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摘要：運(yùn)用協(xié)同學(xué)的理論，積極探索并構(gòu)建了心理健康教育的新模式——協(xié)同模式，該模式對(duì)于有效地促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校心理健康教育；協(xié)同模式；構(gòu)建

一、構(gòu)建的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

(一)理論依據(jù)——協(xié)同學(xué)(Synergetic)原理

1．協(xié)同學(xué)簡(jiǎn)介

協(xié)同學(xué)亦稱(chēng)協(xié)同論或協(xié)和學(xué)，是一門(mén)研究系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)之間在相互協(xié)同作用下，系統(tǒng)從無(wú)序向有序轉(zhuǎn)變的科學(xué)。它于20世紀(jì)70年代由德國(guó)著名的理論物理學(xué)家哈肯教授(H.Haken)所創(chuàng)立，是一門(mén)新興的、影響最大的、普適性最強(qiáng)的橫斷學(xué)科之一。1973年，“協(xié)同”概念提出，1977年，協(xié)同學(xué)理論體系形成。該理論的產(chǎn)生具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義?！斗ㄌm克福匯報(bào)》曾評(píng)論：“哈肯創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)不僅是可以應(yīng)用于許多方面的一種物理理論，它也是對(duì)整個(gè)世界進(jìn)行觀察的一種新方法?！眳f(xié)同論為人們認(rèn)識(shí)事物、處理問(wèn)題提供了新的視角和方法，成了哲學(xué)的一種新思維。

2．協(xié)同學(xué)基本觀點(diǎn)

協(xié)同理論研究的是開(kāi)放系統(tǒng)在外部一定條件的作用下，其內(nèi)部各要素、各子系統(tǒng)之間，如何通過(guò)非線性相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自組織(指事物或一組變量從無(wú)聯(lián)系的狀態(tài)進(jìn)入到有聯(lián)系的狀態(tài)的過(guò)程)成為一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)的過(guò)程。其基本觀點(diǎn)如下：

(1)協(xié)同學(xué)的核心——“協(xié)同效應(yīng)”

是指在系統(tǒng)中各要素之間存在著非線性的相互作用，當(dāng)外界控制參量達(dá)到一定的閾值時(shí)，要素之間互相聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)代替其相對(duì)獨(dú)立，相互競(jìng)爭(zhēng)占據(jù)主導(dǎo)地位，從而表現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作，其整體效應(yīng)增強(qiáng)，系統(tǒng)從無(wú)序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，即“協(xié)同導(dǎo)致有序”，有序是協(xié)同的產(chǎn)物。它認(rèn)為，系統(tǒng)形成協(xié)同運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵條件是系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)間的有機(jī)聯(lián)系、協(xié)作和配合。如系統(tǒng)中各要素彼此獨(dú)立、互不相干，那就不會(huì)形成任何有序結(jié)構(gòu)。

“非線性”是說(shuō)，系統(tǒng)的行為并不是其子系統(tǒng)行為的疊加，而是由各個(gè)子系統(tǒng)相互調(diào)節(jié)和組織來(lái)決定的。從中可以看出，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，不同的結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的功能。另外，在一個(gè)由各子系統(tǒng)協(xié)同作用而組成的復(fù)雜系統(tǒng)中，系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮不僅是各子系統(tǒng)的功能之和，還包括各子系統(tǒng)相互聯(lián)系形成有序結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的功能。

(2)協(xié)同學(xué)的硬核——“自組織”

“協(xié)同”思想揭示了系統(tǒng)從無(wú)序到有序的機(jī)制與規(guī)律，提出了自組織的理論。所謂自組織就是系統(tǒng)在一定外界條件下(控制參量)，當(dāng)其達(dá)到某一臨界值時(shí)，系統(tǒng)中子系統(tǒng)間的關(guān)系，便能克服獨(dú)立運(yùn)動(dòng)而自發(fā)產(chǎn)生協(xié)同的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，自組織是系統(tǒng)有序化的內(nèi)在根據(jù)，系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)是由自組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

需注意的是，自組織不是以各個(gè)子系統(tǒng)受到強(qiáng)制或損害為代價(jià)的。例如一群工人，他們不是在外部命令的條件下(如在工長(zhǎng)的統(tǒng)一指揮下)工作，而是靠某種相互默契，工人們就能協(xié)同合作、各司其職來(lái)生產(chǎn)產(chǎn)品，這樣的過(guò)程就是自組織。否則，就是一個(gè)他組織。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)系統(tǒng)的自組織性越強(qiáng)，系統(tǒng)的整體功能就越能達(dá)到最佳狀態(tài)。

(二)現(xiàn)實(shí)依據(jù)——各種輔導(dǎo)模式的局限性

心理輔導(dǎo)按其服務(wù)對(duì)象和目標(biāo)來(lái)劃分，可分為三種模式：障礙性心理輔導(dǎo)、適應(yīng)性心理輔導(dǎo)、發(fā)展性心理輔導(dǎo)。三種模式各有特點(diǎn)，具體見(jiàn)下表：

從表中各項(xiàng)比較中可以看到：每一種心理輔導(dǎo)模式都有自身的局限性，不可能普遍適用?，F(xiàn)實(shí)中，心理輔導(dǎo)模式的單一化已與大學(xué)生心理問(wèn)題的復(fù)雜化和心理需求的多元化產(chǎn)生了尖銳矛盾。為解決這一矛盾，我們就要把這三種心理輔導(dǎo)模式加以協(xié)同，以形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、能發(fā)揮最大效能的心理健康教育新模式。

二、構(gòu)建的主要內(nèi)容

根據(jù)協(xié)同學(xué)的基本思想，構(gòu)建高校心理健康教育的協(xié)同模式，就是要把高校中各種現(xiàn)有的心理健康教育資源進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和整合，使之從無(wú)序走向有序，以形成一個(gè)能最大發(fā)揮心理健康教育整體效力的系統(tǒng)。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建高校心理健康教育的協(xié)同模式，需要其各個(gè)子系統(tǒng)間的有機(jī)聯(lián)系、協(xié)作和配合，即在輔導(dǎo)模式、工作隊(duì)伍、教育力量、實(shí)施途徑和輔導(dǎo)形式等方面的協(xié)同。

1．輔導(dǎo)模式的協(xié)同

從上述對(duì)障礙性、適應(yīng)性、發(fā)展性三種心理輔導(dǎo)模式的比較，我們知道，每一種模式都有其局限性，單一模式顯然不能滿(mǎn)足大學(xué)生心理需求的多層次性，客觀現(xiàn)實(shí)需要我們對(duì)這三種模式加以整合與協(xié)同。在對(duì)三種模式的整合和協(xié)同過(guò)程中，我們并不是對(duì)它們進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊或疊加，而是要分清主次，進(jìn)行有序排列和組合。

我們知道，教育對(duì)于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展具有強(qiáng)大的發(fā)展功能，教育為人類(lèi)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和智力支持，發(fā)展性是教育的本質(zhì)特征之一。馬克思指出，“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力?！敝慕逃屹澘品蛞蔡岢觯瑢W(xué)校的最重要的任務(wù)之一，就是要堅(jiān)持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下工夫。從中可以看出，教育的根本目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，發(fā)展性是教育的基本功能和本質(zhì)特征。另外，從對(duì)眾多大學(xué)生的心理調(diào)查資料來(lái)看，有心理問(wèn)題的學(xué)生一般占總數(shù)的17％左右。也就是說(shuō)，絕大多數(shù)的學(xué)生都是心理正常發(fā)展的學(xué)生?？梢?jiàn)，在障礙性、適應(yīng)性和發(fā)展性三種心理輔導(dǎo)模式中，發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式因其更符合教育的本質(zhì)特征，也更符合大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理問(wèn)題而必將成為我國(guó)高校心理輔導(dǎo)的基本模式。因此，在三種心理輔導(dǎo)模式中應(yīng)以發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式為主，障礙性和適應(yīng)性心理輔導(dǎo)模式為輔。只有這樣，三種輔導(dǎo)模式才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮出最大功能。

2．工作隊(duì)伍的協(xié)同

目前，我國(guó)高校心理健康教育工作隊(duì)伍主要由三支力量構(gòu)成，即醫(yī)務(wù)工作者、心理學(xué)工作者和德育工作者，他們是心理健康教育的核心力量和中堅(jiān)力量。他們既有自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，又不可避免地具有局限與不足。因此，需要三支力量有效配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，相互融合，從而造就一支高素質(zhì)的心理健康教育專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍。具體來(lái)說(shuō)，一要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在國(guó)外，心理咨詢(xún)師需要接受長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，一般都有哲學(xué)或教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)博士學(xué)位。二要進(jìn)行實(shí)踐操作。心理咨詢(xún)是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的科學(xué)。在國(guó)外，心理咨詢(xún)師在其可以獨(dú)立開(kāi)業(yè)以前，一般都有很長(zhǎng)的一段由導(dǎo)師督導(dǎo)下的臨床實(shí)踐經(jīng)歷，并有嚴(yán)格的資格認(rèn)證過(guò)程。三要以科研為指導(dǎo)。在教育過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和研究問(wèn)題，要進(jìn)行科學(xué)研究。為開(kāi)拓視野，增強(qiáng)科研能力，可參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)及相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

高校心理健康教育的工作隊(duì)伍，除由這三支力量組成外，還需要有其他人員如學(xué)校管理人員、各科教學(xué)人員、學(xué)生等的支持和配合，人人有責(zé)，人人參與。如學(xué)校管理人員通過(guò)制訂學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展計(jì)劃，確定學(xué)校心理健康教育專(zhuān)職人員，協(xié)助心理健康課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等工作，確保學(xué)校心理健康教育的正常、有序進(jìn)行；各科教學(xué)人員則通過(guò)本學(xué)科所蘊(yùn)涵的心理健康教育資源，結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育的滲透；而學(xué)生作為受教育者，通過(guò)學(xué)校教育獲得心理衛(wèi)生知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)技能，發(fā)展自身心理素質(zhì)。所以，高校心理健康教育隊(duì)伍的協(xié)同不僅是三支力量?jī)?nèi)部的有效配合，同時(shí)也是全校師生的相互支持與通力合作。

3．教育力量的協(xié)同

高校心理健康教育力量從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，是以專(zhuān)業(yè)心理健康教育工作者為核心的全員參與(上文已論述)。而從學(xué)校外部來(lái)看，則需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三者力量的協(xié)同，構(gòu)建起以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭和社會(huì)(社區(qū))共同努力的整體教育網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校進(jìn)行心理健康教育，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和地位。首先，學(xué)校擁有良好的育人環(huán)境，有嚴(yán)密的組織領(lǐng)導(dǎo)體系，有受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師，有一定數(shù)量接受教育的學(xué)生，有一定的場(chǎng)所、資金和設(shè)備等。這就為心理健康教育提供了良好的組織、師資、人員、場(chǎng)地與資金保障。其次，學(xué)校進(jìn)行心理健康教育是有組織、有系統(tǒng)、有目的和有計(jì)劃的，而不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、不完整的。再次，它遵循教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)安排、開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。最后，學(xué)校教育面向所有學(xué)生，并以每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為己任。因此，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校是進(jìn)行心理健康教育的主陣地。心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育這支主力應(yīng)與家庭、社會(huì)聯(lián)手，取得它們的支持和幫助。因?yàn)閷W(xué)生的許多心理問(wèn)題都與家庭和社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。有專(zhuān)家認(rèn)為，許多學(xué)生的心理問(wèn)題是“植根于家庭，顯現(xiàn)于學(xué)校，加重于社會(huì)”。如父母離異、家庭教育方式不當(dāng)、社會(huì)不良風(fēng)氣影響等因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成很大的沖擊，極易引起心理問(wèn)題。因此，家庭和社會(huì)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境和支持環(huán)境。

社會(huì)各種傳媒要向?qū)W生宣傳心理衛(wèi)生知識(shí)，限制一些有害學(xué)生身心健康的娛樂(lè)場(chǎng)所，杜絕各種不良書(shū)籍和音像資料對(duì)學(xué)生的侵害。每個(gè)社區(qū)設(shè)學(xué)生心理健康關(guān)心委員會(huì)，舉辦短期培訓(xùn)班，向家長(zhǎng)普及心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)子女的心理健康教育意識(shí)，從而使學(xué)生心理健康發(fā)展有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境?？傊?，心理健康教育僅靠學(xué)校的力量是不夠的，應(yīng)突破校園界限，與家庭和社會(huì)緊密結(jié)合，形成以學(xué)校為中心，家庭、社會(huì)共同參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

4．實(shí)施途徑的協(xié)同

心理健康教育的途徑是多種多樣的，主要有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、課外活動(dòng)和環(huán)境熏陶等。它們?cè)谛睦斫】到逃龑?shí)施中各自發(fā)揮著不同的作用。課堂教學(xué)是主渠道，起主導(dǎo)作用，而其他途徑通過(guò)滲透，起輔助作用。各種途徑有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，相得益彰。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)是實(shí)施教育的主渠道。高校心理健康教育要實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)，就必須借助教學(xué)這一中心途徑。通過(guò)課堂教學(xué)向廣大學(xué)生系統(tǒng)地傳授心理健康知識(shí)和心理調(diào)適方法，這是任何形式的教育也取代不了的。因此，需要把心理健康教育課程納入到學(xué)校教學(xué)體系之中，排入課表，并依據(jù)不同的年級(jí)層次開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。為使心理健康教育朝規(guī)范化、課程化方向發(fā)展，需要構(gòu)建由必修課、選修課和活動(dòng)課組成的全新的課程體系。它以心理健康教育為主線，并與其他課程和各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，形成協(xié)同效應(yīng)。

除課堂教學(xué)外，學(xué)科滲透也是心理健康教育的另一有效途徑。這不僅因?yàn)閷W(xué)科課程本身蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育資源和學(xué)科教學(xué)本身在學(xué)校教育中的獨(dú)特地位，也因?yàn)楦骺平虒W(xué)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有極其重要的作用。在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，需要教師一方面根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，另一方面則要深挖教材中的心理健康教育因素，結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)來(lái)融會(huì)和體現(xiàn)心理健康教育，使學(xué)生心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。它打破了課堂教學(xué)在時(shí)間、空間和形式上的局限性，使學(xué)生更易接受，并能積極參與，也更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。心理健康教育可通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)實(shí)施。其活動(dòng)形式是多種多樣的，可有以下一些做法：建立學(xué)生心理健康俱樂(lè)部，開(kāi)設(shè)心理健康教育專(zhuān)題講座，舉辦心理素質(zhì)教育訓(xùn)練班，開(kāi)展心理健康教育競(jìng)賽活動(dòng)等。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交往、合作、做人、處事，增強(qiáng)了對(duì)挫折的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，提高了心理素質(zhì)。

實(shí)施心理健康教育，還可以通過(guò)校園環(huán)境進(jìn)行。校園里干凈整潔、優(yōu)雅美觀的物質(zhì)環(huán)境，積極向上、不斷追求的文化環(huán)境以及充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等和諧的人際環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起積極作用。

5．輔導(dǎo)形式的協(xié)同

目前，各高校的心理健康教育主要以個(gè)別輔導(dǎo)形式開(kāi)展，團(tuán)體輔導(dǎo)并不普遍。個(gè)別輔導(dǎo)主要著眼于少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，通過(guò)咨詢(xún)員的咨詢(xún)和治療，幫助其解決心理問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。個(gè)別輔導(dǎo)在高校心理健康教育中具有不可替代的地位和作用。

隨著障礙性、適應(yīng)性心理輔導(dǎo)模式向發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變，團(tuán)體輔導(dǎo)逐漸被各高校重視和應(yīng)用。團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相比，在受歡迎度、輔導(dǎo)效率、成效等方面都更勝一籌。這是因?yàn)椋旱谝?，團(tuán)體輔導(dǎo)符合學(xué)生心理特征。青年大學(xué)生喜合群、愛(ài)模仿，易受團(tuán)體成員影響，從眾心強(qiáng)。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)深受學(xué)生歡迎，成效顯著。第二，團(tuán)體輔導(dǎo)提供了一種特定的社會(huì)生活機(jī)會(huì)，學(xué)生可以借助團(tuán)體本身的影響力來(lái)學(xué)習(xí)某種生活經(jīng)驗(yàn)或改變某種不良行為，并獲得集體生活經(jīng)驗(yàn)。第三，團(tuán)體輔導(dǎo)能夠有效解決學(xué)校心理健康教育師資力量不足這一瓶頸問(wèn)題。第四，團(tuán)體輔導(dǎo)具有集體性和組織性的特征，可以大大提高輔導(dǎo)的效率。可以預(yù)見(jiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)由于其自身的諸多優(yōu)勢(shì)，必將成為學(xué)校心理健康教育最基本和最常用的形式。在歐美各國(guó)，大力倡導(dǎo)小組輔導(dǎo)，美國(guó)中學(xué)的高中就以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

當(dāng)然，團(tuán)體輔導(dǎo)并不能解決所有問(wèn)題，重視團(tuán)體輔導(dǎo)并不意味著放棄個(gè)別輔導(dǎo)。由于團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)各有利弊，所以在學(xué)校心理健康教育中要各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

總之，高校心理健康教育協(xié)同模式的構(gòu)建，需要上述各要素之間克服獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，相互協(xié)調(diào)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，以形成心理健康教育的整體合力，發(fā)揮心理健康教育的最大功能。

三、構(gòu)建應(yīng)注意的問(wèn)題

1．謹(jǐn)防簡(jiǎn)單化傾向

協(xié)同學(xué)認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)是由其內(nèi)部的各要素通過(guò)非線性的相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)的。這里的“非線性”意味著協(xié)同并不是各種要素的簡(jiǎn)單相加。因此，我們?cè)跇?gòu)建高校心理健康教育協(xié)同模式的過(guò)程中，要防止簡(jiǎn)單化的傾向。也就是說(shuō)，我們并不是把心理健康教育的各種模式、人員、力量、途徑和形式加以簡(jiǎn)單相加，就能產(chǎn)生出一個(gè)有序的、能發(fā)揮最大效力的心理健康教育系統(tǒng)，而是需要我們克服各要素間的相對(duì)獨(dú)立和相互競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，讓它們產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)、相互配合，才可能形成一個(gè)和諧、有序的系統(tǒng)。

2．重視系統(tǒng)的有序組合

協(xié)同學(xué)還認(rèn)為，系統(tǒng)的宏觀性質(zhì)和宏觀行為是其各個(gè)子系統(tǒng)合作效應(yīng)的結(jié)果。因此，要重視系統(tǒng)各要素的合理組織和有序組合，發(fā)揮系統(tǒng)最大的功能。這就意味著，我們?cè)跇?gòu)建高校心理健康教育協(xié)同模式的過(guò)程中，要分清各要素的主次，并把它們置于各自應(yīng)處的位置。只有這樣，才能發(fā)揮出系統(tǒng)最大的功能。如在三種心理輔導(dǎo)模式上，我們通過(guò)比較，應(yīng)以發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式為主，障礙性和適應(yīng)性心理輔導(dǎo)模式為輔，而不是相反。只有這樣，系統(tǒng)的功能才會(huì)大于各部分功能之和。否則，系統(tǒng)的功能就會(huì)小于或等于各部分功能之和，而這不是我們的目標(biāo)。

總之，在構(gòu)建高校心理健康教育協(xié)同模式的過(guò)程中，我們一要防止簡(jiǎn)單化的傾向，二要重視對(duì)各系統(tǒng)的合理組織。只有這樣，才能構(gòu)建起新模式，從而使我國(guó)高校心理健康教育邁上一個(gè)新臺(tái)階。