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摘要：隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整速度的加快，我國技術技能人才供給遠遠不能滿足行業(yè)需求，職業(yè)教育的重要地位愈加凸顯。本文以產(chǎn)學研為切入點，從現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)目前高職電子商務專業(yè)產(chǎn)學研仍面臨著育人機制不完善、教師師資水平有待提高、協(xié)同缺乏有效力度和深度、協(xié)同方式單一等困境。因此本文提出從健全育人機制、建設雙師型隊伍、建立實訓基地等方面對電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)進行創(chuàng)新，從而充分發(fā)揮產(chǎn)教融合。

關鍵詞：產(chǎn)學研;高職;電子商務;人才培養(yǎng)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作?！庇纱丝梢?，產(chǎn)學研協(xié)同在職業(yè)教育發(fā)展中具有重要地位。產(chǎn)學研協(xié)同不僅使高職院校培養(yǎng)人才質量有所提高，同時能夠將高校人才培養(yǎng)與企事業(yè)用人需求無縫對接[1]。本文以電子商務專業(yè)為研究對象，從人才培養(yǎng)角度對其高職院校產(chǎn)學研協(xié)同進行簡單探討。

1高職院校電子商務專業(yè)產(chǎn)學研協(xié)同的必要性

1.1產(chǎn)學研協(xié)同增強電子商務人才適用性。結合產(chǎn)學研特點與電子商務產(chǎn)業(yè)運行狀況分析，高職院校產(chǎn)學研合作能夠提高學生實踐技能，滿足企業(yè)對人才的需求，提高人才社會適應性[2]。以電子商務專業(yè)高職學生為例，產(chǎn)學研運用能夠使高職學生提前以實際崗位為載體，真實操作運營網(wǎng)絡平臺，掌握電商知識與技能。另外在實際協(xié)同過程中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)問題，不斷改進人才培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)方案與具體崗位需求實現(xiàn)無縫對接，從而在盡可能短時間內實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出優(yōu)質人才[3]。無論對于企業(yè)運營、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，還是校方教育質量的提升，產(chǎn)學研協(xié)同的人才培養(yǎng)模式的價值不言而喻。

1.2產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)電子商務人才創(chuàng)新性。相比普通教育，高職院校培養(yǎng)人才更偏向于應用型，電子商務專業(yè)更應注重人才培養(yǎng)實踐價值。結合產(chǎn)學研對電子商務專業(yè)人才進行培養(yǎng)不僅能使學生具有優(yōu)勢，也能在產(chǎn)學研與教學模式創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新下教育學生進行創(chuàng)新服務管理活動，展現(xiàn)商務活動教學的價值性，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3產(chǎn)學研協(xié)同提高電子商務專業(yè)教師技能。通過對高職院校辦學目標和人才培養(yǎng)計劃的分析，培養(yǎng)具有適用性和創(chuàng)新性的學生需要綜合素質較高的教師團隊。教師通過產(chǎn)學研協(xié)同能夠深入企業(yè)經(jīng)營流程，將理論知識運用于實踐，將實踐活動轉化并創(chuàng)新理論，實現(xiàn)教師技能水平螺旋式上升，為現(xiàn)代人才培養(yǎng)奠定基礎。此外在產(chǎn)學研教學模式下可以實現(xiàn)教學方式的多元化，滿足現(xiàn)代教育背景下人才培養(yǎng)的基本需求。

2高職電子商務專業(yè)產(chǎn)學研協(xié)同困境分析

2.1產(chǎn)學研協(xié)同育人機制不完善。產(chǎn)學研合作教育模式本質是為了滿足行業(yè)及企業(yè)人才需求，學校、企業(yè)和科研機構采用資源共享，協(xié)同打造一個育人工程系統(tǒng)。從電子商務行業(yè)來看，由于該行業(yè)起步較晚，崗位能力標準和職業(yè)資格體系還未完全形成，且企業(yè)參與主體以盈利為目的，協(xié)同合作的主要目的是獲得應用型電子商務創(chuàng)新人才，為企業(yè)發(fā)展設立人才儲備庫，但目前高職院校教學模式主要以理論為導向，實際培養(yǎng)出來的學生實踐能力無法滿足零實習[4]。此外，產(chǎn)學研過程中需要企業(yè)提供一些教育資源和實踐基地，其從產(chǎn)學研所獲收益未必高于成本。因此，健全電子商務產(chǎn)學研協(xié)同教育運行機制，必須要發(fā)揮國家主導作用，調整學生培養(yǎng)模式。

2.2產(chǎn)學研協(xié)同教師師資水平有待提高。分析當前高職院校電子商務教學狀況，電子商務專業(yè)知識范圍比較寬泛，藝術設計、視頻剪輯、網(wǎng)站開發(fā)與設計等跨學科內容較多，但由于該專業(yè)在國內成立時間較短，導致高職院校師資隊伍建設不夠完善，大多數(shù)專業(yè)性較強的科目還是由兼職教師擔任，這種現(xiàn)象影響了高職院校人才培養(yǎng)的價值[5]。且現(xiàn)有電子商務教師還存在對電商相關知識認識及實踐經(jīng)驗和前沿知識掌握不夠系統(tǒng)，導致其缺乏實踐經(jīng)驗和課程設計中存在不足，教師不熟悉企業(yè)的需求、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育脫節(jié)，使職業(yè)教育難以承擔企業(yè)電商實踐工作。

2.3產(chǎn)學研協(xié)同缺乏有效的力度和深度。大多數(shù)高職院校電子商務專業(yè)課程的完成基本以校園為主，其對產(chǎn)學研關注度較低，積極性不高，缺乏與各類企業(yè)的交流與溝通[6]。同樣企業(yè)在技術研發(fā)和成果轉化等方面也主觀地認為高職院校難以完成，缺乏熱情和信任，導致雙方合作停留在企業(yè)或者院校為滿足各自某種需求時臨時簽訂協(xié)議，如學生“頂崗實習”和“跟崗實習”，在這個過程中協(xié)同僅是實現(xiàn)了“產(chǎn)學”，“研”涉及較少，合作力度和深度不強，以產(chǎn)促學，以學促研，以研促產(chǎn)的系統(tǒng)沒有正常運作。

2.4產(chǎn)學研協(xié)同方式單一分散。產(chǎn)學研合作雖然形式多樣，但合作類型的模式過于集中，合作緊密程度較低。如目前產(chǎn)學研方式大多是安排學生去企業(yè)參觀或者從事簡單工作的實習，同時合作對象常是遵循就近原則的中小型私人企業(yè)，與企業(yè)對接僅是個別師生，不具有廣泛性[7]。個別學校、企業(yè)或科研部門只是掛牌做形象工程，沒有或僅僅在淺層次上開展產(chǎn)學研合作。目前大多數(shù)高職院校電商只是在“天貓雙11”“京東618”等大型電商活動中與企業(yè)進行客戶關系管理合作，學生接觸和學習客戶關系管理相關知識，但網(wǎng)店美工、運營和網(wǎng)店設計等合作項目較少。

3高職電子商務專業(yè)產(chǎn)學研協(xié)同人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

3.1明確產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。通過產(chǎn)學研協(xié)同利用三方資源，建立高職學生電子商務培養(yǎng)基地或產(chǎn)學研實訓平臺，改革創(chuàng)新高職學生電子商務專業(yè)培養(yǎng)模式。學校應從網(wǎng)店設計、網(wǎng)絡運行、電商技能大賽等實踐環(huán)節(jié)增加對高職學生電子商務崗位專業(yè)性指導，采用專業(yè)群、學科交叉融合形式拓寬學生知識范圍與知識專業(yè)程度，提高崗位綜合素質和技能，從而提升高職電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。行業(yè)、企業(yè)和學校應共同參與設立學生育人機制，從學生入學到畢業(yè)離校實現(xiàn)共同培養(yǎng)全過程，突出以電商技術實踐創(chuàng)新技能為主，形成以增強學生崗位適用性為核心的電商產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)模式。

3.2鼓勵教師多樣化實習，建設“雙師型”師資隊伍。產(chǎn)學研合作模式要求高職院校、企業(yè)雙方按照人才共育、崗位互通的原則，共同制定并執(zhí)行人才培養(yǎng)方案、課程標準等，創(chuàng)建教學、實踐為一體的綜合課堂，對學生進行專業(yè)培訓。在此原則下應有計劃、分批次地挑選電子商務專業(yè)教師深入企業(yè)進行頂崗鍛煉，實現(xiàn)教師進協(xié)同單位“頂崗實習”，掌握崗位實踐經(jīng)驗，提高電子商務專業(yè)教師的實踐技能，鼓勵教師積極參加“雙師型”職業(yè)教育培訓，同時學校兼職教師應由實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的電子商務專家或者企業(yè)人員擔任，促進校企教師合作交流的同時提高學生的實踐、操作以及崗位適應能力，同時在教師評價體系中增加對高質量掛職經(jīng)歷、高價值調研數(shù)據(jù)、高水平應用成果的認可[8]。

3.3優(yōu)質資源共享機制，深化產(chǎn)學研合作力度。為了加強產(chǎn)學研合作力度與深度，可以采用項目、服務合作等模式。如成立項目小組，以企業(yè)項目為任務驅動，在課堂中鼓勵學生積極參與；在學生畢業(yè)論文或者畢業(yè)設計題目設置時結合企業(yè)實際狀況，通過畢業(yè)任務培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；聘請行業(yè)協(xié)會、電子商務企業(yè)等資深專家舉行學校專題講座與會議，加強教師與學生對專業(yè)知識的理解，實現(xiàn)項目成果有力轉化；電子商務教師在校外與企業(yè)合作，帶領學生進入企業(yè)為企業(yè)完成項目，這樣不僅能有效提高企業(yè)競爭力，使校企合作由被動轉化為主動，還能讓學生發(fā)現(xiàn)自身知識能力的不足，從而更加積極主動地學習。

3.4采用多樣化協(xié)同方式，豐富產(chǎn)學研合作途徑。產(chǎn)學協(xié)同不僅要加強合作深度和力度，同時還應增加三方協(xié)同合作形式，使產(chǎn)學研合作呈現(xiàn)多元化發(fā)展。如建立電子商務、物流協(xié)同創(chuàng)新中心、網(wǎng)絡運營中心等產(chǎn)學研用合作基地，達到專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)一體化模式；建立訂單班學生頂崗實習管理制度，讓在校學生有機會進入實際工作領域；組成以教師為組長、學生為組員項目小組，實現(xiàn)在學中做，做中學；學生入駐各宣傳部門實際完成微信公眾號等宣傳工作，與企業(yè)和政府等部門合作建立公共服務平臺，服務地方經(jīng)濟；與當?shù)貒抑攸c扶貧農(nóng)村對接合作，利用電商知識采用直播、“互聯(lián)網(wǎng)+”等形式，提高學生知識水平的同時幫助貧困地區(qū)打開農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道，實現(xiàn)扶貧與鄉(xiāng)村振興工程，拓寬社會服務渠道，提高高職院校服務地方經(jīng)濟的能力。

參考文獻

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作者:王樂樂 單位:河南輕工職業(yè)學院