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2014年國發(fā)19號文件《國務院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“服務需求，就業(yè)導向；產(chǎn)教融合，特色辦學”等重要基本原則，和目前本課題組的教學改革方向思路一致。高職會計專業(yè)改革要健全在人才培養(yǎng)方面的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，就必須在現(xiàn)成的教育方式方法中找問題，和企業(yè)共同攜手，打造更為現(xiàn)代化、社會化的人才培養(yǎng)模式。

一、原高職會計人才培養(yǎng)模式的社會不適應性表現(xiàn)

1.教學模式的偏理論化

在大部分的高職會計教學中，整理思路也是按照從基本的理論出發(fā)，聯(lián)系實際講授。從課本設(shè)計及與本科會計教學模塊基本類似也可以窺見一斑。這與高職會計專業(yè)更偏重“技能化”有所背離。而且會計理論并非容易掌握，即使掌握后如何實踐又成為教學效果的一大挑戰(zhàn)。教學模式的整體偏理論化，給高職層次的學生迅速入門會計專業(yè)帶來了心理上的門檻。

2.實踐教學單一模式化

在課題組走訪其他高校和企業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，目前大部分高職院校都已經(jīng)在對過于理論化的教學模式進行改進，其中最被認可也最為廣泛采用的就是實踐教學。這個方法也得到了學生的認可，動手更能夠直觀地體會到會計工作流程，增進對原有課程的實踐化認識。但課題組也發(fā)現(xiàn)，各類實踐教學雖然開發(fā)的項目多，但實際內(nèi)容較為單一化，甚至幾年來都是一套賬目在不同年級的學生中流轉(zhuǎn)，缺乏與時俱進的內(nèi)容更新。

3.教學體驗的氛圍缺失

在高職會計的教學中，由于知識體系較為龐雜，所以在原本的教學團隊中很難再分出精力專門設(shè)計學生的社會化身份認同感，也是屬于高校老師在教學中的弱點。目前已經(jīng)有不少高校意識到這個問題，而采取各類措施如翻轉(zhuǎn)課堂、企業(yè)專家上課等模式來彌補這一教學氛圍的缺失感。

4.入職后的所學無所用

高校中大部分專業(yè)在做學生入職后回訪時，發(fā)現(xiàn)學生最大困惑是所學無所用。特別是技能型、操作性很強的學科來說，學生如果覺得入職后學的東西沒有用，應該是教學和實際脫軌比較嚴重了，而這也正是許多高職院校會計專業(yè)面臨的問題。課題組發(fā)現(xiàn)其實癥結(jié)主要有三個：第一，原高職課本設(shè)計老舊；第二，教學模式和社會需求脫節(jié)；第三，學生身份認同不到位。這幾個問題也是課題組重點要解決的問題。

二、企業(yè)用人標準在接納新人時的狹隘性

1.職場新人適應過渡期短

人們一般會傾向性認為高職會計人才培養(yǎng)的責任主要在于高職院校，而企業(yè)作為人才受納方只需要評估人才是否合格即可，無須參與到高校學習階段的人才塑造中。近年來，這個觀念的片面性逐漸為企業(yè)所意識到：一方面，高校學生畢業(yè)找不到工作；另一方面，企業(yè)招聘合適人才難上加難。而究其實質(zhì)，就是培養(yǎng)方和受納方接觸不夠到位所致。大部分企業(yè)對新人的試用期僅僅限制在三個月，就剛踏入社會的職場新人而言，適應性強的還好，而適應性較差的個體很難在三個月中去熟悉一家企業(yè)，或者去衡量自己是否適合某一項工作。

2.職場新人接納范圍窄

高職會計專業(yè)畢業(yè)的學生在進入具體工作環(huán)境后一方面由于自身能力所困，只能從事較為簡單重復的會計基礎(chǔ)工作，另一方面由于企業(yè)需要對人員進行考察，較為復雜需要技巧和能力的工作不能夠在幾個月內(nèi)交予新人，這就導致了新人在企業(yè)中接納事務的范圍狹窄，對企業(yè)整體印象會有所偏頗，不能較好地領(lǐng)悟企業(yè)文化。同時企業(yè)由于對專業(yè)性的要求較為嚴格，往往忽略了對新人個性和創(chuàng)造力的尊重，傳統(tǒng)企業(yè)容易流失人才也在于此。

3.對新人目標要求過于抽象化

翻開大部分企業(yè)對于員工的目標要求，都會發(fā)現(xiàn)雖然朗朗上口，但實際較為高遠空泛。新人只能根據(jù)自己的理解去將這些抽象化的目標完成，而完成后的評估企業(yè)是根據(jù)自己的標準來給出，兩者可能會有偏差，新人只能在得出偏差后再進一步進行調(diào)整，加長了新人對企業(yè)的磨合期。

三、解決會計人才培養(yǎng)社會化的實踐方法

1.整體人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

要解決高職會計人才培養(yǎng)與社會實踐結(jié)合的問題，不僅要從高校培養(yǎng)中做流程化、整體性的改變，也要從企業(yè)端去尋找更為合適接納人才的突破口。目前看來，“校企合作”這一路徑為大多數(shù)高職院校所采取，也為企業(yè)所漸漸認可。但校企合作僅僅是一個方向，具體模式、具體內(nèi)容怎樣進行轉(zhuǎn)變，才是更為關(guān)鍵性的問題。本課題組在與企業(yè)單位的接觸中，從整體上采取了“循環(huán)遞進、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，不僅是從課堂、實踐也更加全面關(guān)注到學生的思想、德育的整體改變。

2.企業(yè)用人標準提前進入校園人才培養(yǎng)模式

課堂教學可以直接傳遞實用性的技能、企業(yè)專家可以直觀的傳遞企業(yè)文化、實戰(zhàn)教學可以打造更為社會化的氛圍。學生在學校的三年時間中通過不斷和企業(yè)的硬件、軟件接觸，逐漸建立起清晰的社會化工作思路，較為深刻地領(lǐng)悟到了企業(yè)文化。更重要的是對企業(yè)而言，通過長時間和未來的人才接觸，能夠從中準確選拔優(yōu)秀人才，而且對于人才的對口就業(yè)也提供了極大的便利。

3.校企對口磨合打造全新課堂教學體系

課題組在與企業(yè)的合作中，不斷摸索、磨合逐漸建立了一套較為新穎、符合高職會計專業(yè)學生融入企業(yè)實踐要求的全新課堂教學方法。首先通過職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，幫助大學生了解自身先天特質(zhì)，明確職業(yè)發(fā)展方向；其次，采取翻轉(zhuǎn)課堂方式，讓學生熟悉企業(yè)經(jīng)營流程，掌握基礎(chǔ)操作技能。再次，通過大量仿真項目，將整體的業(yè)務流程交由學生去模擬推進，全程演練完整ERP在企業(yè)中的應用。這樣通過循環(huán)遞進的人才培養(yǎng)，讓會計專業(yè)的學生對于社會實踐環(huán)境不斷熟悉、理解、不斷認識自己，從而達到效果較為良好的高職會計人才社會化對接。高職會計人才培養(yǎng)不僅需要高校方對原有培養(yǎng)模式進行反思和轉(zhuǎn)變，也需要企業(yè)參與到整體人才培養(yǎng)流程中來，雙方進行縱深化合作，各自提出需求的同時，完善技能化人才培養(yǎng)的模式。這不僅能夠?qū)⒏呗毴瞬排囵B(yǎng)推向新的階段，也能夠為企業(yè)降低人才選拔和培養(yǎng)成本的同時，極大提高企業(yè)所吸納的人才質(zhì)量。

作者：陳怡 單位：湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系會計金融教研室