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編者按：本論文主要從高職學(xué)生主要的心理特點(diǎn)及心理問題；預(yù)防高職學(xué)生心理問題的建議等進(jìn)行講述，包括了自卑感強(qiáng)，情感極其脆弱、就業(yè)壓力大，心理焦慮程度高、自身對(duì)就讀高職認(rèn)識(shí)不明確，悲觀、厭學(xué)，心理壓力大、完善思想教育方法，幫助學(xué)生消除不良心理、構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的教育體系，增強(qiáng)其就業(yè)信心、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力等，具體資料請(qǐng)見：

論文摘要：隨著社會(huì)的加速發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，當(dāng)代大學(xué)生的心理問題日益突顯，作為當(dāng)代大學(xué)生一個(gè)重要組成部分的高職學(xué)生，除了具有和其他青年大學(xué)生一樣的心理問題外，由于社會(huì)、家庭、個(gè)人認(rèn)識(shí)水平和環(huán)境等因素的影響，還產(chǎn)生了自卑、焦慮、悲觀、厭學(xué)等一些獨(dú)有的特點(diǎn)。對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)的預(yù)防建議。

論文關(guān)鍵詞：高職；心理特點(diǎn)；預(yù)防建議

我國的高等職業(yè)教育從2O世紀(jì)8O年代初的“職業(yè)大學(xué)”開始，迅速發(fā)展壯大，現(xiàn)已發(fā)展成為我國高等教育中一個(gè)重要分支，為社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批專門人才。然而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，生活節(jié)奏的加快，以及來自身心發(fā)育、情緒變化等方面的心理困惑與不平衡，使許多學(xué)生陷入焦慮、失望和困惑之中，其自信心、學(xué)習(xí)能力、人際交往、環(huán)境適應(yīng)能力和心理調(diào)解能力等方面都隨之產(chǎn)生一系列問題。研究和探討高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，并有針對(duì)性的因材施教，把高職生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，成為高職高專教育的重要使命之一。

1高職學(xué)生主要的心理特點(diǎn)及心理問題

作為青年學(xué)生，高職生與其他同齡的在校大學(xué)生一樣心理發(fā)育尚未成熟，人格特性的可塑性較強(qiáng)，心理沖突表現(xiàn)明顯，有許多的心理問題亟待解。如世界觀和理想的缺失、意志力和耐受挫折力缺乏、內(nèi)心依賴感和孤獨(dú)感強(qiáng)、嫉妒心和虛榮心嚴(yán)重、自負(fù)與自卑兩極傾向嚴(yán)重、價(jià)值觀和成才觀偏離、性生理與性心理發(fā)展不協(xié)調(diào)等。但由于傳統(tǒng)偏見、高職學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知能力及青春期人格發(fā)展的局限，致使高職學(xué)生形成了一些獨(dú)有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．1自卑感強(qiáng)，情感極其脆弱

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)是令每一個(gè)學(xué)生感到高興和自豪的事情，但高職學(xué)生在具有這種情感的同時(shí)，與周圍的本科生相比，總會(huì)有一種無形的自卑感，且情感上敏感、脆弱。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生認(rèn)為與本科生相比，自己沒有文憑上的優(yōu)勢(shì)，他們是本科，而我們是?？?，所以“低人一等”所造成的。同時(shí)社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)同程度不高，就業(yè)與繼續(xù)升學(xué)深造的局限，更促進(jìn)了他們對(duì)未來的迷茫和對(duì)自己人生價(jià)值的懷疑。這種不良心態(tài)往往會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生人際關(guān)系敏感，一些男同學(xué)急躁、易怒，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)l(fā)生過激行為，對(duì)自己和他人造成傷害。

1．2就業(yè)壓力大，心理焦慮程度高

自1999年擴(kuò)招以來，就業(yè)壓力大成為大學(xué)生普遍擁有的心理問題，而社會(huì)大部分用人單位盲目的對(duì)學(xué)歷要求偏高，致使高職學(xué)生在就業(yè)大潮中更加處于劣勢(shì)。很多用人單位在本科生、研究生實(shí)習(xí)期間即簽訂了就業(yè)協(xié)議書，但對(duì)高職生卻要求必須在其拿到畢業(yè)證后，才與其簽訂就業(yè)協(xié)議，使高職生無法與其他人公平競(jìng)爭(zhēng)，喪失了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。

面對(duì)這種窘境，有的高職學(xué)生將全部時(shí)間和身心用于學(xué)習(xí)，希望通過“升本”考試取得更高的學(xué)歷，然而近年來專升本考試“推薦制”的實(shí)行和錄取率的大大降低，使他們更感到未來的渺茫。還有一部分同學(xué)不知所措，無法應(yīng)對(duì)，于是選擇了逃避，破罐破摔，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，成為老師和同學(xué)眼中的差生，但其內(nèi)心的焦慮并未因此而減少，相反時(shí)光的虛度和學(xué)業(yè)的荒廢使他們的焦慮感更加強(qiáng)烈，不知如何調(diào)整心態(tài)的他們往往通過瘋狂的吸煙、酗酒和網(wǎng)絡(luò)游戲來麻醉自己，從而形成惡性循環(huán)。

1.3自身對(duì)就讀高職認(rèn)識(shí)不明確，悲觀、厭學(xué)，心理壓力大

部分高職學(xué)生并不了解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)也絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們中有的是在高考成績(jī)不理想時(shí)因沒有信心復(fù)讀而選擇了高職院校，有的只是為了混個(gè)文憑，還有一部分同學(xué)只是為了應(yīng)付父母而來高職讀書。這種個(gè)人興趣與所學(xué)專業(yè)不符的情況使他們不能調(diào)整心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，造成了他們較大的心理壓力，并產(chǎn)生悲觀、厭學(xué)、混日子的消極心理。

2預(yù)防高職學(xué)生心理問題的建議

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生的主流是積極向上的，他們思想活躍，敢拼敢闖，有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和分析、解決問題的能力，具有很強(qiáng)的可塑性。作為教師，我們應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。

2.1完善思想教育方法，幫助學(xué)生消除不良心理

作為教育者，首先要提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)情感投人，加強(qiáng)教育的針對(duì)性，并以理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生信服，同時(shí)教育方法也要靈活多樣。由其注意要深切關(guān)愛學(xué)生，深人學(xué)生思想、生活當(dāng)中，掌握其思想動(dòng)態(tài)，了解他們的需要，采取嚴(yán)愛結(jié)合的管理方式，使學(xué)生感受到學(xué)校和集體的溫暖。在教育他們的時(shí)候，尊重他們，理解他們，絕不能用輕視、挖苦的語言。這些做法在一定程度上可以減輕他們焦慮、孤獨(dú)和自卑的心理。

2.2構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的教育體系，增強(qiáng)其就業(yè)信心

學(xué)校要教育學(xué)生樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座，傳授就業(yè)技巧，盡量緩解學(xué)生就業(yè)前的焦慮感。社會(huì)應(yīng)轉(zhuǎn)變用人觀念，正確對(duì)待高職學(xué)生，為其提供施展才華的舞臺(tái)。家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校密切配合，正確教育學(xué)生，培養(yǎng)其良好的性格特征和心理素質(zhì)。學(xué)校、社會(huì)和家庭三者的密切配合，將使高職生的就業(yè)焦慮得到極大緩解。

2.3加大職業(yè)技能培養(yǎng)力度，大力推行“雙證書”制度，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)基礎(chǔ)

強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)證書與職業(yè)資格證書兩種證書制度并重的目標(biāo)(即“雙證書”制度)，學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)的實(shí)際，科學(xué)地幫助學(xué)生選擇用人單位認(rèn)可、有助學(xué)生就業(yè)、技能含量高的證書組織學(xué)生進(jìn)行考證。并鼓勵(lì)學(xué)生以自愿、量力為原則，獲得多種職業(yè)資格證書，一方面全面提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，另一方面，適應(yīng)就業(yè)能力的需要，增加學(xué)生在就業(yè)大潮中取得勝利的硅碼。同時(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，下大力度增加高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì);組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生提前接觸社會(huì)，了解社會(huì)，從而增強(qiáng)自信心，并在社會(huì)實(shí)踐中提高自己的動(dòng)手能力和組織、交際才能，為其將來的就業(yè)創(chuàng)下良好的基礎(chǔ)。

2.4加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過人學(xué)專業(yè)教育、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，專題講座等方式，使高職學(xué)生快速掌握良好的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。并通過專業(yè)技能競(jìng)賽、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報(bào)告會(huì)等寓教于樂的方式，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)自己的人生價(jià)值，并為實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值不斷努力奮斗。

2.5開展心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力

大力宣傳心理健康教育，普及心理健康知識(shí)。樹立同學(xué)們的心理健康意識(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)能力和心理調(diào)試能力。將心理健康課納人常規(guī)教學(xué)體系，滲透到學(xué)生的日常生活，開展心理健康講座，使高職生通過課程的學(xué)習(xí)和講座的交流，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，調(diào)整心態(tài)，樹立自信心。重視大學(xué)生“朋輩心理輔導(dǎo)”的作用，在學(xué)生班級(jí)建立由心理健康委員組成的心理健康預(yù)警機(jī)構(gòu)，使之提供學(xué)生心理健康狀況信息，及時(shí)了解學(xué)生心理需求和發(fā)現(xiàn)心理行為異常的學(xué)生，從而及時(shí)對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育直至心理咨詢，提高高職學(xué)生的心理健康水平。