來(lái)的發(fā)展，便轉(zhuǎn)而接受職業(yè)教育。這些學(xué)生正處于青春期，叛逆心理較重。因此，采取封閉式教育是一個(gè)很好的選擇。其次，由于這些學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，普遍離家較遠(yuǎn)，采用封閉管理有利于他們的安全。在這樣的封閉化教學(xué)環(huán)境中，教師便成為了他們?cè)趯W(xué)校里的實(shí)際“監(jiān)護(hù)者”，因此教師也是他們的家長(zhǎng)代言人。這種情況把老師上升到權(quán)威者的角色。他們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)，也負(fù)有思想教育的責(zé)任。

(四)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者

教師是學(xué)生的核心，在班級(jí)中處于領(lǐng)導(dǎo)地位。因此，教師是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，而要完成集體活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)則需要一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人物，以便于統(tǒng)籌規(guī)劃各項(xiàng)活動(dòng)的開展。學(xué)校里既有教學(xué)活動(dòng)，也有其他德育活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等別的活動(dòng)。這些活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人物必然要由教師充當(dāng)。在職業(yè)教育學(xué)校，教師還扮演者社會(huì)團(tuán)隊(duì)的角色。教師既是教育傳授者，同時(shí)也兼具社會(huì)職務(wù)，由于職業(yè)教育的特殊性，學(xué)生需要更多的實(shí)踐。這就需要教師做他們職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)師。他們有可能共同參與某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，這時(shí)教師就成了理所當(dāng)然的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)指揮者。

(五)紀(jì)律的執(zhí)行者

學(xué)校的日?；顒?dòng)需要有一定的規(guī)則。這就要求學(xué)校成員尤其是學(xué)生成員必須嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，教師則是學(xué)校紀(jì)律的執(zhí)行者。這是由教師在學(xué)校中的地位和職能所決定的。教師必須要保證課堂教學(xué)的順利開展，同時(shí)教師必須要緊密關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，以完成其家長(zhǎng)代言人的人物。所有這些職能賦予教師以執(zhí)行紀(jì)律的特權(quán)。相對(duì)于普通學(xué)校的學(xué)生，職業(yè)教育學(xué)校的在校生相對(duì)較難管理。這要求教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生遵守紀(jì)律，以保證學(xué)校各種活動(dòng)順利的開展。

二、心理工作者的角色

學(xué)生作為個(gè)體人必然有或多或少的心理問(wèn)題出現(xiàn)，尤其是處在青春期的職業(yè)教育學(xué)生，他們正處于人格的成熟和定型期，這一階段的心理活動(dòng)較為頻繁。這就需要教師在搞好教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也要扮演好心理工作者的角色。

(一)朋友和知己

盡管教師在學(xué)校中處于權(quán)威地位，扮演者權(quán)威者的角色，不過(guò)正確的教育方式是合理利用權(quán)威，而不能盲目利用教師的權(quán)利去強(qiáng)迫學(xué)生服從。事實(shí)上，這種教育方式是有害無(wú)利的。現(xiàn)代教育提倡和學(xué)生做朋友，成為知己。教師只有把自己和學(xué)生放到平等的地位，才能吸引學(xué)生，才能更好地了解學(xué)生。只有和學(xué)生成為朋友，成為知己，學(xué)生才愿意講出自己心中的話。這樣能夠幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的心理指導(dǎo)，從而能夠規(guī)避許多隱性的問(wèn)題。

(二)人際關(guān)系

藝術(shù)家學(xué)生群體的構(gòu)成比較復(fù)雜，學(xué)生之間的家庭環(huán)境、心理狀況、性格稟性等都各不相同，這就導(dǎo)致學(xué)生之間存在諸多矛盾。教師要面對(duì)形形色色的學(xué)生，同時(shí)需要處理好學(xué)生之間的問(wèn)題。這要求教師必須能夠很好地調(diào)節(jié)和處理人際關(guān)系。教師需要處理的人際關(guān)系包括師生之間的關(guān)系、教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系以及學(xué)生之間的關(guān)系等。

(三)心理治療師

不可否認(rèn)的是，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生多數(shù)成績(jī)較差，他們不很熱愛(ài)學(xué)習(xí)。和一般普通學(xué)校的學(xué)生相比，他們的逆反心理更加嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生還具有反社會(huì)的傾向。因此，職業(yè)教育學(xué)校中的教師，必須懂得甚至精通心理學(xué)知識(shí)。他們必須能夠擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理治療的工作和責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的心理變化并加以糾正。

三、專業(yè)的教育者角色

教師除了以上兩個(gè)角色之外，其最重要的角色是專業(yè)的教育者。教育主要體現(xiàn)在教和學(xué)兩個(gè)方面。教師要把學(xué)生教好，首先就要讓自己學(xué)好。教師既是學(xué)習(xí)的示范者和指導(dǎo)者，也是教學(xué)的組織者和研究者。

(一)學(xué)習(xí)的示范者和指導(dǎo)者

教師首先是學(xué)習(xí)的示范者，在教學(xué)中教師要積極表率，善于學(xué)習(xí)。職業(yè)教育學(xué)校的教師要積極學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，以不斷提升自己的專業(yè)技能。社會(huì)是不斷發(fā)展的，教師必須不斷適應(yīng)新事物、新知識(shí)、新理論的出現(xiàn)。只有自己不斷提升自己的能力，才能成為學(xué)生的模范，才能受到學(xué)生的尊重。職業(yè)教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，這需要教師時(shí)刻了解本專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，并時(shí)刻走在學(xué)習(xí)的最前沿。其次，教師還起著學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。教師的任務(wù)是“授人以漁”，這就需要教師具備指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。作為一個(gè)專業(yè)的教育者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是最基本的能力。在職業(yè)教育學(xué)校，教師不僅要教給學(xué)生理論知識(shí)，更要重視指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。

(二)教學(xué)的組織者和研究者

教師作為專業(yè)的教育者，還是教學(xué)的組織者和研究者。一個(gè)合格而優(yōu)秀的教師是能夠很好地組織教學(xué)工作。在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況安排合適的課程等，從而合理地組織學(xué)生的教學(xué)工作。職業(yè)教育不像普通學(xué)校一樣課程較為統(tǒng)一。由于職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生在于學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，因此，他們的課程設(shè)置較為復(fù)雜。不同的專業(yè)開設(shè)的課程不一樣，同時(shí)還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)、語(yǔ)文等通識(shí)課程。這就需要教師合理組織和安排學(xué)生的課程。另外，學(xué)生的課下活動(dòng)也需要教師進(jìn)行合理地安排，才能有序地進(jìn)行。以上這些工作都需要教師做好教學(xué)的組織工作。

其次，教師還是教學(xué)的研究者。教師的工作是做好學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。那么，如何合理地完成教學(xué)任務(wù)，就要做好教學(xué)的研究工作。例如，教師需要不斷研究和使用媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)法等新的教學(xué)方法。由于職業(yè)教育的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不在于理論知識(shí)，而在于通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更多的實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)法上就需要不斷推陳出新，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教師處于教育的核心位置，這就要求教師重視自己的作用，尤其是在教育管理中的作用。在職業(yè)教育中，教師更加需要重視自己在教育管理中的角色作用，從而很好地利用好自己的角色去管理學(xué)生。教師要充當(dāng)一個(gè)好的心理工作者，以減少職業(yè)教育學(xué)生的心理問(wèn)題。教師還要能夠很好地組織教學(xué)工作等，做一個(gè)合格的專業(yè)教育者。

參考文獻(xiàn)

〔1〕徐子亮．對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)〔M〕．上海:華東師范大學(xué)出版社，2008．

〔2〕王俊明．近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于教師角色沖突的研究綜述〔J〕．教師教育研究，2005(3)．

〔3〕張翅．近十年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于教師角色的研究綜述〔J〕．現(xiàn)代教育科學(xué)，2006(10)

作者：武海江 單位：渤海大學(xué)

第五篇：微時(shí)代下高校教育管理思路

摘要：本文主要研究“微時(shí)代”下高校教育管理，從“微時(shí)代”的大眾化、交互性和及時(shí)性的特點(diǎn)入手，闡述了高校學(xué)生教育管理工作在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的開展，從而提升高校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；社交軟件；交互性；及時(shí)性

一、概述

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提升，人們已經(jīng)從信息時(shí)代進(jìn)入了“微時(shí)代”，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端的普及，使得“人手一機(jī)”的現(xiàn)象在我國(guó)出現(xiàn)，微信、微博等典型的“微時(shí)代”終端社交軟件，被大量安裝在手機(jī)、iPad上，成為人們生活中不可或缺的一部分。“微時(shí)代”社交應(yīng)用的使用，使得傳播信息在總體數(shù)量上有所減少，所以其在互聯(lián)網(wǎng)中傳播的速度更快。“微時(shí)代”的主要特性就是及時(shí)性、廣泛性，很多新聞事件在報(bào)紙、電視等傳統(tǒng)媒體上還沒(méi)出現(xiàn)，而在社交軟件中都已經(jīng)廣泛傳播。“微時(shí)代”的應(yīng)用群體，大學(xué)生是主要部分，這也為高校教育管理提供了新的契機(jī)，由于微信、微博在大學(xué)生廣泛流傳，使得大學(xué)生獲取信息的渠道更加廣泛，內(nèi)容也豐富多彩，所以高校針對(duì)學(xué)生的教育管理工作，必須緊隨“微時(shí)代”的特點(diǎn)，開展相關(guān)的學(xué)生教育管理工作。

二、“微時(shí)代”的特點(diǎn)

“微時(shí)代”是短小精煉的信息傳播為主要特征的信息時(shí)代，是以微博、微信等移動(dòng)終端社交軟件為代表，加快信息傳播速度、增強(qiáng)信息影響力?！拔r(shí)代”具有以下特點(diǎn)：

1.大眾性?！拔r(shí)代”的信息傳播突破了傳統(tǒng)媒體信息傳播對(duì)受眾的局限，由于各個(gè)移動(dòng)終端應(yīng)用的功能，使得使用微信、微博等應(yīng)用的群體都可以對(duì)信息進(jìn)行編寫和傳播，并且可以對(duì)既定的事件發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)?！拔r(shí)代”的信息更具大眾化和普遍性，很多身邊的大事小情都可能會(huì)變成新聞話題，從而成為“微時(shí)代”傳播的信息。只要手機(jī)在手，人人都能成為“微時(shí)代”的信息傳播者和參與者，大眾將成為信息的控制者，信息優(yōu)勢(shì)將不復(fù)存在。

2.交互性。“微時(shí)代”的信息傳播更加突出人與人之間的交互，打破了傳統(tǒng)媒體的信息單向流通，大眾將不再是單純的信息受體，而是通過(guò)自己的移動(dòng)終端應(yīng)用，積極地對(duì)信息進(jìn)行評(píng)論、轉(zhuǎn)播，從而成為“微時(shí)代”信息的參與者，甚至是締造者。從這個(gè)角度來(lái)看，“微時(shí)代”的網(wǎng)民，既是信息的接受者，又是新聞的參與者，更是信息的傳播者，人與人之間的互動(dòng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和微博、微信而積極地交互和溝通，擴(kuò)大了人們的交際網(wǎng)。

3.及時(shí)性?！拔r(shí)代”信息傳播依賴于互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)的是信息的共享性和及時(shí)性，加上“微時(shí)代”的各個(gè)社交軟件在傳統(tǒng)信息數(shù)量上有了很多限制，而在格式上、形式上卻有了很大的突破，很多網(wǎng)民可以不用經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)就可以完成信息的傳播，這些都加快了信息的傳播速度，更加凸顯“微時(shí)代”信息的及時(shí)性。一些新聞往往在電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體上都為播出，在微博、微信等社交軟件上都已經(jīng)廣泛傳播，很多新聞事件在剛剛發(fā)生就能通過(guò)微信、微博被及時(shí)地傳播到網(wǎng)絡(luò)上，呈現(xiàn)在各個(gè)網(wǎng)民面前，這些都是“微時(shí)代”及時(shí)性的具體表現(xiàn)。

三、“微時(shí)代”下高校教育管理

大學(xué)生作為“微時(shí)代”的主要群體之一，是微信、微博的主要使用者，這些為高校學(xué)生的教育管理工作提供了新契機(jī)。

1.增添新的教學(xué)內(nèi)容。首先，“微時(shí)代”為加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)以及現(xiàn)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)提供了新的契機(jī)和平臺(tái)?！拔r(shí)代”加快了信息的傳播速度，也為暴力、反動(dòng)、色情等各種不良信息提供了可乘之機(jī)。大學(xué)生自己的思想意識(shí)還未形成，政治覺(jué)悟相對(duì)較低，很容易受到不良信息的誤導(dǎo)，所以針對(duì)大學(xué)生的道德價(jià)值觀的培養(yǎng)更加重要。此外，通過(guò)利用“微時(shí)代”信息傳播的互動(dòng)性和及時(shí)性，高校開展學(xué)生教育管理工作時(shí)，可以微信、微博為媒介，將社會(huì)中的熱門話題、近期新聞推送或轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生們，讓其了解當(dāng)前國(guó)家的發(fā)展形勢(shì)、閱讀政治新聞，從而加深大學(xué)生的思想政治的教育，同時(shí)將社會(huì)的熱門話題挑選出來(lái)，通過(guò)結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，從而拓展學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生提供了交流、開發(fā)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的溝通交際、思維訓(xùn)練都有很大的幫助。

2.完善教育方法。“微時(shí)代”的大眾化、互動(dòng)性和及時(shí)性的特點(diǎn)，允許廣大學(xué)生和老師都能到一個(gè)共同的平臺(tái)上及時(shí)地進(jìn)行溝通。利用“微時(shí)代”的微信、微博等社交軟件，可以實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生教育管理工作方法，通過(guò)對(duì)教育信息的推送和傳播，使得學(xué)生們能夠主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)習(xí)新的相關(guān)知識(shí)。此外，微信、微博等構(gòu)建的溝通交流平臺(tái)，突破了時(shí)間、空間的局限性，而且能夠讓學(xué)生避免面對(duì)面問(wèn)問(wèn)題的尷尬，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)社交應(yīng)用將自己的學(xué)習(xí)難題或生活中的問(wèn)題在社交軟件中以匿名的方式發(fā)表出來(lái)，從而征求老師、學(xué)生的意見(jiàn)，這種線下指導(dǎo)的教育管理方法將更加有效地推動(dòng)教育管理工作的開展。

3.改善教育環(huán)境。“微時(shí)代”新的信息共享平臺(tái)的搭建，有效地激發(fā)學(xué)生們的參與度和積極性，從而為校園文化建設(shè)工作開展奠定了基礎(chǔ)。一方面學(xué)生們通過(guò)對(duì)微信、微博的應(yīng)用，可以有效地幫助大學(xué)生正確地樹立價(jià)值觀、人生觀和世界觀，從而向積極健康的方向發(fā)展，另外學(xué)生通過(guò)新穎的教學(xué)方式加大自己的主動(dòng)性，主動(dòng)地汲取知識(shí)，同時(shí)，自己的困惑也能夠在共享平臺(tái)中得到解答或宣泄，極大豐富了學(xué)生們的業(yè)余生活，從而有效改善高校教育環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

“微時(shí)代”下高校教育管理工作的開展，主要是利用其自身的特點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法和教育環(huán)境，從而提升高校學(xué)生教育管理工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)貴，劉戎.“微時(shí)代”高校教育管理應(yīng)變舉措研究[J].中國(guó)成人教育，2015

[2]彭煥英.“微時(shí)代”下的高校學(xué)生管理工作探析[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013

作者：張仁學(xué) 單位：無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院

第六篇：職業(yè)院校教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育管理的分析

摘要：職業(yè)院校存在著大量的問(wèn)題學(xué)生，對(duì)其教育和管理直接關(guān)系到學(xué)校學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、乃至生存和發(fā)展。面對(duì)職業(yè)教育的新形勢(shì)，如何堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真探討和踐行問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的有效途徑，努力將他們培養(yǎng)成為社會(huì)適用人才，是職業(yè)院校學(xué)生工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。本文將從教師的傾注愛(ài)心、學(xué)會(huì)賞識(shí)、善用懲戒、致力于持續(xù)改進(jìn)等四個(gè)方面展開探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；問(wèn)題學(xué)生；教育管理

什么是問(wèn)題學(xué)生，有人簡(jiǎn)單稱之為差生、后進(jìn)生、壞學(xué)生等。確切地講，是指那些學(xué)習(xí)不認(rèn)真，思想品德及心理存在缺陷，具有不良習(xí)慣與習(xí)氣的學(xué)生。這些學(xué)生主要表現(xiàn)有：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)常不上課、不聽(tīng)講、不交作業(yè)，甚至對(duì)考試也不在意，學(xué)習(xí)成績(jī)差，多門功課不及格。（2）自尊心扭曲，他們往往采取不當(dāng)方式表現(xiàn)自己，如：搞惡作劇、留與眾不同的發(fā)型、穿奇裝異服等。他們不能容忍老師當(dāng)眾批評(píng)自己，硬撐面子，不肯輕易認(rèn)錯(cuò)，甚至對(duì)老師咄咄逼人，給老師下馬威，以此向同學(xué)暗示出“我是厲害的”。他們存在著既自卑又自負(fù)的矛盾心理，有時(shí)自吹自擂、盲目自大；有時(shí)又自暴自棄、破罐破摔。（3）是非觀模糊，他們辨別是非能力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤行為沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，即便有認(rèn)識(shí)，往往也不能自制，在行動(dòng)之后，也不會(huì)產(chǎn)生懺悔之意，因而一錯(cuò)再錯(cuò)而不能自拔。如經(jīng)常性喝酒、抽煙、上網(wǎng)等；甚至打架斗毆、滋事,造成人身傷害；更有少數(shù)學(xué)生拉幫結(jié)派，以強(qiáng)凌弱，有違法犯罪傾向。

大家知道，由于近幾年我國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，大學(xué)擴(kuò)招，加之初高中學(xué)生總量減少，造成職業(yè)院校生源不足，生源素質(zhì)急劇下降，可以說(shuō)，到職業(yè)院校就讀的大都是初高中階段成績(jī)落后和一些表現(xiàn)較差的學(xué)生，其中不少人是抱著混日子的想法入校的，低門檻、低起點(diǎn)，使職業(yè)院校一開始就存在著大量的問(wèn)題學(xué)生，這已是不爭(zhēng)的實(shí)事。學(xué)生現(xiàn)狀如此，但面對(duì)社會(huì)的要求、家長(zhǎng)的期望，職業(yè)教育既不能放棄這個(gè)群體，教育質(zhì)量也不能因此降低標(biāo)準(zhǔn)，這樣，對(duì)于這個(gè)群體的教育和管理就成了職業(yè)院校最重要、也是最棘手的問(wèn)題，許多教師為此整天手忙腳亂、手足無(wú)措，普遍感覺(jué)是：老辦法不管用，軟方法不頂用，硬方法不敢用。如果這些學(xué)生得不到有效轉(zhuǎn)變，甚至任其發(fā)展，后果不堪設(shè)想，受其影響，班風(fēng)、校風(fēng)不正，將會(huì)有更多學(xué)生被帶入到這個(gè)群體，使我們的工作陷入惡性循環(huán)之中，我們的培養(yǎng)目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，作為職業(yè)院校的教師，必須正確面對(duì)，擺正自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)；同時(shí)要從學(xué)校的生存和發(fā)展、從社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)對(duì)待。雖然做好問(wèn)題學(xué)生工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和家長(zhǎng)的配合，也需要學(xué)校建立一整套有效的運(yùn)行機(jī)制和管理制度，但更需要每位教育工作者義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，筆者認(rèn)為，教師在具體的教育管理過(guò)程中，應(yīng)努力從以下幾方面來(lái)把握：

一、傾注愛(ài)心

問(wèn)題學(xué)生以往得到的關(guān)心和溫暖普遍太少，周圍的人經(jīng)常對(duì)他們表現(xiàn)出不同的嫌棄態(tài)度，這樣一來(lái)，他們與教師之間存在著無(wú)形的感情上的“鴻溝”，因此，教師與問(wèn)題學(xué)生如果不建立起真摯的感情聯(lián)系，其教育和轉(zhuǎn)化工作就難以奏效，倒容易產(chǎn)生對(duì)立。然而，與問(wèn)題學(xué)生建立感情聯(lián)系并不簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄兂３４嬖谝蓱?、戒備等抵觸心理，所以教師對(duì)這些學(xué)生要有足夠的耐心，要用“心”去拉近彼此間的距離，用“愛(ài)”去建立彼此間的和諧關(guān)系，這是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的前提。首先，真心接納問(wèn)題學(xué)生。人無(wú)完人，不管怎樣的學(xué)生，都有好與壞兩個(gè)方面，問(wèn)題學(xué)生也有自己的長(zhǎng)處，我們樹立科學(xué)的育人觀，就應(yīng)該包容、理解、尊重和正確評(píng)價(jià)他們，決不能鄙視他們；我們以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，就應(yīng)該主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生，而不能總要學(xué)生適應(yīng)自己。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，始終對(duì)學(xué)生保持一種平等、開放、客觀的態(tài)度，才能真正獲得問(wèn)題學(xué)生的認(rèn)可。

其次，經(jīng)常與問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，特別是注意傾聽(tīng)他們的心聲。傾聽(tīng)如同醫(yī)生的望聞問(wèn)切，它不是一味的聽(tīng)，而是在與學(xué)生交談時(shí)要七分聽(tīng)，乃至八、九分的聽(tīng)，并不時(shí)提出一些引導(dǎo)性的話題，這樣，充分尊重學(xué)生、全面了解學(xué)生內(nèi)心世界，從而更好地啟發(fā)、疏導(dǎo)他們消除心理障礙。此外，主動(dòng)與問(wèn)題學(xué)生交朋友，時(shí)常關(guān)注、關(guān)心、照顧他們。如：學(xué)生生病，送其到醫(yī)院就診；在家休病假時(shí)，打去問(wèn)候的電話；生日時(shí)，遞上一份賀卡等。老師的溫暖與關(guān)懷，那怕僅僅是一個(gè)善意的微笑、一束關(guān)注的目光、一句提醒的話語(yǔ)，都是沁人心脾的春風(fēng)，是和風(fēng)細(xì)雨，可以滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心田，從而使師生產(chǎn)生融洽的感情，引起思想共鳴，讓學(xué)生樂(lè)于接受教育。教師只有把自己融入到學(xué)生中去，給予問(wèn)題學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，才能獲得良好的回報(bào)，所謂“精誠(chéng)所至，金石為開”。

二、學(xué)會(huì)賞識(shí)

賞識(shí)教育就是通過(guò)激勵(lì)表?yè)P(yáng)手段,肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,鼓勵(lì)他們不斷追求成功。賞識(shí)具有一種不可思議的推動(dòng)力量，各種研究資料表明，贊賞、肯定是人們基本生活需要的精神上的高級(jí)需要，它不但使人發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和美德，更重要的是，能從中感受到人們對(duì)自己的期待以及人與人之間的那種信任和溫情。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的賞識(shí)，既是幫助他們找回自己好的、善良的一面，也是把溫暖的陽(yáng)光播灑到他們的心靈深處，由于問(wèn)題學(xué)生以往都是被忽視、被指責(zé)的對(duì)象，現(xiàn)在的表?yè)P(yáng)和過(guò)去的批評(píng)會(huì)在他們的心里形成極大的反差，會(huì)使他們倍受感動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)他們將更加努力表現(xiàn)自己，以求得老師的第二次表?yè)P(yáng)，這樣，就能引領(lǐng)問(wèn)題學(xué)生走出失敗的陰影，并努力去體驗(yàn)成功的快樂(lè)，形成良性循環(huán)。正如邱吉爾所說(shuō)的“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣地贊美他人”。

賞識(shí)是教師在轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生時(shí)很容易忽視掉的一種教育手段，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生諸多的不良表現(xiàn)以及在班級(jí)、學(xué)校制造的種種麻煩，大家往往認(rèn)為批評(píng)都來(lái)不及，又何談賞識(shí)呢？其實(shí)不然，今天，某學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真了，沒(méi)抄別人的；上課的時(shí)候聽(tīng)講了，沒(méi)說(shuō)話；值日時(shí)揀起了地上的廢紙，衛(wèi)生打掃得很干凈……，有了進(jìn)步，我們即時(shí)給予一個(gè)肯定、向家長(zhǎng)報(bào)一個(gè)喜，而非只是有了問(wèn)題，才去訓(xùn)斥、去向家長(zhǎng)告狀，這就是很好的賞識(shí)。又如：某學(xué)生在維護(hù)秩序時(shí)與一名違紀(jì)同學(xué)發(fā)生了矛盾，我們了解情況后，不去一味地責(zé)怪他，而是表?yè)P(yáng)他是非觀念強(qiáng)了，鼓勵(lì)他在是非面前要站穩(wěn)自己的腳跟，同時(shí)還告訴他：打架不是解決問(wèn)題的最好辦法，出現(xiàn)問(wèn)題還要求得老師和學(xué)校的幫助。這其中也是賞識(shí)。

我們賞識(shí)問(wèn)題學(xué)生必須學(xué)會(huì)：（1）充分信任他們，經(jīng)常為其表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)；（2）不求全責(zé)備，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)；（3）能不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們予以肯定，做到“凡是好的現(xiàn)象都得到表?yè)P(yáng)，凡能點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的都點(diǎn)名表?yè)P(yáng)”。當(dāng)然，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)把握好分寸，更要真誠(chéng)，我們表?yè)P(yáng)這些學(xué)生不能夸張，不能讓他們認(rèn)為你是忽悠他以及感覺(jué)你是虛偽的表?yè)P(yáng)，而是實(shí)事求是、發(fā)自內(nèi)心的，如此才會(huì)真正打動(dòng)他，才會(huì)收到良好的效果。任何一個(gè)學(xué)生，哪怕他是被認(rèn)為最頑劣的學(xué)生，都有其閃光點(diǎn)，只是人們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)罷了，如果每位教師都能用、而且都善于用“放大鏡”去尋找學(xué)生身上的每一處哪怕十分微不足道的閃光點(diǎn)，當(dāng)他們身上有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，他們聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的贊揚(yáng)聲，而不是滿耳充斥的抱怨、責(zé)罵聲，那么就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感到“我能行”，他們的潛能就有可能如火山一樣爆發(fā)出來(lái)。

三、善用懲戒

問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化往往僅僅依靠說(shuō)服、引導(dǎo)，靠賞識(shí)教育是不夠的，他們的許多錯(cuò)誤行為通常是因個(gè)人的意志力差及不良習(xí)慣所造成，并非認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)這樣的錯(cuò)誤講再多的道理，可能都是白費(fèi)口舌，沒(méi)有效果，即便是認(rèn)識(shí)上的原因，他們對(duì)有些道理也是聽(tīng)不進(jìn)或不能理解的，此時(shí)，我們就有必要用恰當(dāng)?shù)膽徒涫侄巫屍涿靼住皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”的道理，知道哪些界限是不能逾越的，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。所謂懲戒，“懲”即懲處、懲罰，是其手段；“戒”即戒除、防止，是其目的，它是一種難以拿捏的教育方法。其一：面對(duì)越來(lái)越大膽調(diào)皮、越來(lái)越難以管束的問(wèn)題學(xué)生，懲戒過(guò)于軟弱，缺乏威懾力、沒(méi)有效果，過(guò)于嚴(yán)厲，又容易引起逆反、產(chǎn)生負(fù)作用；其二：面對(duì)國(guó)家各種懲罰學(xué)生的“禁令”和社會(huì)輿論的苛責(zé)，教師懲戒學(xué)生時(shí)唯恐被冠以“體罰學(xué)生”之名，往往陷入左右為難、束手無(wú)策的尷尬境地。因此，現(xiàn)代教育和教育對(duì)象都對(duì)懲戒提出了更高的要求，呼喚教師一定要善用懲戒。

高明的懲戒者應(yīng)把懲戒作為問(wèn)題學(xué)生教育管理的一種必要的輔助手段，應(yīng)會(huì)針對(duì)不同的時(shí)間、場(chǎng)合、錯(cuò)誤程度以及對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，注意掌握好懲戒的分寸與尺度，并機(jī)智靈活地選擇不同的懲戒方式，努力將懲戒的副作用降到最低限度；它有時(shí)可能表現(xiàn)為風(fēng)刀霜?jiǎng)?，有時(shí)又會(huì)是極富人情味的。具體來(lái)講，我們要注意以下幾點(diǎn)：1.尊重學(xué)生人格，慎用懲戒舉措。作為教育工作者，首先要付出的是更多的愛(ài)心，在對(duì)學(xué)生正面教育無(wú)果的情況下，懲戒是不得已而為之。在實(shí)施懲戒時(shí)，懲戒的對(duì)象是學(xué)生的違規(guī)行為，而不是學(xué)生本身，因此，我們一定要把懲戒學(xué)生的錯(cuò)誤行為與對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)的尊重結(jié)合起來(lái)，一方面懲戒的強(qiáng)度必須是以警醒學(xué)生為限，另一方面，懲戒必須避免傷害學(xué)生的自尊，造成精神或身體上真正的傷害。尤其要注意：懲戒不是懲罰，更不是體罰，攻擊性語(yǔ)言、謾罵侮辱、挖苦諷刺、拳打腳踢、逐出課堂等粗暴做法不但教育不好學(xué)生，也有損教師的崇高形象。2.針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，區(qū)別采取懲戒方式。只有充分考慮到學(xué)生的性格特征和心理承受能力，對(duì)癥下藥，才能收到藥到病除的效果。如：對(duì)外向型的學(xué)生可直截了當(dāng)，對(duì)內(nèi)向性的學(xué)生宜含蓄善誘、點(diǎn)到為止；對(duì)心理敏感的學(xué)生應(yīng)先動(dòng)之以情、曉之以理，對(duì)心理麻木些的學(xué)生可采取暴風(fēng)驟雨式的方法；當(dāng)學(xué)生心情好時(shí)，懲戒可開門見(jiàn)山，而情緒低落時(shí)，懲戒則和風(fēng)細(xì)雨、迂回?fù)糁小?.堅(jiān)持規(guī)范、公平公正的懲戒原則。

教師在懲戒學(xué)生時(shí)，只能依據(jù)學(xué)校相關(guān)制度，依據(jù)已經(jīng)明確了的班規(guī)，同時(shí)，必須了解全部的事實(shí)，掌握確鑿的證據(jù)，對(duì)所有學(xué)生一碗水端平，而不能太隨意。不應(yīng)受權(quán)威觀念影響，期望學(xué)生無(wú)條件服從；不應(yīng)受思維定式的影響，不問(wèn)青紅皂白或偏聽(tīng)個(gè)別學(xué)生的只言片語(yǔ)冤枉學(xué)生；更不應(yīng)受感情因素影響，把工作、生活中的不悅情緒發(fā)泄到學(xué)生身上?？傊?，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育管理需要懲戒，但一定要慎用、善用，稍有不當(dāng)，都有可能失之偏頗，與初衷相去甚遠(yuǎn)，而“慎用”和“善用”的關(guān)鍵就是要做到懲戒有因、懲戒有度、懲戒有愛(ài)。

四、致力于持續(xù)改進(jìn)

雖然問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的背景和原因各不相同，但他們大凡都是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次內(nèi)心“良知與邪惡”的斗爭(zhēng)、“是與非”的選擇，才有了今天的現(xiàn)狀，俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒”，由于這些學(xué)生的消極心態(tài)和不良習(xí)慣是長(zhǎng)期以來(lái)形成的，就決定了他們的轉(zhuǎn)變不會(huì)是一朝一夕、幾朝幾夕的事，因此，我們對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作切不可操之過(guò)急，必須致力于持續(xù)改進(jìn)。

首先應(yīng)幫助學(xué)生確立可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，注意將大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，細(xì)化到每學(xué)期、每周、每天、乃至每一節(jié)課，所有目標(biāo)形成一個(gè)個(gè)“臺(tái)階”，由此攙扶著學(xué)生不斷向前走、向上走。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的同時(shí)不斷體會(huì)到成功的喜悅，并漸漸恢復(fù)自信。

其次要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的點(diǎn)滴小事做起，真正說(shuō)“具體話”、辦“具體事”，而非“大道理一堆、任何細(xì)致的事都不做”，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生在努力保持自身之美、遵守既定事項(xiàng)的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

要知道：一個(gè)人一步登天做不到，但一步一個(gè)腳印能做到；一下子成為人才做不到，但每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)能做到。因此，我們對(duì)問(wèn)題學(xué)生不求完美、但求進(jìn)步，對(duì)他們提要求時(shí)，盡量少一些、低一點(diǎn)，根據(jù)心理學(xué)家查爾迪尼的“門檻效應(yīng)”，如果“跳一跳能摘到果子”，是可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中跨越一道道門檻，并始終以百倍信心迎接新的挑戰(zhàn)的，這樣，久而久之，必將是功到自然成，轉(zhuǎn)變?cè)谄渲小?/p>

作者：孫玉虎 單位：江蘇省交通技師學(xué)院