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一、思政課教學(xué)面臨的困境

(一)社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響

在經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種思想文化相互激蕩，西方敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我國(guó)加強(qiáng)西化、分化的政治圖謀愈演愈烈；同時(shí)，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，各種社會(huì)矛盾凸顯，熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題逐漸增多。這些新形勢(shì)對(duì)學(xué)生的思想觀念和生活方式產(chǎn)生了巨大的影響。一是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使學(xué)生的價(jià)值觀多元化。由于網(wǎng)站的龐雜、良莠不齊，各類網(wǎng)站對(duì)傳播內(nèi)容、方式、時(shí)間等的選擇具有一定的價(jià)值傾向，有些不良的價(jià)值觀和理念與我國(guó)主導(dǎo)的價(jià)值觀念、倫理道德相偏離。尤其是西方一些別有用心的國(guó)家更是利用其信息技術(shù)的強(qiáng)勢(shì)，進(jìn)行意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀的滲透和輸出。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的匿名制特點(diǎn)，使對(duì)應(yīng)于現(xiàn)實(shí)物理空間的虛擬空間的存在成為可能。在匿名的情況下，也即在虛擬空間中，交流不需要傳遞蘊(yùn)涵豐富情感的表情、動(dòng)作和姿勢(shì)，人們可以擺脫現(xiàn)實(shí)生活中的偽裝和顧忌，敞開(kāi)心扉隨心所欲，久而久之易形成雙重人格，易造成誠(chéng)信的缺失和法律意識(shí)的淡漠，最終可能導(dǎo)致行為失范。二是經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的社會(huì)主義信仰危機(jī)，部分學(xué)生的社會(huì)主義信仰產(chǎn)生動(dòng)搖，對(duì)社會(huì)主義的優(yōu)越性和生命力產(chǎn)生質(zhì)疑。三是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，即需要具有自覺(jué)的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)的創(chuàng)新思維和持續(xù)的創(chuàng)新能力的人才，需要善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決新問(wèn)題的人才。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教育就是讓學(xué)生接受知識(shí)掌握知識(shí)、傳承文化，而沒(méi)有意識(shí)到教育不僅是傳承文化，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，使個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義、實(shí)用主義等在當(dāng)代大學(xué)生中流行。因?yàn)樵谑袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，人的價(jià)值追求被實(shí)實(shí)在在地量化、指標(biāo)化、工具化、物化、功利化，這些深深地影響和沖擊著我們的學(xué)生。很多大學(xué)生更關(guān)注的是自己的前途、生活等，對(duì)馬克思主義并不關(guān)注；有些學(xué)生經(jīng)不住商品、貨幣的誘惑，把獲得豐厚的物質(zhì)待遇當(dāng)作自己追求的主要目標(biāo)，把時(shí)尚的消費(fèi)和物質(zhì)享受當(dāng)作自己生命的渴望體驗(yàn)，忽視人自身的價(jià)值和意義，出現(xiàn)精神追求和理想信念淡漠等等。這些負(fù)面影響對(duì)思政課教學(xué)提出了新的任務(wù)和更高的要求。

(二)培養(yǎng)目的定位不準(zhǔn)確

高職高專院校與普通高等本科院校的思政課的培養(yǎng)目標(biāo)都是為了學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)有所不同。高職高專院校作為職業(yè)教育的院校，而“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，不能像培養(yǎng)本科生一樣要求全面高素質(zhì)。但是我們?cè)趯?shí)踐中，由于有的教師思想政治素質(zhì)相對(duì)較高，對(duì)學(xué)生的要求高，經(jīng)常抱怨學(xué)生的不足，在教學(xué)中講究學(xué)科的體系性和邏輯性，求全求多，空洞說(shuō)教，這種脫離高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，脫離學(xué)生生源復(fù)雜及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的實(shí)際的教學(xué)，因缺乏針對(duì)性而減弱實(shí)效性。

(三)傳統(tǒng)教育觀的束縛

在教育觀念上，有的教師還是傳統(tǒng)的“培養(yǎng)塑造教育觀”，其較多地關(guān)注在確定的教育目標(biāo)下按傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論來(lái)培養(yǎng)塑造人的目的，而較少考慮到被培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)體情況，較多的是塑造，即重視教師教的主導(dǎo)作用，認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的科學(xué)文化思想素質(zhì)低、認(rèn)識(shí)低，需要引導(dǎo)，需要灌輸，進(jìn)而在教學(xué)中只重視培養(yǎng)學(xué)生是什么的問(wèn)題，而較少重視培養(yǎng)學(xué)生思考為什么的問(wèn)題。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師“一言堂”忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且會(huì)使學(xué)生對(duì)思政課缺乏正確的認(rèn)識(shí)和了解，很多學(xué)生往往把思政課當(dāng)作中學(xué)時(shí)期的思想政治教育課，不過(guò)是講授一些大道理而已，離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有切實(shí)的指導(dǎo)意義，體現(xiàn)在思想上不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度上抱著應(yīng)付考試的心理。有的教師抱怨教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少、教學(xué)大綱相對(duì)穩(wěn)定而理論實(shí)踐不斷發(fā)展的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)也是教育觀念上的問(wèn)題，同時(shí)也是教學(xué)方法的選擇問(wèn)題。他們總認(rèn)為要用較少的課時(shí)講授內(nèi)容豐富的思政課很難講通講透，沒(méi)有想到思政課的教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀與方法論的過(guò)程。

(四)教師素質(zhì)低

教師的知識(shí)面寬廣、基礎(chǔ)雄厚，對(duì)于學(xué)生而言，本身就是一種無(wú)形的教育影響力。當(dāng)今世界科技突飛猛進(jìn)，新知識(shí)、新技術(shù)頻繁出現(xiàn)，新信息、新觀念迅速傳播，思政課作為一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，教育者自身沒(méi)有豐富的知識(shí)是無(wú)法駕馭它的。作為一名合格的思政課教師必須掌握一些與本專業(yè)密切聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等，還要了解一些與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如法學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。在我們的思政課教師隊(duì)伍中仍存在著知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)理論不夠深厚的問(wèn)題，這影響到思政課教學(xué)效果的發(fā)揮。同時(shí)，隨著高校擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)的急劇增長(zhǎng)，授課任務(wù)大幅度增加，教師隊(duì)伍數(shù)量不足，教師忙于應(yīng)付，疲于奔命，學(xué)習(xí)進(jìn)修和科研的時(shí)間相應(yīng)大大減少。教師缺乏時(shí)間和精力去更新知識(shí)，自身可持續(xù)發(fā)展無(wú)法保證。此外有些思政課教師自我評(píng)價(jià)價(jià)值低、地位低、收入少，在為人處事中缺少“為人師表”的責(zé)任與意識(shí)，在學(xué)生中也造成了不小的影響。另外，社會(huì)觀念的變化、知識(shí)的更新、信息的接收，學(xué)生接受的速度遠(yuǎn)比教師要快得多，使教師的說(shuō)教顯得軟弱無(wú)力，針對(duì)性不強(qiáng)，更談不上“及時(shí)”甚至“超前”了。

(五)教法不當(dāng)

一些教師在上思政課時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”、“滿堂灌”方式，缺少民主、平等的師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)地接受教育，缺乏主動(dòng)性和積極性，難以產(chǎn)生共鳴。雖然也采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，但沒(méi)有新意，大多還是停留在文字搬家層面上，還不能很好地把多媒體與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的結(jié)合起來(lái)。特別是在大班授課的情況下，如果教師講授的內(nèi)容局限于書本時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低，于是就會(huì)產(chǎn)生你講你的、學(xué)生忙自己的狀況。而且，有的院校將教師的教學(xué)進(jìn)度、講課重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)及其批改、考試和標(biāo)準(zhǔn)答案、閱卷等方面，統(tǒng)一安排和要求，教師的自主性非常弱，教學(xué)缺乏個(gè)性和特色。久而久之，造成教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。與普通本科高校相比，高職高專院校生源比較復(fù)雜以及學(xué)生人文素質(zhì)相當(dāng)薄弱的現(xiàn)狀，必然極大地影響著他們對(duì)思政課學(xué)習(xí)重要性的領(lǐng)會(huì)以及對(duì)具體內(nèi)容的理解。如果采取簡(jiǎn)單生硬的理論灌輸，學(xué)生在沒(méi)有理解時(shí)往往不易接受甚至產(chǎn)生抵觸。如果施以人文關(guān)懷，融入心理學(xué)方法，在尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的同時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)，深入淺出。給予學(xué)生理解和悟出的過(guò)程，然后在適宜的時(shí)候給出價(jià)值判斷，效果就會(huì)截然不同。

(六)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的影響

在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，怎樣為自己定位，成為強(qiáng)者，體現(xiàn)自己的價(jià)值，是當(dāng)代青年學(xué)生思考的主要問(wèn)題。由于青年學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)認(rèn)識(shí)不足，易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使自身價(jià)值觀念發(fā)生扭曲：部分學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊，對(duì)社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的前途信心不足等問(wèn)題；部分學(xué)生艱苦奮斗精神淡化，崇尚拜金主義、享樂(lè)主義；一些學(xué)生以自我為中心，誠(chéng)信意識(shí)淡薄，社會(huì)責(zé)任感缺乏，團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差，心理素質(zhì)欠佳等。他們特別關(guān)注就業(yè)去向，把主要精力大多用在有利就業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和外語(yǔ)水平的提高上，名目繁多的“考證”和各種技能培訓(xùn)紅紅火火就是證明；他們一般都不太重視思政課學(xué)習(xí)，不少學(xué)生是為學(xué)分而學(xué)。某高校的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)上思政課很感興趣的占1％，有點(diǎn)興趣的占9％，一般興趣的占41％，毫無(wú)興趣的占49％；認(rèn)為思政課對(duì)自身發(fā)展有很大影響、思想有很大轉(zhuǎn)變的占7％，比較有影響的、思想有一定轉(zhuǎn)變的占43％，基本沒(méi)影響從來(lái)不上心的占45％，其他的占5％。也就是說(shuō)，對(duì)思政課不太感興趣的占學(xué)生總數(shù)的一半以上。

(七)少數(shù)院校認(rèn)識(shí)不到位

沒(méi)有把大學(xué)生思政課教育教學(xué)擺在首位、貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，辦法不多，投入不夠。與新形勢(shì)相適應(yīng)的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制亟待建立完善，學(xué)生管理工作與形勢(shì)發(fā)展要求不相適應(yīng)，思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。表現(xiàn)為：一部分高職高專院校為了節(jié)約成本，往往采用大班形式上課，教室空間大，學(xué)生人數(shù)多，一般都有100人以上；投入少，思政課教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，只是滿足于教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，而對(duì)教師考察學(xué)習(xí)極為反感不給予支持，認(rèn)為是旅游而不是學(xué)習(xí)，使教師教學(xué)缺乏生動(dòng)性、吸引力；學(xué)科建設(shè)比較薄弱，甚至有的院校根本上談不上學(xué)科建設(shè)，能完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)是很好的了。同時(shí)，許多高職高專院校只片面地強(qiáng)調(diào)突出職業(yè)特色，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了人文環(huán)境的建設(shè)，導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為思政課學(xué)得好與壞對(duì)自己的未來(lái)影響不大，再加上思政課教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)陳舊與龐雜、教學(xué)方法的呆板性、教學(xué)手段的滯后性都造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，有的甚至有抵觸情緒。這種狀況將導(dǎo)致高職高專學(xué)生普遍缺乏抽象思維能力、思辨能力和分析能力。

二、解決高職高專院校思政課教學(xué)困境的主要對(duì)策

高職高專院校思政課教學(xué)面臨以上因素的影響，如何解決這些困境成為當(dāng)前增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

(一)加強(qiáng)宣傳教育，轉(zhuǎn)變教育理念

要加強(qiáng)對(duì)院校管理者和教育者的宣傳教育，使他們轉(zhuǎn)變教育理念，從“培養(yǎng)塑造教育觀”轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)生成教育觀”。所謂“引導(dǎo)生成教育觀”就是突出教育回歸生活、探究學(xué)習(xí)、生命教育、和諧教育等教育理念，更多的關(guān)注被培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)體，以更適應(yīng)于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。因此，新形勢(shì)下的思政課教育，不僅要關(guān)注受教育者的政治方向、思想觀念等意識(shí)形態(tài)方面的問(wèn)題，而且要關(guān)注受教育者的身心健康發(fā)展的問(wèn)題；不僅要注重受教育者的知識(shí)、技能、思維培養(yǎng)，而且要十分重視受教育者的情感、意志、興趣、需要、信念等個(gè)性素質(zhì)等，即既重視教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體作用。(二)加大培訓(xùn)監(jiān)管力度，提高教師素質(zhì)

知識(shí)就是力量，作為思政課教師，擁有豐富的知識(shí)是最基本的要求。這不僅是思政課的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的，也是學(xué)生的需要決定的。因此，作為思政課教師必須勤奮好學(xué)，孜孜不倦，努力掌握馬克思主義的基本原理及思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想的精髓，并且與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富和發(fā)展這些理論；同時(shí)教師還必須掌握廣博的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基本知識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以廣博的知識(shí)贏得學(xué)生的心，從而達(dá)到提高思政課教學(xué)效果的目的。而如何提高教師的素質(zhì)呢?這不僅是教師本人的事情，也是學(xué)校和政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的責(zé)任。學(xué)校和政府機(jī)關(guān)部門要加大培訓(xùn)監(jiān)管力度，層層落實(shí)責(zé)任并進(jìn)行監(jiān)查評(píng)比，對(duì)于不達(dá)標(biāo)者并有強(qiáng)制懲戒措施。近年來(lái)，廣西區(qū)教委、區(qū)高校工委利用每年的寒暑假對(duì)廣大教師進(jìn)行“05方案”課程培訓(xùn)，并時(shí)不時(shí)進(jìn)行檢查考核，在評(píng)估中作為一票進(jìn)行否決，這樣也避免了一些高職高專院校不重視教師培訓(xùn)的狀況。

(三)凸顯高職高專特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，全國(guó)高等院校的思想政治理論課教材全部統(tǒng)一使用經(jīng)全國(guó)統(tǒng)編的高教出版社出版的教材，本專科通用，高職高專通用。這樣的教材使用狀況有利于國(guó)家對(duì)教材的管理和國(guó)家對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是又存在有簡(jiǎn)單劃一、針對(duì)性不強(qiáng)的缺陷。這就要求我們高職高專院校的教師在教學(xué)的過(guò)程中，要以教材為基礎(chǔ)、以學(xué)生為本位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)重點(diǎn)講什么，講到什么程度要心知肚明。我們說(shuō)“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，就是“工作過(guò)程”的教育，為此，我們的思政課教學(xué)必須凸顯高職高專教育的特點(diǎn)，以樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)道德教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育。本著立意要高、起點(diǎn)要實(shí)的德育原則，在教學(xué)內(nèi)容上，把樹立堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，將理想信念教育、弘揚(yáng)民族精神教育和公民道德教育與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，并且結(jié)合實(shí)踐，探索引領(lǐng)學(xué)生就業(yè)的新思路、新途徑。這樣，就會(huì)使思政課教育的導(dǎo)向價(jià)值和動(dòng)力價(jià)值得以充分體現(xiàn)，精神價(jià)值和物質(zhì)價(jià)值相統(tǒng)一，以更好地展現(xiàn)出理論學(xué)習(xí)的魅力。要教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方法，要引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，又要根據(jù)青年學(xué)生的個(gè)性特征和思想水平差異選擇有針對(duì)性的教育手段和教育內(nèi)容。

(四)深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

當(dāng)代的高職高專院校學(xué)生朝氣蓬勃，他們處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代相遇、新生與陳舊交鋒、先進(jìn)與落后對(duì)壘、東西方文化碰撞的變革時(shí)代，他們的心理、思想觀念、生活方式也發(fā)生急劇變化，使他們的人生觀在一定程度上呈現(xiàn)出充滿矛盾的多元取向。很顯然，面對(duì)這樣豐富多彩、易變的教育客體，作為教育主體的教師，如果把握不住時(shí)代的脈搏，不知道他們?cè)谙胄┦裁?，干些什么，臺(tái)上臺(tái)下無(wú)形中就會(huì)形成“代溝”，其教學(xué)的效果可想而知。而解決這一問(wèn)題的惟一方法就是了解學(xué)生最關(guān)注的“熱點(diǎn)”是什么，癥結(jié)在哪里?貼近社會(huì)、貼近學(xué)生思想實(shí)際，實(shí)事求是地剖析社會(huì)上存在的種種問(wèn)題，解答學(xué)生的疑難困惑，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為此，教師平時(shí)要深入學(xué)生實(shí)際之中，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的所思所想，而不能上課出現(xiàn)在講臺(tái)上，課后就消失得無(wú)影無(wú)蹤。要保持與學(xué)生交流信息渠道的暢通，要主動(dòng)將有關(guān)聯(lián)系方式告知學(xué)生，開(kāi)展網(wǎng)上留言，課間交流，作業(yè)交流等，進(jìn)而了解學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。筆者在教學(xué)的過(guò)程中收集了大量學(xué)生的思想問(wèn)題，并在教學(xué)中有針對(duì)性地予以解決，受到了學(xué)生的普遍歡迎。很多學(xué)生還將長(zhǎng)期以來(lái)積壓在心里的個(gè)人煩惱或隱私說(shuō)了出來(lái)，并得到解決，學(xué)生心里覺(jué)得很痛快。

(五)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果

理論只有在實(shí)踐中才有生命。社會(huì)實(shí)踐是思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際原則的具體運(yùn)用。根據(jù)思政課的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生投身社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，把課堂學(xué)到的基本理論拿到社會(huì)實(shí)踐中去消化、升華，同時(shí)把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶回到課堂上研討，它能起到任何一種教學(xué)形式都不可能替代的提升教學(xué)效果的作用。但是值得注意的是，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單地組織學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地，也不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生到社會(huì)上去活動(dòng)。筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是思政課教學(xué)的重要組成部分，但是其形式應(yīng)是多種多樣的，不要簡(jiǎn)單劃一，其還應(yīng)包括教學(xué)中運(yùn)用多媒體播放影視片、記錄片、科教片；運(yùn)用生動(dòng)典型的實(shí)踐例子；引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有目的地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或分析社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題，開(kāi)展討論、辯論等。據(jù)某些高校反映，參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地也還存在經(jīng)費(fèi)不足、安全隱患、學(xué)生參與面低以及效果不明顯等問(wèn)題。而有計(jì)劃有目的的多樣化的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅活躍學(xué)生、學(xué)生參與面大，而且綜合作用教學(xué)效果明顯。

(六)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采取“滿堂灌”“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式，但教不一定產(chǎn)生學(xué)，更不一定產(chǎn)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。要使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，收到“人心”、“入腦”的良好教學(xué)效果，必須培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生成為課堂的主人，因此，改革原有的教學(xué)手段及教學(xué)方法勢(shì)在必行。思政課教師在教學(xué)中，應(yīng)力求吃透教材，理順教學(xué)的整體思路，引入生動(dòng)的教學(xué)案例，變“闡述”為“闡發(fā)”；充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將多媒體教學(xué)引入課堂，制作符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課件，豐富講課內(nèi)容，從而提高思政課的教學(xué)質(zhì)量；將優(yōu)秀影視作品引入教學(xué)之中，不僅可以避免以往教學(xué)方式單一的缺陷，而且以其形象性、生動(dòng)性吸引學(xué)生的注意，以其能突破時(shí)空限制并提供豐富的信息作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)抽象材料的學(xué)習(xí)不再感到枯燥；同時(shí)引入啟發(fā)式的教學(xué)法，拓展大學(xué)生的思維空間。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的單向注入式教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的雙向互動(dòng)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。雙向互動(dòng)，展開(kāi)平等的討論交流，教師和學(xué)生共同結(jié)合自己的體會(huì)談收獲與提高，共同研究探討存在困惑的問(wèn)題，課堂活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到入耳入腦的目的。在雙向互動(dòng)的討論交流中，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要認(rèn)真思考，深入分析，根據(jù)不同情況進(jìn)行正確引導(dǎo)，清楚明白地闡述自己的觀點(diǎn)，說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，真實(shí)誠(chéng)懇地談自己的體會(huì)和看法，有理有據(jù)地解開(kāi)學(xué)生的疑問(wèn)和困惑，讓學(xué)生感到教師值得信賴。只有通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行討論交流，才能得到真實(shí)的反饋，才能了解學(xué)生的思想活動(dòng)，從而能夠使教師有針對(duì)性地深化教學(xué)內(nèi)容，更加貼切地聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題。在對(duì)某校的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)思政課學(xué)習(xí)的最好方式一項(xiàng)，學(xué)生選自學(xué)占11％，系統(tǒng)講座占12％，集體討論占16％，多樣化教學(xué)占57％?？梢?jiàn)學(xué)生的選擇給思政課教育改革提供了很好的空間，可以充分利用和整合各種資源，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的模式，即聽(tīng)教師講課、專家講座，讀教材、原著及其他參考資料、參觀、調(diào)查研究、觀看影視資料、討論、演講、辯論、寫讀書報(bào)告、論文等形式，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總而言之，在高職高專院校思政課的教學(xué)中，教師深入學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)生的脈搏，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面駕馭課堂，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提倡雙向互動(dòng)交流，提高教師的理論水平，達(dá)到“入座”、“入耳”、“人腦”的目的，從而提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

[摘要]高職高專教育在我國(guó)高等教育體系中占有相當(dāng)比重，但其思政課教學(xué)面臨著一系列困境：社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響、培養(yǎng)目的定位不準(zhǔn)確、傳統(tǒng)教育觀的束縛、教師素質(zhì)低與教法不當(dāng)、學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的影響以及少數(shù)院校認(rèn)識(shí)不到位等。為此，高職高專院校思政課教學(xué)要加強(qiáng)宣傳教育，轉(zhuǎn)變教育理念；要加大培訓(xùn)監(jiān)管力度，提高教師素質(zhì)；要凸顯高職高專教育特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；要深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]高職高專院校；思想政治理論課；教學(xué)；困境；對(duì)策