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一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，衢州學(xué)院“2+1+1”人才培養(yǎng)模式將高等教育的“本科性”和類(lèi)型上的“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，形成一個(gè)層次和類(lèi)型的和諧整體，采用“大專(zhuān)業(yè)、小職業(yè)”人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)保證本科層次的品質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力基礎(chǔ)，彰顯類(lèi)型上的特色和優(yōu)勢(shì)。

1“.大專(zhuān)業(yè)—小職業(yè)”的人才培養(yǎng)

近年，浙江大學(xué)根據(jù)社會(huì)復(fù)合型人才需求，提出了大平臺(tái)—小專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)，即以大平臺(tái)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，以小專(zhuān)業(yè)凸顯學(xué)生知識(shí)積累特色與深度，這是一種全新的教育思路。借鑒到衢州學(xué)院“立足衢州，面向浙江”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中，衢州學(xué)院采用特色的“大專(zhuān)業(yè)—小職業(yè)”的人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)，以專(zhuān)業(yè)為模塊，劃分知識(shí)結(jié)構(gòu)；以職業(yè)需求為導(dǎo)向，凸顯優(yōu)勢(shì)與特色，讓學(xué)生能夠又快又好的融入地方企業(yè)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。衢州學(xué)院的“大專(zhuān)業(yè)—小職業(yè)”的課程體系實(shí)踐包括：

（1）以“紅五環(huán)班”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以衢州產(chǎn)業(yè)職業(yè)需求為導(dǎo)向，以不同職業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，制定出不同的職業(yè)知識(shí)模塊。

（2）綜合專(zhuān)業(yè)內(nèi)各職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)需求，修訂專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)大綱，進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)方案，將職業(yè)資格證的培訓(xùn)與考試納入課程體系，分別設(shè)置在限定實(shí)踐選修課與任意實(shí)踐選修課中。

（3）根據(jù)不同職業(yè)模塊的教學(xué)目的和培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)課程的交叉教學(xué)與協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合的技能訓(xùn)練內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)不同領(lǐng)域工作的需要。

（4）學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程知識(shí)積累的同時(shí)，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，選修不同知識(shí)模塊，豐富知識(shí)體系，真正做到基礎(chǔ)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)突出。

（5）學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校以提高實(shí)踐技能為培養(yǎng)目標(biāo)，將中級(jí)職業(yè)資格培訓(xùn)納入實(shí)踐教學(xué)體系，將原來(lái)松散隨意的職業(yè)資格培訓(xùn)考試管理變?yōu)閲?yán)格的課程體系管理，有力促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐技能的提高。構(gòu)建“雙證融通（畢業(yè)證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)）”的培養(yǎng)方式，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃與保障。

2“.大專(zhuān)業(yè)”凸顯本科性

新建本科院校要充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)是根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位的科學(xué)分工或生產(chǎn)部門(mén)的分工把學(xué)業(yè)分門(mén)別類(lèi)設(shè)置的，隸屬于不同的學(xué)科，因而，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置具有明顯的職業(yè)性和學(xué)科性?！按髮?zhuān)業(yè)”是指強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由單一專(zhuān)業(yè)建設(shè)向?qū)W科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的提升。衢州學(xué)院的“大專(zhuān)業(yè)—小職業(yè)”課程體系以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新要求構(gòu)建知識(shí)體系。以機(jī)械工程為例，機(jī)械工程通用教育模塊是由50%的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、10%的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、20%哲學(xué)與方法學(xué)和20%的跨學(xué)科知識(shí)組成的。在第一、二學(xué)年將通用教育模塊全部打通，引入經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)、法律類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)與社會(huì)意識(shí)，重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、行為方式和核心價(jià)值等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科是以行業(yè)為中心設(shè)置專(zhuān)業(yè)，不是面向具體的職業(yè)崗位（群），專(zhuān)業(yè)口徑比高職專(zhuān)科更寬，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論更厚實(shí)，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)、具有發(fā)展?jié)撃芎图夹g(shù)創(chuàng)新能力。

3“.小職業(yè)”強(qiáng)調(diào)職業(yè)性

“小職業(yè)”是指應(yīng)用型本科教育的課程體系，充分考慮社會(huì)實(shí)際需求和學(xué)生的就業(yè)前景，突出應(yīng)用性教育的特色，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加應(yīng)用性知識(shí)和職業(yè)崗位所需能力的課程比例，改變基礎(chǔ)性過(guò)強(qiáng)而應(yīng)用針對(duì)性偏弱的狀況。“小職業(yè)”培養(yǎng)計(jì)劃主要由1年理論教育模塊和1年實(shí)踐教育模塊組成。理論教育模塊課程加大了應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)模塊的比例，如增加專(zhuān)業(yè)主干課程的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)，保證理論課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容上的銜接與關(guān)聯(lián)，使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。衢州學(xué)院在第三學(xué)年的理論知識(shí)教育模塊中，設(shè)置了多元化職業(yè)知識(shí)模塊和與之對(duì)應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向，重點(diǎn)解決未來(lái)行業(yè)中“怎么干”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)通用能力、職業(yè)能力和拓展能力協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵的要求。實(shí)踐教育模塊增加了開(kāi)放性、生產(chǎn)性和仿真性的實(shí)踐、實(shí)際操作和頂崗實(shí)習(xí)，提升實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，將理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分專(zhuān)業(yè)調(diào)整為30%左右，保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、工作適應(yīng)能力。衢州學(xué)院在實(shí)踐教育模塊的第四學(xué)年上半學(xué)年讓學(xué)生熟悉和適應(yīng)企業(yè)崗位需求，下半年有重點(diǎn)的、有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的行業(yè)技能要求實(shí)施中級(jí)職業(yè)資格證培訓(xùn)。該培養(yǎng)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，豐富的基礎(chǔ)課程知識(shí)體系讓學(xué)生有本科生的積累與底蘊(yùn)，有完整職業(yè)知識(shí)體系的先機(jī)，有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的保障，讓學(xué)校在校企合作培養(yǎng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在學(xué)生的每個(gè)培養(yǎng)階段都發(fā)揮重要作用，結(jié)合自身的理論優(yōu)勢(shì)，切實(shí)把應(yīng)用人才培養(yǎng)落到實(shí)處，培養(yǎng)出既能滿(mǎn)足社會(huì)需要，又具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的人才。

4“.2+1+1”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

衢州學(xué)院基于“大專(zhuān)業(yè)、小職業(yè)”培養(yǎng)計(jì)劃的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，推行“模塊化教學(xué)”。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為前提，以職業(yè)能力和拓展能力為導(dǎo)向，建立應(yīng)用型本科模塊化的課程體系和教學(xué)安排，模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐、有機(jī)結(jié)合。以學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)的通識(shí)教育模塊具有復(fù)合性和現(xiàn)時(shí)性，突顯本科性，為人才的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和終身教育打下基礎(chǔ)，而面對(duì)地方產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論模塊和實(shí)踐教育模塊有明顯的職業(yè)性和學(xué)科性，突出應(yīng)用性教育的特色?；A(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不以自身的系統(tǒng)性和完整性為目標(biāo)，而是針對(duì)專(zhuān)業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性的構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，有助于學(xué)生在相關(guān)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域間轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)保障機(jī)制

人才培養(yǎng)模式不是孤立存在的，而是在一定的環(huán)境、條件下運(yùn)行的。為了確保“2+1+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的良好運(yùn)行，還需要從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)造、完善其運(yùn)行條件。

1.建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校需注重系統(tǒng)性和科學(xué)性，全面控制各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，制定包括教材選定、備課上課、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、考試考核以及畢業(yè)論文等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格作為考核目標(biāo)，把學(xué)生繼續(xù)教育、就業(yè)能力、教師技術(shù)服務(wù)能力和對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)能力納入評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

2.建立質(zhì)量保障機(jī)制

構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果三大質(zhì)量控制系統(tǒng)，制定思想、制度、組織和技術(shù)四大保障制度，實(shí)施約束、監(jiān)督機(jī)制、評(píng)估、反饋和激勵(lì)五大監(jiān)控機(jī)制，形成系統(tǒng)性、規(guī)范性和可操作性的質(zhì)量控制體系，強(qiáng)化和落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。同時(shí)，以學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的發(fā)展為質(zhì)量監(jiān)控的時(shí)空，形成質(zhì)量監(jiān)控體系、保障制度、監(jiān)控機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量的主線(xiàn)，構(gòu)建立體隧道式的“四維一線(xiàn)”教學(xué)質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制。

3.建立雙師培養(yǎng)機(jī)制

應(yīng)用型本科是工程技術(shù)型本科教育，教師應(yīng)是“雙師型”，應(yīng)用型本科教育的教師需具有碩士以上學(xué)歷。具有碩士以上學(xué)歷的中青年高校教師普遍缺少生產(chǎn)管理、建設(shè)服務(wù)的經(jīng)歷和工程意識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教育業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)科向本科轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，是教學(xué)基本建設(shè)中的重中之重。一方面，加快引進(jìn)特色、新開(kāi)、弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)的人才，重視來(lái)自行業(yè)與企業(yè)的高水平雙師型人才，提升隊(duì)伍素質(zhì)，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員來(lái)校授課，建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職“雙師”隊(duì)伍。另一方面，加大校內(nèi)雙師型教師隊(duì)伍培訓(xùn)力度，積極而有計(jì)劃地選派中青年教師去企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，其考取的高級(jí)別的職業(yè)（執(zhí)業(yè)））證書(shū)視同相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。培養(yǎng)專(zhuān)職“雙師型”教師，同時(shí)注重培育重點(diǎn)學(xué)科、特色專(zhuān)業(yè)、精品課程、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)成果，營(yíng)造良好的“雙師”教師培養(yǎng)氛圍。中國(guó)以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，重視技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。這對(duì)于立足于衢州，服務(wù)地方的應(yīng)用型本科院校的衢州學(xué)院是一個(gè)重要的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。順應(yīng)國(guó)家教育戰(zhàn)略，衢州學(xué)院提出了基于“大專(zhuān)業(yè)—小職業(yè)”培養(yǎng)計(jì)劃的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育體系的探索與實(shí)踐，把應(yīng)用人才培養(yǎng)落到實(shí)處，培養(yǎng)出既能滿(mǎn)足社會(huì)需要，又具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的人才，在應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)模式上體現(xiàn)了自身的特色。

作者：倪成員韓進(jìn)單位：衢州學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院