前言：本站為你精心整理了地方院校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：“四相融合”對于地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有極大的指導(dǎo)意義。在“四相融合”視角下，地方院校需要構(gòu)建知識能力與職業(yè)素養(yǎng)并重、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)并舉、校內(nèi)學(xué)習(xí)與行業(yè)企業(yè)社會實踐融通、課內(nèi)教學(xué)與課外習(xí)訓(xùn)互補的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。該體系的建立可有效解決地方院校音樂專業(yè)缺乏明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、合理課程體系、全面實踐環(huán)節(jié)、過硬教學(xué)團隊等問題。因此，地方院校在培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才時，可將“四相融合”的精神加以貫徹，進而促進地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“四相融合”;地方院校;應(yīng)用型音樂人才;培養(yǎng)模式

在我國教育體制改革環(huán)境下，地方院校的地位逐漸凸顯，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，還要服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和社會發(fā)展。地方院校的音樂學(xué)專業(yè)要為當(dāng)?shù)氐母叩?、中等專業(yè)院校及中小學(xué)校輸送相關(guān)的音樂教師和研究人員，另外還要為當(dāng)?shù)厮囆g(shù)團體輸送相關(guān)人才，所以地方院校的音樂學(xué)專業(yè)對于當(dāng)?shù)厣鐣奈幕ㄔO(shè)具有重要意義。從“四相融合”視角來看，地方院校在人才培養(yǎng)方面存在諸多缺陷，阻礙了地方院校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的進一步發(fā)展，因此地方院校要重視對應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)。

一、“四相融合”視角下地方院校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏明確的應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是影響整個教育環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。如果沒有明確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)都會受到影響。地方院校的音樂教學(xué)要為當(dāng)?shù)馗黝愔行W(xué)校、文化團體和藝術(shù)研究所輸送相關(guān)的音樂人才，因此是否擁有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)對于地方院校的音樂人才培養(yǎng)至關(guān)重要。但從當(dāng)前來看，很多地方院校在應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)方面并沒有比較明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，導(dǎo)致這些院校一直存在培養(yǎng)什么樣的音樂人才，怎么樣培養(yǎng)音樂人才，為誰培養(yǎng)音樂人才等諸多的疑惑。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟逐漸脫軌，最終培養(yǎng)的人才也難以適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟的發(fā)展。

2.缺乏合理的應(yīng)用型音樂人才課程體系

由于我國地方院校設(shè)置音樂專業(yè)的時間較短，所以很多地方院校在音樂專業(yè)存在課程結(jié)構(gòu)不合理、不完善等狀況，也因此導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生存在專業(yè)基礎(chǔ)能力不夠、音樂綜合能力不夠、創(chuàng)造能力不夠等問題。除此之外，地方院校的音樂課程教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、脫離當(dāng)下實際情況，也是導(dǎo)致地方院校課程設(shè)置不合理的因素。整體來看，地方院校的音樂教學(xué)缺乏系統(tǒng)化和完整性，與其他學(xué)科之間缺乏有效的滲透和聯(lián)系，進而使培養(yǎng)的學(xué)生音樂知識面比較窄，不具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力。同時，上課使用的基本音樂教材也無法做到及時有效地更新?lián)Q代，導(dǎo)致音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識系統(tǒng)比較落后，不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀需求。

3.缺乏全面的應(yīng)用型音樂人才實踐環(huán)節(jié)

地方院校在培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才時，培養(yǎng)的音樂人才不僅應(yīng)具備基本的理論知識，還需具備足夠的實踐能力和教學(xué)能力，只有這樣才能勝任之后的音樂教育工作和研究工作。但事實并非如此，地方院校認(rèn)為在學(xué)生在之后的相關(guān)工作中，學(xué)生會用到更多的相關(guān)理論知識，所以在具體教學(xué)過程中，教師將更多注意力放在理論教學(xué)方面，但學(xué)生的實踐能力卻無法得到有效提升。應(yīng)用型人才面對的是社會和職場，單純具備理論知識必然無法適應(yīng)社會需求。同時，如果不進行實踐教學(xué)，學(xué)生的樂理知識也無從得到印證和實踐，這不僅不利于學(xué)生實踐能力的提升，而且學(xué)生的理論知識也無法得到深層次的學(xué)習(xí)和理解。

4.缺乏過硬的應(yīng)用型音樂人才教學(xué)團隊

隨著地方院校辦學(xué)能力的不斷提升，社會對地方院校提出了更高要求，所以為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀且符合社會發(fā)展的應(yīng)用型音樂人才，要求教師必須具備過硬的理論知識和專業(yè)技能。當(dāng)前地方院校的教學(xué)團隊并不專業(yè)，不僅教學(xué)團隊的數(shù)量有限，其質(zhì)量也難以得到保證。由于音樂專業(yè)近年來取得了不錯的發(fā)展，所以該專業(yè)的學(xué)生數(shù)量逐年提高，但與此同時，教師的數(shù)量卻并沒有增加，結(jié)果導(dǎo)致教師的工作量有所提升，教師為了完成繁重的工作量和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量在無形之中受到影響。另外，由于地方院校的發(fā)展能力有限，導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)和師生比例也存在一定問題，而且地方院校有沒有足夠的資金聘請高級教師和組織相關(guān)培訓(xùn)，所以教師質(zhì)量也得不到相應(yīng)提升。由于教學(xué)團隊的能力不過硬，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)自然會因此受挫。

二、“四相融合”視角下地方院校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式

1.校地合作模式

地方院校要為地方的社會和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，所以在培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才時要充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐氖袌龊托枨?。因此，地方院?？沙浞峙c當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、社會藝術(shù)團體以及當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校進行合作，實現(xiàn)校地合作的全面開展，真正促進地方院校音樂人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)氐南嗷ズ献?，這也是地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才的必經(jīng)之路。在具體合作中，地方院?？梢詮囊魳方虒W(xué)、音樂表演、音樂研究等多方面，為學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中進行學(xué)習(xí)。

2.實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)不僅是應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的模式，也是應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容。實踐教學(xué)模式注重對學(xué)生進行實踐教學(xué)，主要包括課堂實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)，課堂實踐教學(xué)包括樂器的實踐訓(xùn)練和演唱的實踐訓(xùn)練；社會實踐教學(xué)主要包括與社會實踐團體合作中的實踐。此外，學(xué)校還可組織校園歌手大賽、校園樂器演奏大賽和其他校內(nèi)演出活動等。在學(xué)生每一學(xué)年的階段性考核，以及畢業(yè)作品設(shè)計中，學(xué)校也可為學(xué)生提出一定的實踐部分要求，逐漸在教學(xué)過程中構(gòu)建完善的實踐教學(xué)模式。

3.模塊化教學(xué)模式

當(dāng)?shù)厣鐣蟮胤皆盒５囊魳穼W(xué)專業(yè)人才向多元化和個性化發(fā)展，而模塊化教學(xué)模式與應(yīng)用型音樂專業(yè)人才的多元化、個性化發(fā)展方向相一致，不僅有利于學(xué)生適應(yīng)社會職業(yè)變化，還有利于地方院校的長期發(fā)展。但在地方院校的應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)中，可將課程分為五大模塊。一是基礎(chǔ)課程模塊，包括語文、英語等課程；二是音樂基礎(chǔ)模塊，包括樂理知識、音樂分析等；三是音樂技能模塊，包括樂器、聲樂等；四是地方音樂模塊，主要包括當(dāng)?shù)氐囊魳氛n程；五是實踐教學(xué)模塊，主要鍛煉學(xué)生的相關(guān)實踐能力。

4.測試化教學(xué)模式

測試化教學(xué)模式主要是為了鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。除了每學(xué)期固定的專業(yè)課程考試之外，地方院校還要對專業(yè)課程和核心課程進行另外的專業(yè)測試。在具體測試過程中，不僅要鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力、表演能力，還要鍛煉學(xué)生的實踐能力。測試化模式教學(xué)不是為了測試而測試，與傳統(tǒng)僵化的考試并不相同，測試化教學(xué)注重學(xué)生個性化和自主能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式。

三、“四相融合”視角下地方應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的具體路徑

1.注重知識能力與職業(yè)素養(yǎng)的共同發(fā)展

地方院校在培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才時，不僅要注重學(xué)生基本音樂知識和能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育。因為應(yīng)用型音樂人才畢業(yè)后會直接參與相應(yīng)工作中，所以基本的職業(yè)素養(yǎng)對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。因此，地方院校可將專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)教育有效結(jié)合，讓學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)有基本的認(rèn)識。另外，在實習(xí)和實踐過程中，相關(guān)工作人員和教師也要及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中體會到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

2.注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)的相互結(jié)合

為了培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才，地方院校還要適當(dāng)增加實踐教學(xué)的比例，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效結(jié)合，進而提升學(xué)生的綜合音樂能力。學(xué)生畢業(yè)后會進入當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)或團體工作，但不論音樂教育者還是表演者，都必須同時具備一定的理論知識和實踐能力。為此，地方院校在規(guī)定的課堂教學(xué)中，也要適當(dāng)增加實踐課程的比例，并且還要積極組織學(xué)生在當(dāng)?shù)氐膱F體、企業(yè)進行實踐，讓學(xué)生的理論知識在實踐過程中得到鞏固。

3.發(fā)展校內(nèi)實踐和社會實踐的融合共通

對于應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)，要求地方院校必須對學(xué)生開展實踐教學(xué)，但由于學(xué)生畢業(yè)之后會面臨各種各樣的職業(yè)，所以必須具備應(yīng)對各種職業(yè)的能力。為此，地方院校除了要為學(xué)生提供校內(nèi)實踐的機會，還要為學(xué)生提供一定的校外實踐機會，這樣不僅可提升學(xué)生的音樂能力，還可提升學(xué)生的職業(yè)能力。尤其是加強校外實踐，地方院校要加速與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、團體、政府、文藝部門等達成合作，為學(xué)生提供實習(xí)和實踐的機會，形成校內(nèi)實踐和校外實踐的雙實踐體系。4.實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的不斷補充為了將應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的目標(biāo)貫徹到底，地方院校還要對本校的教師團隊不斷優(yōu)化，實現(xiàn)教師教學(xué)與教師學(xué)習(xí)的不斷循環(huán)。因為教師團隊的質(zhì)量對于教學(xué)質(zhì)量影響重大，所以地方院校必須積極為教師組織培訓(xùn)，讓教師不斷學(xué)習(xí)新的音樂知識和教學(xué)方式，保證音樂教學(xué)時刻保持活力，進而有效提升地方院校音樂教學(xué)的成果，促進地方院校音樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、結(jié)束語

總之，地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型音樂專業(yè)人才的目的即為當(dāng)?shù)胤?wù)，向當(dāng)?shù)剌斔痛罅繉I(yè)型音樂人才?！八南嗳诤稀敝笇?dǎo)下的音樂教學(xué)方式對于應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義，所以地方院校有必要將這一思想進行貫徹，進而指導(dǎo)本校的音樂專業(yè)教學(xué)。

參考文獻：

[1]劉鵬.基于轉(zhuǎn)型背景下的地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2019

[2]李貞.地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].藝術(shù)教育，2018

[3]張艷林.論地方本科高校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的要求及策略[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2018

[4]趙毅.地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程體系重構(gòu)[J].音樂創(chuàng)作，2018

[5]杜雪.轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].大眾文藝，2018

[6]王伶俐.地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究[J].湖北社會科學(xué)，2015

[7]周邦春.地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑探索[J].民族音樂，2014

作者:蔡江寧 單位:昌吉學(xué)院音樂系