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如今，各行各業(yè)要想提高競爭力，必須開始走創(chuàng)新之路，可見創(chuàng)新在社會發(fā)展過程中的重要地位。在教育改革的相關(guān)文件中，有對關(guān)于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神做出明確的規(guī)定，在實施素質(zhì)教育的過程中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，加強學生的發(fā)散思維是關(guān)鍵。伴隨著課程改革如火如荼的進行，高中思想政治教學的改革中仍然存在諸多不足，陳舊的教學觀念與傳統(tǒng)的教育模式在很大程度上都嚴重束縛了學生的思維。那么，如何在高中思想政治教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維值得所有教育工作者深思。

一、發(fā)散思維的基本含義與特征

“思維”一般是指人的大腦對物質(zhì)存在的反應(yīng)或認識、判斷等，“發(fā)散思維”實際上就是指思維的方向，“發(fā)散思維”又可稱為“求異思維”、“多向思維”等是指針對一件事物能夠打破常規(guī)認識，根據(jù)已有的信息，進行多方位、多層次的思考，以找到多種解決辦法或不同的認識?！鞍l(fā)散思維“具有四個特征，包括流暢性（多思路思考，保證思路的暢通）、變通性（根據(jù)事物的具體情況，做出多種設(shè)想）、獨特性（從新穎的角度做出大膽的猜想）以及綜合性（將各種角度、各種思路進行總結(jié)）。

二、在高中思想政治教學中滲透發(fā)散思維的優(yōu)勢

高中思想政治課主要是讓學生透過馬克思主義去分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。對于高中生來說，思想政治的學習上更需要學生能夠擁有科學的思維習慣，由此看來，高中思想政治教育在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維這一方面有很大的優(yōu)勢。作為思想政治教育工作者，要將學科優(yōu)勢發(fā)揮到最大，培訓學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

三、發(fā)散思維在高中思想政治教學中滲透的基本原則

（一）教師是主導，學生是主體。

教師作為一切教育活動的引導著、組織者，對發(fā)散思維在高中思想政治教學中的滲透有很大的作用。教師在教學活動中占有主導位置，但在發(fā)散性教學的過程中，學生是主體才是最關(guān)鍵的。學生是教學活動的參與者與體驗者，教師在實施教學活動的過程中，要時刻注意為學生創(chuàng)設(shè)有利的條件，培養(yǎng)學生自我學習的能力，讓學生去獨立思考，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，善學好問，從多角度看待問題，做學習的主人。

（二）激勵導向。

經(jīng)過研究，教師在教學過程中對學生適當?shù)募羁梢约ぐl(fā)學生的自信心，因此教師在實施教學活動的過程中，要時刻注意遵循激勵導向的原則，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學活動中，并適當引導學生的思維，即便學生的理解角度存在偏差也不要急于否定，而是要通過一步一步的引導，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，主動向問題中心靠攏。教師對學生進行激勵，能夠幫助學生快速沖破常規(guī)思維，從而提高教學質(zhì)量。

（三）理論聯(lián)系實際。

由于思想政治是一門理論性極強的學科，學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生學之無味的心理。針對這種情況，作為教師，在實施教學活動的過程中，要注重將課本里的知識與實際適當?shù)倪M行聯(lián)系，以加上學生對教材內(nèi)容的理解程度，在這個過程中，還能夠幫助學生樹立馬克思主義的世界觀與價值觀。遵循理論聯(lián)系實際的原則，讓學生帶著問題去親自實踐體驗，激發(fā)學生對學習思想政治的興趣。

四、發(fā)散思維在高中思想政治教學中滲透的方法

（一）培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

興趣是最好的老師。高中生正處上青春靈動的年紀，對知識的接收速度很快，也十分容易對一些事物產(chǎn)生好奇，一旦對某樣東西感興趣了，大多數(shù)的高中生都會積極主動地去進行相關(guān)知識的學習。思想政治教材里的內(nèi)容大多數(shù)都是抽象的、很難理解的，要向要學生迅速理解這些理論，教師在教學的過程中要首先激發(fā)起學生的學習興趣，形成一個輕松的學習氛圍，可以達到事半功倍的效果。調(diào)動起學生的好奇心之后，教師要結(jié)合發(fā)散思維的特征，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。擴寬學生的視野、啟迪學生的多角度思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維提高學生解決問題的能力。比如教師可以要求學生多讀書，多看報，讓學生閱讀一些時事周刊，例如《南方日報》《中學生時事報》等，還要讓學堅持每天看新聞聯(lián)播，焦點訪談等社會新聞節(jié)目，并對其中的大事進行簡要摘記，在課堂上將同學們的摘記進行比對，通過這種辦法，加深學生對政治的興趣，從而逐漸激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

（二）發(fā)散式提問，引導發(fā)散思維的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的思想政治教學模式中，大多數(shù)教師只是照搬課本，將所有知識全盤托出，學生面對這些難以理解的理論知識，很快就會失去學習的興趣。有些教師為改變這種情況也會適當進行提問性教學，但是敘事性提問、判斷性提問并不能夠真正引導到學生，在這種情況下，學生的思維是很難被打開。相反，若教師針對教材內(nèi)容進行發(fā)散式提問，讓學生在思考問題的時候暫且拋開課本，聯(lián)系實際，從盡可能多的角度去進行思考。量變才會引起質(zhì)變，經(jīng)過長時間的訓練，才能夠真正激發(fā)學生思維上的能動性。

（三）發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。

常規(guī)化的思考對于學生來說也是存在一定的好處的，它可以使學生在處理問題的過程中不至于束手無策，但時間久了，會讓學生的思維模式化，尤其是類似思想政治這樣的學科，學生經(jīng)過長時間的“標簽化”的訓練，會越來越忽視問題的主觀性，尤其是現(xiàn)如今思想政治試題中主觀題所占比例越來越大，考察的就是學生的思維能力、創(chuàng)新能力，在這種情況下，常規(guī)化的思考就顯得不夠用了。所以說，教師在教學過程中，要鼓勵學生打破常規(guī)，從不同角度去解讀問題，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性，提高學生解決問題的能力。時代的發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才，教育不應(yīng)該還停留在灌輸知識的階段，而應(yīng)該更重視對每位學生創(chuàng)新精神、發(fā)散思維的培養(yǎng)。為了社會更好的發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

作者：萬佳鳳 單位：重慶市榮昌縣安富中學